邢同淵

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

家長參與特殊兒童教育的重要作用及舉措

邢同淵

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

家長在特殊兒童教育中具有重要地位和作用。家長參與特殊兒童教育既是他們的權(quán)利，又是他們的義務(wù)。家長應(yīng)通過各種方式參與到對特殊兒童的教育中來。家長對特殊兒童教育訓(xùn)練時必須注意以下問題：家長教育需同學(xué)校教育保持“五個一致”；要有耐心、恒心和信心，做到持之以恒，避免一曝十寒；訓(xùn)練內(nèi)容要具有“功利性價值”，凸顯訓(xùn)練內(nèi)容的實用性；采用靈活多樣的訓(xùn)練方法，寓教于樂；將訓(xùn)練內(nèi)容與缺陷補償密切結(jié)合，最大限度促進(jìn)兒童身心機(jī)能協(xié)調(diào)一致發(fā)展；合理使用行為矯正原理與技術(shù)，防止誤用所造成的不良后果。

家長；特殊兒童；教育；舉措

家長參與對特殊兒童的教育是目前特殊教育發(fā)展的潮流趨勢。家長在兒童成長過程中扮演著不可或缺的角色，在特殊兒童教育中具有重要意義，具有其他教育所不可替代和比擬的地位和作用，科學(xué)有效的家長教育將會促進(jìn)兒童在認(rèn)知、情感、態(tài)度、性格和社會性等方面的全面發(fā)展。

家長參與特殊兒童的教育，它不僅僅是一種看得見的行為做法，更是一種潛在的態(tài)度，同時又是家長的權(quán)力和任務(wù)。正確恰當(dāng)?shù)募议L參與對特殊兒童的教育應(yīng)是態(tài)度與行為的有機(jī)統(tǒng)一，同時家長的參與它不是僅指家長在家庭生活中對孩子實施的教育，也不是只停留在與孩子的互動層面上，只要是參與對特殊兒童教育有關(guān)的一切活動如帶孩子進(jìn)行醫(yī)療康復(fù)、參加各種社會活動等，都被看成是特殊教育中的家長參與。作為一名特殊兒童家長不僅要充分認(rèn)識到自己在教育中的地位、作用、權(quán)利和義務(wù)，更要掌握科學(xué)的、切實可行的對特殊兒童進(jìn)行教育、康復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容、措施、手段與方法，才能發(fā)揮家長在特殊兒童教育訓(xùn)練中的優(yōu)勢作用和主體地位。

一、家長在特殊兒童教育中的地位和作用

學(xué)齡前特殊兒童大部分時間是在家庭中度過的，與父母接觸機(jī)會最多，交流時間最長，而學(xué)齡期的兒童由于受各種原因影響，除在學(xué)校接受教育訓(xùn)練以外的其他時間也幾乎是在家中由父母陪伴下進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練或生活，家長在家庭中對孩子進(jìn)行家庭輔導(dǎo)和訓(xùn)練，因此家長應(yīng)是孩子的第一任教師，也是孩子最好的生活老師；孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，家長又成為家庭與學(xué)校的積極合作伙伴，成為兒童與學(xué)校的聯(lián)絡(luò)者、協(xié)調(diào)者，是兒童積極學(xué)習(xí)、完成學(xué)校教育目標(biāo)的有力支持者，雙方彼此通過對方來了解兒童在家庭或?qū)W校的具體表現(xiàn)情況或需求，雙方共同參與對特殊兒童的教育，家長進(jìn)而成為參與教育的決策者和執(zhí)行者，如對兒童進(jìn)行評估、制定與實施個別教育（訓(xùn)練）計劃、參與學(xué)校的課堂教學(xué)及各項教育訓(xùn)練與活動；同時家長又是學(xué)校教育與幫助的接受者，家長可從教師那里習(xí)得對兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的技術(shù)與手段，更新自己的教育理念，糾正自己的不正確做法，提高自己的訓(xùn)練水平。

1994年6月，聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開的主題為“世界特殊教育需要：入學(xué)和質(zhì)量”大會上通過的《薩拉曼卡宣言》指出：“家長和教師應(yīng)共同分擔(dān)有特殊教育需要的兒童的教育，家長需要特殊兒童教師的幫助，以便更好的參與特殊兒童的教育”。因此只有家長真正參與其中的特殊教育才是真正意義上的現(xiàn)代特殊教育，也才有可能使兒童的身心得到最大限度發(fā)展。

二、家長參與特殊兒童教育的權(quán)利與義務(wù)

家長參與對特殊兒童的教育既是他們的權(quán)利，同時也是他們當(dāng)仁不讓的義務(wù)，不能以任何理由或借口加以推脫。在國外一些發(fā)達(dá)國家對家長參與對特殊兒童教育的權(quán)利與義務(wù)往往都以法律或法規(guī)的形式加以明確。

在特殊教育發(fā)達(dá)的美國特別強調(diào)家長教育的重要性，指出家庭是社會系統(tǒng)內(nèi)主要的、最有效的構(gòu)成單位，家庭對于促進(jìn)兒童獲得教育的作用是不可替代的，家長必須對特殊兒童的成長和發(fā)展負(fù)主要責(zé)任。為保障家長參與教育落到實處，美國頒布實施一系列法律法規(guī)，如在《不讓一個兒童落后》《身心障礙者教育法》等都有明確對家長參與教育的相關(guān)規(guī)定。在美國，家長的參與涵蓋教育的諸多方面的內(nèi)容，主要包括：早期篩查、早期干預(yù)、參與轉(zhuǎn)銜、教育安置、正當(dāng)?shù)某绦虮Ｗo(hù)、擔(dān)任服務(wù)協(xié)調(diào)員等。家長參與的特點主要體現(xiàn)在參與的主動性和主體性、參與的規(guī)范性和參與的程序性等方面。

我國臺灣地區(qū)對家長參與學(xué)校教育也都以法律法規(guī)形式固定下來。如《教育基本法》第八條規(guī)定：國民教育階段內(nèi)，家長負(fù)有輔導(dǎo)子女之責(zé)任，并得為其子女之最佳福祉，以法律選擇受教育之方式、內(nèi)容及參與學(xué)校教育事務(wù)之權(quán)利；《國民教育法》第十條規(guī)定：……校務(wù)會議以校長、全體專任教師或教師代表、家長會代表、職工代表組織之；《教師法》第十一條規(guī)定：……教師評審委員會之組成，應(yīng)包括教師代表、學(xué)校行政人員代表及家長會代表一人……?！短厥饨逃ā返诙鶙l規(guī)定：各級學(xué)校應(yīng)提供特殊教育學(xué)生家長包括資訊……等支援服務(wù)，特殊教育學(xué)生家長至少一人為該校家長會委員；第二十七條規(guī)定：……擬定個別教育計劃，并應(yīng)邀請身心障礙學(xué)生家長參與其擬定與教育安置。

在中國大陸目前有關(guān)殘疾人的法律有《中華人民共和國殘疾人保障法》，法規(guī)有《殘疾人教育條例》《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》。在這些法規(guī)中沒有涉及保障特殊兒童“家長參與”教育的規(guī)定。而在《關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》中的“家長工作部分”，只規(guī)定了學(xué)校要對家長負(fù)有“聯(lián)系”、“家長培訓(xùn)”等責(zé)任，沒有明確提出家長參與的具體權(quán)利及義務(wù)。

這說明，中國大陸對家長參與對特殊兒童教育的重要作用認(rèn)識還不夠，遠(yuǎn)沒國外發(fā)達(dá)國家和我國臺灣地區(qū)得到認(rèn)可和重視。

三、家長參與特殊兒童教育的途徑

特殊兒童家長應(yīng)通過多種渠道加強與特教學(xué)校、康復(fù)訓(xùn)練中心的溝通與配合，積極主動地參與到對自己孩子的教育中來，摒棄那種只要把孩子交給學(xué)校就萬事大吉、與自己毫無關(guān)系的甩包袱心理。家長參與對特殊兒童教育的渠道包括以下諸種：

1.學(xué)校通過舉辦家長培訓(xùn)班、經(jīng)驗交流會等形式，幫助家長增強參與意識和提高參與能力

學(xué)校應(yīng)根據(jù)家長需求及家長在教育訓(xùn)練孩子過程中存在的問題定期舉辦家長培訓(xùn)班，在向家長系統(tǒng)傳授理論文化知識、實踐技能的同時解決家長中存在的疑難問題或困惑，如在北歐、美國、加拿大等國家廣泛開展的“特殊兒童家長輔導(dǎo)項目” 就很受特殊兒童家長的歡迎，值得我們學(xué)習(xí)和推廣；還可組織家長召開經(jīng)驗交流會、座談會，讓家長彼此之間互相講、互相談，互相討論，家長們的感受比起教師的講更具有啟發(fā)性和實用價值，以此達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同提高的目的。

2.家長要主動加強與教師聯(lián)系，共同探討有關(guān)教育問題

家長要改變傳統(tǒng)的教育觀念，不要總是消極被動地聽從、應(yīng)付學(xué)校指揮和安排，要創(chuàng)造一切機(jī)會加強與學(xué)校教師的溝通聯(lián)系，及時了解孩子在校情況并將孩子在家中表現(xiàn)向老師反映，和教師一起共同探討對孩子的教育問題。學(xué)校也應(yīng)該創(chuàng)造條件與家長溝通，發(fā)揮教師在特殊兒童教育中的主導(dǎo)作用。家校聯(lián)系方式有多種，如電話聯(lián)系、書面聯(lián)系、家訪校訪、網(wǎng)絡(luò)、定期通知單、聯(lián)絡(luò)簿、學(xué)期親師會議、學(xué)生作品、成果展示等。通過多樣的聯(lián)系方式或開展豐富多彩的活動加深家長與學(xué)校、家長與教師之間的互信，提高教育訓(xùn)練水平。

3.父母是孩子教育的最佳合作伙伴，是孩子最信任的人，家長應(yīng)根據(jù)孩子的愛好特長、發(fā)展特點選擇最適合孩子的教育內(nèi)容和教育模式、教育方法，制定可行的發(fā)展計劃，促使其最大限度發(fā)展。

4.家長參與到學(xué)校的一切教學(xué)活動中來，包括課程安排設(shè)置、教學(xué)活動安排、聽課、上課、出行、班級管理等，家長都可以提出自己的建議和看法，共同決策。如英國《教育方案》（1993）規(guī)定：如果家長認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的某些課程不利于其子女的成長，可以向?qū)W校提出免修要求但不會影響其學(xué)業(yè)成績；而德國黑森州規(guī)定，凡是沒有家長委員會參與編寫的課程不能在學(xué)校內(nèi)開設(shè)。表明家長對課程設(shè)置具有審核權(quán)。

5.家長之間建立某些組織，在促進(jìn)家庭與學(xué)校教育合作方面起帶頭作用

家長之間可成立家長協(xié)會、家長會，讓協(xié)會組織和家長委員會代表參與設(shè)計和實施教學(xué)訓(xùn)練，同時家長之間可互相交流，共同提高；成立家長學(xué)校，定期對家長進(jìn)行特殊教育業(yè)務(wù)培訓(xùn)；還可成立工作坊，圍繞某一主題定期開展活動，共同思考、探討、交流對特殊兒童教育訓(xùn)練的策略與方法。

四、家長參與特殊兒童教育訓(xùn)練的舉措

1.家長教育需同學(xué)校教育保持“五個一致”

家長教育或家庭教育是學(xué)校教育的進(jìn)一步延伸，因此為達(dá)到預(yù)期目的、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，家長在對特殊兒童進(jìn)行教育訓(xùn)練時必須與學(xué)校保持高度一致，即教育理念要一致，培養(yǎng)目標(biāo)要一致，教育環(huán)境要一致，日常行為規(guī)范要求要一致，教育訓(xùn)練內(nèi)容、方法、要求、標(biāo)準(zhǔn)要一致。只有實現(xiàn)以上幾個一致，才能做到事半功倍，確保教育訓(xùn)練的有效性和延續(xù)性，實現(xiàn)“5+2＞7”的教育功效，才能確保培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。否則將會事倍功半，出現(xiàn)“5+2＜7”甚至“5+2=0”的失敗教育，功虧一簣。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一句話，兒童只有在如下的條件下才能實現(xiàn)和諧的全面發(fā)展，就是兩個“教育者”即學(xué)校和家庭，無論在教育的目的、過程和手段上，都要向兒童提出同樣的要求，要一致行動，志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，都不要發(fā)生分歧，否則如果沒有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)和教育的過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。

2.要有耐心、恒心和信心，做到持之以恒，避免一曝十寒

由于特殊兒童的特殊性，導(dǎo)致家長在對他們進(jìn)行教育訓(xùn)練時會存在諸多常人所難以想象的困難，并且費力不討好，效果不是很明顯，因此多次痛苦失敗的打擊往往會使家長心灰意冷、喪失信心。對此家長首先必須對自己孩子的身心缺陷與不足有一個清醒的認(rèn)識與了解，要做好充足的心理準(zhǔn)備，樹立正確的特殊兒童發(fā)展觀，要實事求是的對待孩子的發(fā)展；其次要掌握科學(xué)有效的訓(xùn)練方法，同時必須做到持之以恒，避免“三日打魚二日曬網(wǎng)”。

3.訓(xùn)練內(nèi)容要具有“功利性價值”，凸顯訓(xùn)練內(nèi)容的實用性

家長所選擇的訓(xùn)練內(nèi)容必須從特殊兒童生活實際出發(fā)，要具有鮮明的生活方向，要與實際生活緊密相連，在訓(xùn)練時要注重生活情境的創(chuàng)設(shè)，要做到從生活中來到生活中去，從實際中來到實際中去，使兒童學(xué)以致用，避免訓(xùn)練內(nèi)容的形式化、機(jī)械化和呆板、教條化。

訓(xùn)練內(nèi)容的選擇還要從兒童的興趣、愛好和特長出發(fā)，能夠充分調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和主動性。并且要充分考慮兒童已有的水平與能力，找準(zhǔn)確定訓(xùn)練的起點，訓(xùn)練時要做到由易到難，有簡單到復(fù)雜，由淺入深，循序漸進(jìn)。

4.采用靈活多樣的訓(xùn)練方法，寓教于樂

單調(diào)、機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練很容易使兒童產(chǎn)生厭煩心理，喪失訓(xùn)練的積極性、自覺性和主動性，影響訓(xùn)練效果。因此家長在對兒童進(jìn)行教育訓(xùn)練時要根據(jù)訓(xùn)練的內(nèi)容及兒童的愛好特長靈活采用各種方法，如多利用直觀教具進(jìn)行教學(xué)，教具的選擇一定要直觀形象生動，切忌似是而非、模棱兩可；將訓(xùn)練與娛樂、游戲相結(jié)合，寓教育訓(xùn)練內(nèi)容于游戲之中，寓教于樂，做到學(xué)中玩，玩中做；多用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，開發(fā)孩子的發(fā)散思維與想象力；教孩子學(xué)會通過觀察來學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的觀察能力；多鼓勵、多表揚，多使用正強化，選擇兒童喜歡的、有效的強化物來強化孩子的良好行為，少打罵少批評；家長對孩子一定要有期望，有無期望將直接影響家長對孩子的信心與態(tài)度。歷史上著名的羅森塔爾效應(yīng)（期待效應(yīng)）留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達(dá)到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性，將使可能變?yōu)楝F(xiàn)實。而我國有關(guān)“賞識教育”的嘗試也充分印證這一點；要多給兒童提供更多的成功的機(jī)會，讓他們充分體驗到成功的喜悅，以培養(yǎng)兒童的自信心與自尊心；要多運用任務(wù)分析法，對訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行分解，做到小步子多循環(huán)；按照“艾賓浩斯遺忘規(guī)律”，為防止學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)大面積遺忘，要做到充分練習(xí)和及時復(fù)習(xí)，不斷鞏固，提倡過度學(xué)習(xí)；要做到“溫柔的堅持”，對兒童無理要求堅持不讓步、不妥協(xié)、不松懈，使兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；讓兒童明白完不成任務(wù)所帶來的嚴(yán)重后果是自己非常喜歡的強化物將被剝奪而無法擁有，進(jìn)而讓他們明白完成某項任務(wù)的重要性與意義所在，從而增強訓(xùn)練的積極性、主動性。

5.將訓(xùn)練內(nèi)容與缺陷補償密切結(jié)合，最大限度促進(jìn)兒童身心機(jī)能協(xié)調(diào)一致發(fā)展

由于特殊兒童都程度不同的存在著一定缺陷，導(dǎo)致他們的身心發(fā)展不協(xié)調(diào)、不一致，往往心理發(fā)展落后于身體或生理的發(fā)展，因此家長在教育訓(xùn)練時必須把對兒童的缺陷補償放在第一位，特別是要加強矯正兒童身體運動能力缺陷，發(fā)展兒童的言語表達(dá)能力、理解能力和社會交往能力。

要想保證訓(xùn)練的效果，家長必須采取密集型訓(xùn)練方式，特別是對學(xué)齡前特殊兒童每周訓(xùn)練的時間至少要達(dá)到20小時，多者可達(dá)40小時以上，并且訓(xùn)練時間、內(nèi)容要有計劃性和統(tǒng)一性，避免盲目性、隨意性和不確定性。

6.合理使用行為矯正原理與技術(shù)，防止誤用所造成的不良后果

特殊兒童往往存在著這樣或那樣的一些缺陷或不足，在矯正和補償他們的這些缺陷時就需要借助于行為矯正的原理與技術(shù)。這些原理與技術(shù)主要包括：正強化、負(fù)強化、懲罰、消退、相互抵制、逐步養(yǎng)成、系統(tǒng)脫敏和代幣制等?？茖W(xué)合理的使用上述技術(shù)將會極大改善兒童的不良行為和缺陷，但如果運用不當(dāng)或錯誤使用，不僅不能改善兒童的不良行為，反而會使兒童不良行為加重或者對兒童造成傷害。因此家長在運用行為矯正技術(shù)前一定要弄明白各原理使用的前提與具體操作方法，不可盲目使用。

[1]田紅.關(guān)于開展特殊兒童家庭教育的幾點思考[J].家庭教育，2006，(6).

[2]李術(shù).論特殊兒童家長參與學(xué)校教育[D].武漢：華中師范大學(xué)，2004.

[3]劉全禮.特殊兒童的家庭教育[M].天津：天津教育出版社，2007.

[4]江琴娣.特殊兒童家庭教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

[5]甄岳來，李忠枕.孤獨癥社會融合教育[M].北京：中國婦女出版社，2011.

責(zé)任編輯：孫延波

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1671-4288(2016)04-0113-03

2016-04-22

山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“特殊教育教師素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究”（課題編號：2011GG336）和山東省教育廳省屬本科高校教學(xué)改革研究項目“融合教育背景下應(yīng)用型高校特教專業(yè)課程體系建設(shè)的研究”的研究成果之一

邢同淵（1964—）男，山東昌樂人，濰坊學(xué)院特教幼教師范學(xué)院副教授，碩士。研究方向：發(fā)展障礙兒童心理與教育。