李艷霞,金波昌

（濰坊學(xué)院,山東 濰坊 261061）

住宿書(shū)院模式下實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度的思考
——以濰坊學(xué)院為例

李艷霞,金波昌

（濰坊學(xué)院,山東 濰坊 261061）

住宿書(shū)院制的實(shí)踐對(duì)大學(xué)本科生教育培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義，而學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是書(shū)院模式的內(nèi)涵和靈魂。以濰坊學(xué)院為例，就其在書(shū)院模式下學(xué)業(yè)導(dǎo)師制工作的開(kāi)展情況和面臨問(wèn)題進(jìn)行思考，提出進(jìn)一步完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的可行性建議，具有現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。

住宿書(shū)院制;學(xué)業(yè)導(dǎo)師制;思考;建議

在高校實(shí)行住宿書(shū)院制管理模式，是在繼承發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)書(shū)院精神的基礎(chǔ)上，同時(shí)借鑒國(guó)外知名高校的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校實(shí)際的一種教育管理模式改革創(chuàng)新之舉。[1]住宿書(shū)院制是以學(xué)生生活社區(qū)為平臺(tái)，通過(guò)為學(xué)生提供優(yōu)良舒適的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，大力推行通識(shí)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、優(yōu)良的品德修養(yǎng)、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，使其成為社會(huì)所需要的綜合性創(chuàng)新人才。[2]探索書(shū)院制管理模式在高校的運(yùn)行，其實(shí)踐對(duì)于中國(guó)大學(xué)本科生教育培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義。在住宿書(shū)院模式下，實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是確保書(shū)院特色內(nèi)涵的必要舉措，但在這個(gè)新型管理模式下，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施也面臨很多新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，因此，有必要對(duì)其工作開(kāi)展進(jìn)行思考。筆者就以濰坊學(xué)院為例，探討住宿書(shū)院模式下學(xué)業(yè)導(dǎo)師制工作的開(kāi)展，以期為書(shū)院進(jìn)一步的相關(guān)優(yōu)化工作提供思路。

一、住宿書(shū)院模式下實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度的意義

相較于專業(yè)學(xué)院管理的重點(diǎn)為學(xué)生的專業(yè)教育，書(shū)院管理的重點(diǎn)則為發(fā)展通識(shí)教育，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。[3]學(xué)業(yè)導(dǎo)師制為書(shū)院制發(fā)展通識(shí)教育的核心。從學(xué)校選聘優(yōu)秀的學(xué)者、教授、骨干教師等，利用開(kāi)設(shè)課程、講座、論壇、個(gè)體輔導(dǎo)等團(tuán)體或個(gè)體輔導(dǎo)方式與學(xué)生交流，在學(xué)業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃、大學(xué)生生涯規(guī)劃、創(chuàng)新教育、身心健康等方面進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第一，書(shū)院制管理的特色就是為學(xué)生在生活社區(qū)開(kāi)辟了本科生教育的第二課堂，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施則是架起了第一課堂與第二課堂的橋梁。[4]目前國(guó)內(nèi)高校中，普遍存在教師上課來(lái)、下課走的現(xiàn)象，教師只是在課堂上對(duì)知識(shí)一味的講解傳授，缺乏學(xué)生的參與反饋，課下也缺少與學(xué)生必要的溝通，師生關(guān)系日趨冷漠。而在書(shū)院實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，就是為教師和學(xué)生打造了一個(gè)溫馨自由舒適的生活社區(qū)，讓來(lái)自第一課堂的優(yōu)秀教師們，在第二課堂用他們的豐富的學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)精神和人格魅力對(duì)學(xué)生言傳身教，師生之間充分交流，加強(qiáng)溝通了解，建立更加和諧的師生關(guān)系。

第二，書(shū)院的目標(biāo)是打破目前高校人才培養(yǎng)的“專業(yè)限制”，培養(yǎng)更適應(yīng)社會(huì)的全方面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。在這里，不同專業(yè)的學(xué)生可以接觸到不同學(xué)科背景的優(yōu)秀教師，受到他們的各個(gè)獨(dú)特的學(xué)術(shù)熏陶。涉及人文、自然、科學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等各方面知識(shí)，文理相互交融碰撞，給學(xué)生提供了更廣闊的知識(shí)天地，拓寬了學(xué)生的眼界，增長(zhǎng)了學(xué)生見(jiàn)識(shí)，不同的專業(yè)知識(shí)互補(bǔ)，給學(xué)生提供更多的創(chuàng)新思路。

第三，在書(shū)院寬松、自由的氛圍中，導(dǎo)師制以學(xué)生為主體，通過(guò)與學(xué)生的面對(duì)面交流等，對(duì)學(xué)生因材施教，極大的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生在各種輔導(dǎo)方式中被導(dǎo)師們獨(dú)特的人格魅力和學(xué)術(shù)精神潛移默化影響，促進(jìn)學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的健康發(fā)展，使學(xué)生在這個(gè)物欲橫流的社會(huì)中，更能將關(guān)注點(diǎn)投入到不斷學(xué)習(xí)中，去更好得提升自身素質(zhì)，以滿足個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的需要。

二、住宿書(shū)院模式下實(shí)施學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問(wèn)題

本校在書(shū)院成立之初便確定了學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，制定了工作制度，成立了學(xué)業(yè)指導(dǎo)辦公室，從學(xué)校各個(gè)專業(yè)學(xué)院中選拔優(yōu)秀教師擔(dān)任，以確保能在書(shū)院營(yíng)造一個(gè)良好的文化氛圍。因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)較多，學(xué)業(yè)導(dǎo)師有限，主要采取開(kāi)設(shè)通識(shí)講座、導(dǎo)師值班的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體或個(gè)人輔導(dǎo)，開(kāi)設(shè)的講座涉及到大學(xué)生科研訓(xùn)練、禮儀、歷史、生理健康等方面，同時(shí)在導(dǎo)師值班過(guò)程中，有不少同學(xué)前去就學(xué)業(yè)、心理、情感等方面和導(dǎo)師交流學(xué)習(xí)，導(dǎo)師制初步取得一定成效。但是，就目前的實(shí)踐成果來(lái)看，距最初設(shè)立書(shū)院的目標(biāo)（在書(shū)院內(nèi)，導(dǎo)師與學(xué)生充分交流，暢所欲言討論學(xué)問(wèn)；學(xué)生有機(jī)會(huì)能面對(duì)面接觸大師級(jí)教授；書(shū)院成為一個(gè)全天候的教育基地[5]）相差甚遠(yuǎn)。經(jīng)思考，筆者認(rèn)為主要存在以下問(wèn)題。

第一，缺乏學(xué)校層面的學(xué)業(yè)導(dǎo)師管理機(jī)構(gòu)。國(guó)內(nèi)的大學(xué)都是行政化管理，書(shū)院和二級(jí)學(xué)院同屬于處級(jí)單位。因?yàn)闀?shū)院沒(méi)有教師，學(xué)業(yè)導(dǎo)師勢(shì)必來(lái)自于各二級(jí)專業(yè)學(xué)院，一方面這就需要不同學(xué)院書(shū)院之間相互合作，但不同專業(yè)院系之間的壁壘一定程度上也阻礙了不同專業(yè)的融合；另一方面部分學(xué)業(yè)導(dǎo)師是二級(jí)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，因此僅靠相同行政級(jí)別的書(shū)院進(jìn)行管理是不可行的。

第二，學(xué)校宣傳力度不夠，各二級(jí)學(xué)院書(shū)院重視程度有待加強(qiáng)。普遍存在教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生甚至包括部分學(xué)業(yè)導(dǎo)師本身對(duì)“書(shū)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”一知半解的現(xiàn)象。雖然學(xué)校出臺(tái)了一系列的學(xué)業(yè)導(dǎo)師相關(guān)的政策文件，但缺乏相應(yīng)的宣傳動(dòng)員，各二級(jí)學(xué)院和書(shū)院對(duì)此重視程度不夠，這就導(dǎo)致學(xué)校的教師和學(xué)生對(duì)“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”比較陌生，缺乏對(duì)該制度的認(rèn)同，這就直接導(dǎo)致開(kāi)設(shè)的“通識(shí)講座”流于形式，達(dá)不到真正意義上的教育效果。

第三，缺乏寬松的師生比。書(shū)院學(xué)生組成為學(xué)校的全體大一新生，人數(shù)眾多。而學(xué)業(yè)導(dǎo)師均是來(lái)自各專業(yè)學(xué)院的優(yōu)秀教師，人數(shù)有限。因此一個(gè)導(dǎo)師需要輔導(dǎo)的學(xué)生數(shù)目較多，師生比緊張。導(dǎo)師與學(xué)生交流不夠充分，指導(dǎo)效果會(huì)大大下降，學(xué)生也會(huì)對(duì)“導(dǎo)師制”失去信心。

第四，目前的學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作制度只是從工作方式、工作職責(zé)去闡述，缺乏具體有效的考核評(píng)價(jià)體系去監(jiān)督和管理導(dǎo)師。沒(méi)有明確具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，導(dǎo)致導(dǎo)師的工作會(huì)呈現(xiàn)自由散漫的狀態(tài)；導(dǎo)師們本身還兼有教學(xué)和科研的壓力，工作繁忙，如果沒(méi)有一個(gè)有效的考核體系評(píng)價(jià)他們的工作，很難發(fā)揮他們工作的積極性和主動(dòng)性。

三、完善住宿書(shū)院模式下學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的幾點(diǎn)建議

第一，建立專門(mén)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師管理機(jī)構(gòu)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的管理涉及到人事、學(xué)生管理、教學(xué)等多個(gè)行政管理部門(mén)以及各個(gè)二級(jí)學(xué)院。因此為了更好在書(shū)院模式下推進(jìn)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，有必要在學(xué)校層面設(shè)立一個(gè)專門(mén)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師管理機(jī)構(gòu)，去指導(dǎo)統(tǒng)籌學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施，協(xié)調(diào)解決其在實(shí)施過(guò)程的面臨各種問(wèn)題，保證書(shū)院模式下學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的順利開(kāi)展。

第二，加強(qiáng)對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的宣傳動(dòng)員。對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的工作內(nèi)容和職責(zé)等相關(guān)制度政策在全校范圍內(nèi)進(jìn)行解讀，使學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的概念深入人心；公開(kāi)選聘優(yōu)秀的教師擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師，并將選聘上的學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作事跡制作宣傳欄，引起全校人員對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的關(guān)注，加強(qiáng)對(duì)該制度的認(rèn)同感；學(xué)業(yè)導(dǎo)師開(kāi)設(shè)的通識(shí)講座在開(kāi)講之前，利用海報(bào)、廣播等宣傳方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們能主動(dòng)去關(guān)注參與，進(jìn)而能更積極踴躍去與導(dǎo)師們交流。

第三，充分調(diào)動(dòng)一切師資資源，利用多元化溝通方式。盡管書(shū)院學(xué)生人數(shù)眾多，導(dǎo)師數(shù)量嚴(yán)重不足，師生比緊張，但對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的選聘仍要堅(jiān)持嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)業(yè)導(dǎo)師的作用，體現(xiàn)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的意義?？梢猿浞终{(diào)動(dòng)一切師資資源，如暫時(shí)不具備學(xué)業(yè)導(dǎo)師資格的年輕教師、高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生，以老帶青，形成一個(gè)學(xué)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，以緩解緊張的師生比。針對(duì)現(xiàn)在 95后大學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師在與他們交流時(shí)，也可不限制在面對(duì)面交流，充分使用網(wǎng)上溝通如電子郵件、QQ、微信等多元化方式，在貼近與學(xué)生心理距離的同時(shí)，也能充分利用一切現(xiàn)代化溝通工具，大大提高了效率。

第四，加強(qiáng)學(xué)業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)，提高學(xué)業(yè)指導(dǎo)能力。定期對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行專門(mén)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升導(dǎo)師們理論水平和工作能力；加強(qiáng)導(dǎo)師們的內(nèi)部工作交流，對(duì)工作中遇到的個(gè)案、問(wèn)題，加強(qiáng)討論，集思廣益去解決；學(xué)校為學(xué)業(yè)導(dǎo)師的能力提升提供便利條件，提供外出學(xué)習(xí)交流、考證的機(jī)會(huì)，這不僅能很大程度上提高學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)水平，而且能使導(dǎo)師們對(duì)該制度產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感。

第五，完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師考核評(píng)價(jià)機(jī)制。在學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作過(guò)程中，開(kāi)設(shè)的講座、對(duì)學(xué)生的溝通指導(dǎo)等都需要形成規(guī)范的工作記錄作為考核依據(jù)；同時(shí)，綜合每學(xué)年末學(xué)生、導(dǎo)師本身、書(shū)院對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作評(píng)價(jià)。根據(jù)這些量化指標(biāo)對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行考核，考核成績(jī)不僅直接對(duì)應(yīng)學(xué)業(yè)導(dǎo)師們的工作報(bào)酬，也將直接作為導(dǎo)師評(píng)優(yōu)評(píng)先、職務(wù)提升、職稱評(píng)聘的重要標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作積極性。

作為本科生教育管理模式的創(chuàng)新之舉，住宿書(shū)院模式下推行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制必然會(huì)面臨很多質(zhì)疑和阻力，這就需要我們?cè)谝粋€(gè)長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中不斷思考，不斷去調(diào)整完善，才能使這項(xiàng)舉措發(fā)揮更大的效力，更好得為學(xué)生服務(wù)。

[1]王雁冰.中國(guó)大學(xué)新型書(shū)院研究——基于大學(xué)書(shū)院案例分析[D].蘇州大學(xué),2014.

[2]曹潔.西安交通大學(xué)書(shū)院制學(xué)生管理模式研究[D].湖北大學(xué), 2014.

[3]李昕,黨冰清,孫儷瑋,等.高校書(shū)院制教育模式下通識(shí)教育問(wèn)題案例研究——以西安交通大學(xué)、南京審計(jì)學(xué)院為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2015,11：154-157.

[4]郭俊.書(shū)院制教育模式的興起及發(fā)展思考[J].高等教育研究, 2013,34(8):76-83.

[5]田建榮,現(xiàn)代大學(xué)實(shí)行書(shū)院制的思考[J].江蘇高教,2013,1:60-62.

責(zé)任編輯：孫延波

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1671-4288(2016)04-0100-02

2016-03-25

李艷霞（1986-），女，山東聊城人，濰坊學(xué)院弘德書(shū)院講師，理學(xué)博士。