夏 亮

黃岡師范學院

基于復合型人才培養(yǎng)的金工實習課程教學改革研究

夏 亮

黃岡師范學院

金工實習它也稱為金屬加工工藝實習，是機械類各個專業(yè)的學生學習工程材料以及機械制造基礎(chǔ)等課程中必不可少的實踐必修課程。這一門課程對于培養(yǎng)學生的動手操作能力具有重要的意義。可以使學生了解傳統(tǒng)的機械制造工藝的同時也學習現(xiàn)代機械工藝技術(shù)。但是隨著社會發(fā)展，傳統(tǒng)的機械工藝技術(shù)不在適應時代發(fā)展的需要，也不利于當今社會金工人才的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的金工實習存在著一定的問題不能于社會發(fā)展向協(xié)調(diào)，所以在新形勢下要對金工實習教學模式的改革，強化對復合型人才的培養(yǎng)。

復合型人才；金工實習；課程教學；培養(yǎng)；改革

1 金工實習課程的重要性

在早期時候，為了加強工科院校學生的實踐能力和動手能力，國家有關(guān)教育部門就把金工單獨列為一門實踐性的課程。目的是為了將學生的專業(yè)知識和實踐活動相結(jié)合，提升學生的總體素質(zhì)。當然，金工實習課程在開始之前，學生必須要對理論知識有一定的深人了解，才能開始逐漸接觸金工實習。事實上，金工實習同樣需要學生將知識、素質(zhì)、能力和創(chuàng)新融為一體。首先，在一般情況下，金工實習課程的時間相對較長，學生需要在一段時間內(nèi)集中進行生產(chǎn)實踐活動。經(jīng)過一段時間的訓練和實踐，學生的綜合素質(zhì)和綜合能力會有十分明顯的提高。其次，學生在金工實習課程過程中，往往通過自己親自動手會發(fā)現(xiàn)很多問題，通過與老師、同學的討論，會形成許多新的認識和觀點，這樣就有利于學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新的能力培養(yǎng)和提高。

2 當前金工實習中存在的主要問題

2.1 教學管理與設(shè)備管理模式落后

在傳統(tǒng)的金工實習過程中，學生實習內(nèi)容主要分為：普車、數(shù)控及特種加工、鉗工、焊接及熱處理、普銑。實習相應內(nèi)容前需要現(xiàn)場分組，出勤率的考察是通過點名的方式，這種人工操作的方式，耗時耗力，并且效果較差，分組后仍有同學找不到自己的實習地點，或找不準對應的實習地點，造成時間的浪費，影響聽課效果；學生成績的評定也是采用手工記錄的方式，在實習卡片上打分，如果學生中途出現(xiàn)實習卡丟失的情況，會對學生的實習成績造成影響。實習設(shè)備的管理采用人工記錄的方式，管理方式煩瑣，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的廣泛應用，設(shè)備網(wǎng)絡(luò)化管理已是大勢所趨。

2.2 教學方法死板，教學內(nèi)容陳舊

長期以來，金工實習的內(nèi)容都是以“車、銑、鉗、焊、熱處理、數(shù)控”加工工藝為主，缺乏新意，實習方式也采用“師傅帶徒弟”的教學方法，學生只是簡單的重復，教學方法單一，學生往往知其然而不知其所以然，缺乏生動的實例，學生被動地接受，缺乏創(chuàng)新與思考，造成學生實習積極性下降，教學效果相對較差。

2.3 重視程度不夠，實習時間分散

從學生的角度，學生的重視不足，沒有課前預習，實習時毫無目的；學校對實習的重視不足造成實習時間分散，大多占用學生周末或假期時間進行實習，容易造成學生學習疲勞，對實習安全性帶來一定的隱患，周末實習影響學生的學習積極性，學生的情緒對實習效果也會有一定的影響。

3 基于復合型人才培養(yǎng)的金工實習課程教學改革策略探析

3.1 結(jié)合市場經(jīng)濟變化情況設(shè)置金工實習課程

第一，要根據(jù)將市場經(jīng)濟的變化情況，從市場需要的角度來對培訓方法和技術(shù)的選擇。例如，在進行金工實習教學體系構(gòu)建過程中，就可以充分的結(jié)合大學生群體所學專業(yè)的實際特點，設(shè)置和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀相符的金工實習課程。與此同時，還可以采用"校企聯(lián)合"的金工實習方法，和市場上有著一定影響例的企業(yè)建立合作關(guān)系，在運行金工實習體系的過程中，給予大學生群體更多的鍛煉機會；

第二，根據(jù)大學生群體全面發(fā)展的分析研究，要求金工實習課程設(shè)計要和學生的理論學習過程緊密的結(jié)合在一起。例如，在進行金工實習課程設(shè)計過程中，就可以充分的結(jié)合當前專業(yè)的市場變化情況，尋找出金工實習對學生能力的鍛煉重心，在這樣的背景下，在進行金工實習課程改革過程中，就可以沿用這一改革核心目標，完善改革設(shè)計過程。

3.2 以市場實際要求為金工實習課程教學改革要遵循的基本原則

為了保證金工實習課程教學改革的應用有效性，要從學生和市場發(fā)展兩個層面進行對金工實習課程教學改革的有效性評價，有針對性的完善現(xiàn)有的金工實習課程模式。具體的來說，目前的企業(yè)需要那些即擁有者扎實的理論基礎(chǔ)，又能夠在實踐的工作過程中，能夠?qū)λ鶎W專業(yè)專業(yè)理論知識的進行靈活的運用。因此，就需要金工實習課程教學改革過程重視對學生全面發(fā)展的鍛煉，為學生綜合素質(zhì)能力和專業(yè)素質(zhì)能力的提升提供保證。

3.3 根據(jù)學生特點全面調(diào)動主觀能動性的教學方式

指導教師在實踐教學中應從激發(fā)學生學習興趣和熱情開始，具體做法主要包括：安全教育時，采用播放數(shù)控加工視頻和展示往屆學生優(yōu)秀的鉗工作品等方式激發(fā)學生的好奇心和學習興趣；實踐中，采用學生預習，展示預習成果，指導老師原理示范，學生提問討論，指導教師演示工藝流程和安全操作要領(lǐng)，學生熟悉和加強相關(guān)技能的練習；同時實踐各環(huán)節(jié)的銜接要自然流暢：如機械切削加工原理以車削為切入點進行原理、機床結(jié)構(gòu)、功用、工藝流程操作、安全操作注意事項等教學內(nèi)容的學習；在適當?shù)恼n時都要對相應的知識點進行綜合和歸納，可以采用互動方式，知識點模糊的同學提出問題、會的同學來解答、指導教師再加以補充和指正。這種互動方式可以使課堂氣氛活躍，把大多數(shù)學生的注意力都集中在課堂上，增強學生的求知欲和表現(xiàn)欲，有效地帶動學習氛圍和提高教學質(zhì)量；車削課程完成之后進入銑削學習，課程開始前讓學生預習相關(guān)理論知識，進入銑削實驗室后再給學生相應的時間去結(jié)合銑床實物和已掌握的車削車床來學習銑削銑床。由于之前花費大量的課時對車削進系統(tǒng)的學習，學生很自然地將車和銑進行對比來學習，可以很快掌握銑削的相關(guān)知識，大大提高教學質(zhì)量。

[1]侯學元，韓淑華.基于“核心實例貫穿式”的金工實訓教學模式研究與實踐[J].大學教育，2014，11：147-148.

[2]翁惠芳.金工實習教學的改革實踐[J].化工高等教育，2000，04：68-70+22.

夏亮，黃岡師范學院 湖北省黃岡市 438000。

黃岡師范學院科研項目，項目編號：zxfz2016B012。