黃星壽

(河池學院 計算機與信息工程學院， 廣西 宜州 546300)

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APP對大學生學業(yè)影響的調(diào)查與分析

黃星壽

(河池學院 計算機與信息工程學院， 廣西 宜州 546300)

APP的普及應用導致“低頭族”的大量出現(xiàn)，大學課堂也不例外。在此通過具體的調(diào)研數(shù)據(jù)與案例來分析大學課堂上“低頭族”的現(xiàn)狀及其對學業(yè)的影響，并就成因與對策進行分析與探討。

低頭族；大學生；大學課堂；大學生學業(yè)

0 引言

APP是application的縮寫，通常專指手機上的應用軟件，或稱手機客戶端。如今的網(wǎng)絡時代，在校大學生已基本普及人手一機，學生宿舍也具備了良好的互聯(lián)網(wǎng)接入條件，甚至有不少高校已實現(xiàn)整個校園內(nèi)WIFI信號全覆蓋。信息化的普及給大學里莘莘學子們帶來了眾多的便利，為他們的成才提供了肥沃的土壤。然而，凡事均有兩面性，利弊相伴而生，不少“低頭族”因為把持不住自己而荒廢了學業(yè)，令人痛心疾首。

筆者對某校某專業(yè)因未完成學業(yè)而未能如期畢業(yè)的2015屆、2016屆的9名學生的了解中獲悉，有7人是經(jīng)常上課玩手機的，并且回到宿舍后更多的時間是在玩網(wǎng)絡游戲。

課堂上玩手機的內(nèi)容可謂豐富多彩，有玩網(wǎng)絡游戲、有沉溺于“微信”等即時通訊軟件、有閱讀新聞或欣賞圖片，當然也有查詢資料的，等等，不一而足。

1 現(xiàn)狀調(diào)研與統(tǒng)計

大學生在本應認真學習的課堂上卻淪為“低頭族”，沉溺于手機上的各類APP，原因較為復雜。根據(jù)我們統(tǒng)計的62個個體案例數(shù)據(jù)，對其進行統(tǒng)計分析，原因大致可分為如下幾類：認為課堂乏味的占30%；被APP吸引的占40%；缺乏學習動力的占18%；受環(huán)境影響的占12%。

1.1 課堂的乏味通過手機來彌補

在對某專業(yè)大二學生的一門公共必修課課堂教學的觀察中發(fā)現(xiàn)，整個教室有175個座位，到課的60名學生大多數(shù)分布在教室的后半部分，教師站在講臺上有氣無力地念PPT。在這60名學生中，有19名學生在低頭玩手機，其余的人也在無精打采地應付聽課。調(diào)研反饋的信息也表明，這19名學生均認為課堂太過乏味，教師所教授的內(nèi)容很難吸引他們的注意力，遂利用手機來打發(fā)時間，這是導致學生課堂玩手機的主要因素之一。

1.2 精彩紛呈的APP使學生愛不釋手

課堂上學生玩手機的內(nèi)容花樣紛呈，有玩游戲、看視頻、看小說、看新聞、看圖片的，等等。在一個調(diào)研案例中，大三某班級的專業(yè)課上，老師在講臺上聲情并茂的講授專業(yè)知識，大部分學生均認真聽講，但后兩排仍有5名學生在低頭玩手機。這5人中，有2人觀看在線視頻、1人瀏覽新聞、1人下象棋，1人在使用及時通信軟件。調(diào)研反饋的原因為，手機APP比專業(yè)知識更有吸引力，種類繁多、功能強大的APP常常使人抵擋不住誘惑，這也是造成學生課堂玩手機的一個重要因素。

1.3 學習目標的茫然導致學生學無動力

專業(yè)學習目標的缺失常常會導致學生學習沒有方向，這在大一、大二學生中尤為明顯。在收回的108份有效問卷中，85%的大一學生認為自己的學習目標并不明朗，而這一選題大二學生占的比例是62%，大三是31%。在這些同學當中，有11人會因為缺乏學習動力而在課堂上玩APP打發(fā)時間，占比達到10.2%。究其原因，沒有堅定的學習目標，自然缺乏執(zhí)著的學習意志，缺乏摧人奮進的學習動力，抵擋不住手機APP的誘惑力也在情理之中了。

1.4 環(huán)境的感染造成學生被動地參與其中

對兩個宿舍進行調(diào)研，有一男生宿舍住8人，大一入學到第二學期末，玩網(wǎng)絡游戲的人從1人發(fā)展到7人，但有1人堅持不玩。到第三學期，不玩游戲的這名學生已無法融入這個群體中。大四畢業(yè)時，這7名學生中有1人無法畢業(yè)，其余6人勉強畢業(yè)，且沒有1人是專業(yè)拔尖的；同一棟樓、同一專業(yè)且年級相同的另一男生宿舍住7人，學習風氣濃厚，大四畢業(yè)時，幾乎每人都具備了較為扎實的專業(yè)基礎知識與專業(yè)技能，且有3人考取碩士研究生。結(jié)果表明，環(huán)境氛圍對人的學習習慣養(yǎng)成十分重要，熟視無睹學生不良行為并任其自由漫延，其結(jié)果將遺患無窮。

2 原因剖析

當今世界是互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡讓人們之間感覺不再遙遠，網(wǎng)絡徹底改變了人們的工作和生活方式。在大學課堂上，筆者對某計算機專業(yè)的學生另外做了關于課堂玩手機問題的調(diào)查問卷。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，課堂上男生玩手機的人數(shù)比女生多，男生人數(shù)比例約為女生的2～3倍，總體來說大一少些，大二、三多些，大四略為下降。調(diào)查結(jié)果顯示，在被調(diào)查的90位同學(男59女31)中，有92%的同學習慣于上課時把手機放在課桌抽屜里或桌面的書本下，便于隨時翻閱；有59%的同學曾在課堂上玩過手機；有53%的同學玩手機是因為APP的吸引力，無法擺脫，52%的同學因為課堂乏味或自己對某門課程不感興趣；在對課堂玩手機是否會影響學習的回答中，94%的同學認為有影響，只有6%的人認為沒有影響。而在是否支持“不允許把手機帶入課堂”的回答中，則有94%的同學回答“否”。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂上沉迷于手機游戲的學生，他們在下課后，腦中還不斷呈現(xiàn)游戲畫面中的種種情境，即使他們知道沉迷手機游戲會對他們的學習產(chǎn)生影響，對不起父母，希望擺脫種種視頻畫面，卻無力擺脫，繼而回到宿舍后接著又用更大屏幕的電腦繼續(xù)玩，不斷地玩游戲，然后內(nèi)心自責更重。于是就在這種惡性循環(huán)中，逐步滑向了難以自拔的深淵。有些大學生課堂上玩手機，課后玩電腦網(wǎng)絡游戲，每天生活在超脫現(xiàn)實、新奇刺激、虛無飄渺的環(huán)境中，甚至把虛擬世界中的所感所想應用到現(xiàn)實生活中，從而造成虛擬世界與現(xiàn)實生活的巨大反差，引起心理失衡甚至心理變態(tài)，導致他們對生活失去興趣，對學業(yè)失去理智，對學習失去動力，最終荒廢學業(yè)，貽誤終生。

大學生之所以無法擺脫“低頭族”的困擾，不外乎以下原因：

一是信息時代帶來的必然性。如今，大學生幾乎人手一機，大量的有用無用的生活學習娛樂等信息均可通過手機傳遞而至，自然，大學生也無法擺脫這一誘惑。大學新生曾有這么一幕，軍訓休息15分鐘，學生樹蔭下坐，互相間很少交流，幾乎無一例外的在低頭看手機，成為名符其實的“低頭族”！食堂里，一面進餐，一面玩手機的現(xiàn)象，比比皆是；路上行走，邊走邊玩手機，也不在少數(shù)；如此這般，課堂上玩手機也不足為奇了。

二是學生主觀原因。首先，當代大學生是在呵護中長大的，不少人缺乏理想，沒有抱負，缺乏獨立性和自制力。部分大學生在家庭和學校中一直受到過度的溺愛和保護，獨立性和自制力都很差。其次，部分大學生生活空虛，借助游樂來打發(fā)時光。他們?nèi)狈ι钅繕?，沒有明確的方向感，加上興趣愛好單一，就會使他們感覺空虛無聊，只好通過在手機玩樂中去消磨時光。第三，玩手機尤其是手機網(wǎng)絡游戲在一定程度上能幫助學習困難者獲得某種宣泄體驗，達到釋放壓力的目的。

三是手機APP本身的誘惑力。目前，各種手機應用軟件幾乎應有盡有，幾乎覆蓋了所有領域，而相關的游戲軟件，也是瞅準了人們的心理需求來開發(fā)的，對廣大愛好者尤其是青少年具有極強的誘惑力。首先，其實用性讓人們愛不釋手，如傳遞信息、分享資源等。二是游戲軟件富有刺激性、互動性、情節(jié)性、延續(xù)性，讓人樂此不疲，留戀忘返，置身其中獲得成就感，擺脫空虛感。

四是乏味的課堂促使學生通過手機來打發(fā)時光。在調(diào)研中筆者獲得一組數(shù)據(jù)：甲老師上課風趣幽默，講練結(jié)合，互動性強，67人的課堂上只有極個別學生偶爾看一下手機；乙老師上課聲音宏亮，講解得當，但互動性不夠，65人的課堂上有6個學生在看手機；丙老師上課要求松散，講課條理清晰，但缺乏激情，63人的課堂上有15人在玩手機，教室的前三排沒有人坐；丁老師上的是公共課，更多的時候是對著PPT講授，沒有新意，結(jié)果75人的班級只有近50名學生來上課，認真聽課的學生不到15人，有17人在玩手機。數(shù)據(jù)表明，課堂的氛圍與學生的“玩手機”有密切的關系。

3 啟示與思考

面對互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，“一機在手，通曉世界”已成為現(xiàn)實，課堂也面臨著“低頭族”的巨大沖擊，如何應對，這是擺在教育工作者面前的一道難題，也是對我們智慧的一個考驗。

3.1 明確學習目標，端正學習態(tài)度

研究表明，學習目標的確定對于學風的形成帶來深遠的影響。某一班級，在班主任引導下，入學第一學期的下半學期便根據(jù)各人的情況制定了大學四年的學習目標與計劃，此后，多數(shù)人都在奔著這個目標實施自己的計劃，學習氛圍明顯好轉(zhuǎn)，很少有人在玩游戲，無人沉湎游戲中，自然，在課堂上也就自覺地抵制了手機APP的誘惑了。研究還發(fā)現(xiàn)，課堂上沉湎玩手機的學生，幾乎無一例外地缺乏學習目標，學習態(tài)度散漫，對成績優(yōu)劣無所謂且沒有上進心的。

3.2 權衡利弊，認清危害

課堂上玩手機，其利弊對于作為成年人的大學生來說，想必均可權衡出，而要徹底地認清其危害性，則未必都能做得到。有兩組數(shù)據(jù)：在對計算機專業(yè)大四某班級成績前15名的學生問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有3人曾經(jīng)在課堂上玩過手機，而其余的人都沒有；而對至少補考2科以上的8名學生的問卷中知道，有5人是經(jīng)常在課堂上玩手機的，他們對課堂上玩手機的危害并沒有充分的認識，是好奇心促使他們一步步滑向泥潭，以致于難以自拔。

3.3 活躍課堂氣氛，提升課堂品質(zhì)

大學生課堂玩手機的原因是多方面的，其中課堂氣氛低沉、缺乏活力、沒有師生互動、內(nèi)容乏味等是導致學生玩手機的一個重要因素。作為研究的樣本，我們對某計算機專業(yè)63名學生的某一班級的四位老師四門課的課堂狀況進行比對：線性代數(shù)，教師講課鏗鏘有力，教路清晰，板書工整，PPT配合得休，師生互動好，結(jié)果是全班學生都有序地坐在前6排，后排偶有2人在看手機，學生對課堂很滿意；計算機網(wǎng)絡，教師授課思路清晰，板書也不錯，PPT配合得當，但聲音平淡，師生互動一般，結(jié)果是全班學生基本有序聽課，但有7人在玩手機，學生對課堂基本滿意；某門公共必修課，教師對照著PPT吃力地講課，學生松散地坐在教室的各個地方，前三排基本沒坐人，專心聽課的學生不足三分之一，有22名學生在玩手機，多數(shù)學生對課堂教學不滿意；另一門公共必修課，教師上課雖津津樂道，播放的電影視頻也激不起多少學生的興趣，來上課的學生分散地坐在教室的后幾排，有23名學生在玩手機，聽課的人聊聊無幾，多數(shù)學生對課程教學抱著無所謂態(tài)度。案例說明，課堂的主導者是教師，活躍課堂氣氛，提升課堂品質(zhì)，當是教師首要考慮的事項。

3.4 加強管理，強化考核

加強過程監(jiān)控，制定督察制度，強化考核管理，完善獎懲機制，這也是有效治理課堂低頭族問題的一個有效途徑。某二級學院在學生課堂考勤中增設了“在課堂上玩手機”的檢查項目，定期檢查與臨時抽查相結(jié)合，每周公布結(jié)果，其結(jié)果與期末評優(yōu)掛勾；某學院還特別設立了無手機教室試點，在該教室上課的學生要求都要把手機調(diào)為靜音后統(tǒng)一放進設在臺前的布袋中，等等，這些舉措在一定程度上有效地遏制了課堂玩手機的現(xiàn)象。因此，適當?shù)膹娭拼胧┦怯斜匾?，但必須建立起相應制度措施并固化下來?/p>

3.5 以人為本，加強心理干預

在一份問卷中，94%的受訪大學生認為，課堂上玩手機是不妥的。研究表明，明知不妥仍堅持要玩，舍本求末，心理依賴是一個重要因素。因此，加強心理干預，其意義非同尋常。

在大學教育中應該貫徹“以人為本”的教育理念，讓大學生在現(xiàn)實生活中也能獲得像網(wǎng)上一樣的平等感和自由感，獲得盡情宣泄情緒的途徑，提供更多的情感交流機會，使得人與人之間有著心理情感的互動，這樣才能使其身心健康發(fā)展。如果只是一味地否定沉迷于手機APP的學生，隔斷學生與朋友、同學之間的聯(lián)系，不但解決不了學生的手機成癮問題，還會破壞學生的社會支持系統(tǒng)，加重其孤獨無助的感覺，使其越陷越深。在成長的過程中，遇到一些困難和挫折在所難免，關鍵是我們采取什么樣的應對策略。沉湎手機APP只能獲得暫時的心理平衡，并不能解決問題。大學生要認識使自己沉迷手機APP的現(xiàn)實壓力因素，勇于面對生活中導致挫折感的具體問題，努力尋求問題的解決途徑。同時，要完善自己的心理防御機制，提高自己抗挫折的心理承受能力，保護自己免受傷害。只要有堅定的決心和頑強的毅力，一切從人自身出發(fā)，就能在更大范圍、更高層次上更直接有效地滿足自己的“自我實現(xiàn)”愿望，培育自己的健全人格和健康心理。

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[責任編輯 劉景平]

Investigation and Analysis of the Influence of APP on College Students’ Studies

HUANG Xingshou

(School of Computer and Information Engineering, Hechi University, Yizhou, Guangxi 546300, China)

The popularization and application of APP has led to teem of “phubbers”, and college class is no exception. In this paper, the author analyses the current status of the phubbers at college class and its influence on study through specific investigation data and case studies; the cause analysis and countermeasure discussions are also carried out.

phubbers; student; college class; college students’ studies

G642

A

1672-9021(2016)05-0118-04

黃星壽(1964-)，男，廣西合山人，河池學院計算機與信息工程學院副教授，主要研究方向：高教管理、智能算法。

廣西高等教育本科教學改革工程基金資助項目(2015JGB357)。

2016-09-15