錢偉鈞

(蘇州健雄職業(yè)技術學院，江蘇 太倉 215411)

德國FH教學模式對我國高等職業(yè)教育的啟示

錢偉鈞

(蘇州健雄職業(yè)技術學院，江蘇 太倉 215411)

德國的高等職業(yè)教育是由應用科技大學(Fachhochschule, FH)和職業(yè)學院(Berufsakademie, BA)來實施的。FH畢業(yè)生最重要的特點是長于實踐和技術應用與開發(fā)，F(xiàn)H也成為了應用型高級人才、德國工程師的搖籃。通過分析德國FH的辦學理念、人才培養(yǎng)模式、不斷創(chuàng)新等方面，對我國高等職業(yè)教育存在的困境進行了深入的探討。

高等職業(yè)教育；雙元制；改革

德國的高等職業(yè)教育是由應用科技大學(Fachhochschule, FH)和職業(yè)學院(Berufsakademie, BA)來實施的。FH的出現(xiàn)同德國社會經(jīng)濟的發(fā)展有關，德國制造業(yè)的迅速發(fā)展，城鎮(zhèn)化率的提高，使得企業(yè)和社會迫切需要大批擁有良好的文化基礎、理論知識和實踐能力的高層次專業(yè)人才。FH畢業(yè)生最重要的特點是長于實踐和技術應用與開發(fā)，F(xiàn)H也成為了應用型高級人才、德國工程師的搖籃。筆者從FH的辦學理念、人才培養(yǎng)模式、不斷創(chuàng)新等方面進行了闡釋，并結合我國高等職業(yè)教育現(xiàn)狀進行了探討。

一、FH的辦學理念

FH的培養(yǎng)目標定位就是培育具有較強實踐動手能力的中高級技術人才，這種應用型人才能夠適應現(xiàn)代科技知識密集型企業(yè)的需要，滿足科技成果轉化成現(xiàn)實生產(chǎn)力和實施先進技術的要求。[1]因而產(chǎn)學研合作就是培養(yǎng)這種高等應用型人才的重要方法途徑，學校同企業(yè)共同擔任培養(yǎng)人才的任務。其教學指導思想是為職業(yè)實踐而進行的科學教育，實現(xiàn)“整體教學-項目開發(fā)-應用研究”三位一體。[2]還有一大特色是FH強調(diào)廣泛的國際合作和與國際接軌，在專業(yè)設置上又具有明顯的地域特點，利用地區(qū)優(yōu)勢，保障了適應社會需要的靈活性和技術走在國際前列的創(chuàng)新性。

二、FH的人才培養(yǎng)模式

由于培養(yǎng)的畢業(yè)生是在企業(yè)第一線的，從事生產(chǎn)、建設、管理，兼具理論和實踐能力高層次應用型人才。首先在專業(yè)設置上有專業(yè)覆蓋面廣、種類繁多，具有明顯的職業(yè)性的特點。專業(yè)劃分不按學科，而是按照工程或者技術甚至技術領域來劃分，專業(yè)數(shù)量少，方向相對集中。在教學過程中分為基礎學習和主體學習(專業(yè)學習)兩個階段，學制為4～8個學期，基礎學習和主體學習之間有學位預考(vordiolom,基礎學習之后的資格認定)，基礎課程設置淺而面寬，強調(diào)理論應用，呈“課程多而學時多”的特點。[3]教學內(nèi)容方面學科知識的系統(tǒng)性和抽象性不被強調(diào)，而是強調(diào)技術知識方法的實際應用，實習是必修環(huán)節(jié)。課程采用模塊化教學，一個模塊由內(nèi)容上相互關聯(lián)的數(shù)門課程及其不同的教學環(huán)節(jié)組成，通常是一個學期周學時為4～8學時的課程教學單元(包括課堂教學、習題、討論、項目、實訓)。實踐教學所占的比重較大，實踐教學包括實驗課、實習學習、項目課程、畢業(yè)設計和學術旅行(Exkursion)。[4]實習學期一般在企業(yè)中完成，并與企業(yè)簽訂實習合同，實習由教授和企業(yè)專業(yè)技術人員共同指導，實習期間學生相當于準員工，完全按照企業(yè)的要求和節(jié)奏進行工作，也要面對一定的工作壓力。項目課程是學生運用跨學科綜合知識來解決問題，產(chǎn)學研緊密結合的體現(xiàn)，同時也能提高學生交際能力、表達能力、團隊協(xié)作精神、獨立工作能力等綜合素質。學術旅行相當于大學中的見習環(huán)節(jié)，主要是增強學生對實際工作環(huán)境和內(nèi)容的了解。在教學評價上注重過程評價，課堂教學中重視學生計算能力和實際應用能力的培養(yǎng)。實驗教學要求學生提交實驗預習報告，并對準備情況進行測試，不通過不能參加實驗；實驗結果不理想則必須重做實驗，并要求分析失敗原因；實驗報告類似于小論文，從科學原理、操作過程、數(shù)據(jù)分析到實驗總結要求十分詳細。[5]學生在實踐學期中，實習成績得到考核和評定由企業(yè)負責，學生要完成一份詳盡的來自企業(yè)的實習報告。學生管理上采用“寬進嚴出”的管理，學生必須通過所有考試(每門課程僅有一次補考機會)。許多工科專業(yè)淘汰率達到45%～50%，有效地保證了人才質量。

三、FH近年的改革

《博洛尼亞宣言》的簽署促進歐洲高等教育框架條件的接近性，增強流動性，引入學分制，互認學習成績，促進高等教育的發(fā)展合作。在這一背景條件下，F(xiàn)H抓住了這一改革機會，迅速調(diào)整加入到博洛尼亞進程中。改為兩級的大學教育，這樣提供了更多個人職業(yè)發(fā)展的機會，也提高了學生整體的科學文化知識素養(yǎng)。值得一提的是“雙元制”教學方式的改革，即“實踐-理論-實踐”這樣的教學方式。體現(xiàn)的是理論與實踐循環(huán)并螺旋式上升的特征。[6]具體來看整個課程設置按照認識實踐—基礎理論學習—專業(yè)理論學習—工業(yè)實習—專業(yè)理論學習-畢業(yè)實習、畢業(yè)設計來安排。盡管這種“雙元制專業(yè)”的學習會因為工作的要求變得比較困難，但是由于德國越來越缺乏高素質專業(yè)人才，企業(yè)也將增加培訓崗位，因而這種雙元制專業(yè)越來越受到歡迎。

四、對我國高等職業(yè)技術教育的啟示

目前我國高等職業(yè)教育也得到了空前的發(fā)展，隨著國內(nèi)制造業(yè)的蓬勃發(fā)展，自加入WTO后，同國際接軌高標準嚴要求下，需要大量高級技術工人。追求扎實的技能的高等職業(yè)教育為這種人才需求提供了保障，從國內(nèi)高等職業(yè)教育的發(fā)展之路來看，向德國借鑒了不少的教育經(jīng)驗，大部分高等職業(yè)教育都在遵循著FH的職業(yè)技術教育模式，尤其是現(xiàn)在幾乎所有高職院校都在踐行“雙元制”教學。由于國情之間存在著差異，可以結合國內(nèi)實際高職教育的困境，將FH的教學模式更好地開展起來。

(一)職高和普高之間的融合壁壘問題

高等職業(yè)教育主要以技能培養(yǎng)為目標，對專業(yè)理論知識盡管也非常重視，在理論深度、學習的難度上都大大減小。普通高中以升學為主要目標，大多數(shù)普通高中學生會選擇高考進入高等院校，在高中的學習階段幾乎不涉及技能訓練，以掌握知識為主。德國在《博洛尼亞宣言》之后迅速進行調(diào)整，為了鞏固學生的知識而進行的“雙元制”改革的主要目的就是縮小甚至消除職業(yè)教育同高等教育之間的屏障，其根本目的是保障人才的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有一流的技能和高度專業(yè)化的人才，我國高等職業(yè)院校的“雙元制”改革目的也是如此。但在實際實施過程中，高等院校在政策的支持和倡導下，向高職院校學生敞開了大門，使其獲得了繼續(xù)深造及取得較高文憑的機會，而上了大學的學生卻在專業(yè)學習上感到非常吃力，同時心理上也承受著一定的壓力。[7]其原因是高校在學習要求上的同等對待和身份上的不同對待。學生進入本科后通常直接升入大學三年級，同普通高中考入大學的本科生一樣，要面臨英語四六級考試，繁重的專業(yè)課學習等；而在本科身份上，“專升本”的學生通常是按照本三學生進行收取學費，即使是進入本二的院校，也總是有一個“專轉本”身份標簽，在心理上有低人一等的自卑感。德國FH改革的成功在于專業(yè)技能和理論知識教學都在基礎階段進行了反復夯實。技能實訓后還要回校進行理論學習，一方面是鞏固知識，另一方面是為了更好地掌握技能。而國內(nèi)職業(yè)教育“雙元制”往往在企業(yè)實訓這塊抓住了重點，但實訓結束后的專業(yè)學習就跟不上了。因而職高和普高的學生進入大學后，在知識水平和自我認識上都存在著壁壘。為了打破這種壁壘，有必要借鑒德國的經(jīng)驗，在崗位實訓結束后要結合工作實際，加強理論知識的學習，在高校學習中也有必要進行設置更為適合專升本學生的課程。

(二)“雙元制”下企業(yè)實訓實效問題

目前國內(nèi)職業(yè)教育非常注重實訓的環(huán)節(jié)，大部分學校都和當?shù)仄髽I(yè)有共同的培養(yǎng)方案，校企合作促進學生職業(yè)技能的提高。存在的問題是，學生在企業(yè)中的“師傅”難以擔當“老師”的作用，指導意識并不強烈，也沒有經(jīng)過系統(tǒng)教學方法的培訓。因而進入企業(yè)實訓的學生往往只是承擔一些不太重要基礎性技能工作，難以在企業(yè)中學習更多更深的知識技能，這對學生來說，在企業(yè)中的實訓也沒有一種“學習”的意識，學生更傾向于自己是“工作”，而是低廉的沒有技術含量的工作，這樣就違背了“雙元制教學”的原則，學生在企業(yè)中并沒有得到技能的提升和鞏固。還有缺乏切實有效的評價體系，德國的雙元制教學對于企業(yè)實訓有嚴格的評價體系，有專門的職業(yè)技能評定委員會，在企業(yè)中的實訓也要接受企業(yè)嚴格的考核。而在國內(nèi)對學生嚴格的評價考核一般在一些大型的跨國企業(yè)中實行，而大部分的學生實際上還是因地制宜進入當?shù)氐闹行∑髽I(yè)實習，這樣在評價考核上就非常薄弱，企業(yè)培訓的實效不明顯，難以起到對學生素質發(fā)展的推力作用。要解決這一問題，學校和企業(yè)還需要密切合作，學生進入企業(yè)實習后教師還需要密切關注，定期看望交流，同時企業(yè)對能夠帶領學生的“師傅”也需要一些教學技能培訓，讓熟練的師傅學會怎么教學生，完善企業(yè)中的評定考核制度，讓學生有一定的壓力感和緊迫感，才能培養(yǎng)素質過硬的技術型人才。

五、結語

中國已經(jīng)是世界第一制造業(yè)大國，在國際上的地位日益凸顯，中國制造要令世界矚目，中華民族的偉大復興離不開職業(yè)教育培養(yǎng)高技能高素質人才。我國的職業(yè)教育大量借鑒了其他國家的寶貴經(jīng)驗，立足于國情，在實踐中不斷摸索經(jīng)驗，改革創(chuàng)新，培育優(yōu)秀建設者和接班人任重道遠。

[1] 李建求. 德國FH:為職業(yè)實踐而進行科學教育[J]. 比較教育研究,2004(02):86-90.

[2] 袁暋,許強,王曉峰,檀明,張向東. 基于應用型人才培養(yǎng)的模塊化教學改革研究：借鑒德國FH成功經(jīng)驗[J].合肥學院學報：自然科學版,2011(04):56-60.

[3] 汝驊,俞建偉. 德國FH及其科技發(fā)展戰(zhàn)略綜述[J]. 蘇州教育學院學報,2007(02):72-74.

[4] 劉智英. 面向職業(yè)實踐的德國FH辦學特色：兼談對我國技術應用型本科教育的思考[J].職業(yè)技術教育,2007(01):26-28.

[5] 趙居禮. 德國應用科技大學辦學特色及其對我國高職教育的啟示[J].陜西青年職業(yè)學院學報,2010(02):11-15.

[6] 李好好,卡爾—維爾海姆.德國的應用科技大學(Fachhochschule)研究[J].外國教育研究,2002(12):32-36.

[7] 許譯心,沈亞強. 現(xiàn)代職業(yè)教育體系下普職融通的困境與破解[J].教育與職業(yè),2015(10):9-13.

2015-11-16

錢偉鈞(1989-)，女，江蘇太倉人，助教，國家二級心理咨詢師，研究方向為心理健康教育教學。

G642.0

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1671-8275(2016)01-0031-02

仲耀黎