李長齊 王 菡

保山學院現(xiàn)代教育技術(shù)中心

高校教師教育技術(shù)培訓的有效性研究

李長齊 王 菡

保山學院現(xiàn)代教育技術(shù)中心

高校教師信息素養(yǎng)已經(jīng)是影響高校的教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，高校教師教育技術(shù)培訓時提高高校教師信息素養(yǎng)的主要方式。本文針對全國高校教師教育技術(shù)培訓中的問題進行探究，重點對培訓中有效性的概念、指定評價標準是應該注意的問題、影響培訓的因素進行了分析。

高校教師信息素養(yǎng)；教育技術(shù)培訓

一、緒論

隨著信息技術(shù)手段在大學課堂中的普遍應用，對高校教師進行教育技術(shù)培訓已經(jīng)刻不容緩。從2001年開始，國家、省、市投入了大量的資金已經(jīng)對全國中小學教師進行大面積的教育技術(shù)理論和實踐的培訓，并且教育部聯(lián)合ata公司，對培訓的結(jié)果通過ntet進行了考核，大部分中小學老師已經(jīng)拿到了合格證書。然而，針對高校的教師的教育技術(shù)培訓，卻遲遲沒有開展，更沒有國家層面的統(tǒng)一部署。目前，高校教師的教育技術(shù)培訓處于無序、凌亂的狀態(tài)，有些省份統(tǒng)一舉行大規(guī)模的高校教師教育技術(shù)培訓例如云南省，組織者是云南省高校教師教育技術(shù)協(xié)會，此協(xié)會屬于民間組織不具有政府權(quán)力，最終是每所高校派一兩個代表參與，整體的效果很好，但是絕大多數(shù)的老師沒有參與其中，后序的培訓沒有連續(xù)。教師的教育技術(shù)水平?jīng)Q定了教師的信息素養(yǎng)，高校教師作為培養(yǎng)高級知識分子的工程師，不僅要在自己的專業(yè)方面達到一定的高度，信息素養(yǎng)的提高也嚴重影響教學科研效率。對高校教師進行教育技術(shù)培訓，有助于教師在教學過程中使用新技術(shù)，更新知識技能，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和整體素質(zhì)。本文將以云南省為例，對高校教師教育技術(shù)培訓的有效性進行探究。

教師信息素養(yǎng)是我國越來越關(guān)注的一個問題，目前我國的高校教師教育技術(shù)培訓受訓人員較少、專門的培訓內(nèi)容單一、缺乏專門的資金投入，參與組織政府機構(gòu)較少，大多是有民間組織完成，面對如此窘?jīng)r，對于來之不易的每一次高校教師的教育技術(shù)培訓的進行，我們都應該注重培訓的有效性，這也是本文主要探討的問題。

二、高效教師教育技術(shù)培訓中有效性的概念

有效性是我們研究高校教師教育技術(shù)培訓的重點問題。有效性，指某種行為的進行以后達到的最終結(jié)果與預想的結(jié)果的比較。本文研究的高校教師教育技術(shù)培訓的有效性，是指培訓的結(jié)果與預期的比較。對培訓的有效性我們可以從培訓的結(jié)果和培訓的績效來考查。在整個培訓的過程中，我們應該評估教師最后能做什么，用了多長時間，培訓前后的差別等。對于高校教師教育技術(shù)培訓的有效性，最終的結(jié)果應該是教師通過培訓提高自己的信息素養(yǎng)，并將這些內(nèi)化為自己的知識體系，在日常的教學體現(xiàn)出來自己的信息素養(yǎng)，將信息技術(shù)與自己所教的學科進行整合，這才也高校教師進行教育技術(shù)培訓的最高境界。

在組織高校教師進行教育技術(shù)培訓的過程中，要注意對學習的有效性進行考核和量化標準的制定，量化標準制定的合理有助于促進培訓的順利進行，提高培訓的效率。在指定評價標準時要充分考慮以下幾點。

1、高校教師的學習特點，高校教師具有學歷高、知識豐富、專業(yè)化比較強、接受能力比較強等的特點，在設計評價指標的時候要充分考慮這一點，不能過易、過繁，應該簡單明了的將指標表述出來；指標的內(nèi)容應該是一個任務型的，這樣才能使高校教師的特點充分發(fā)揮。

2、高校教師的專業(yè)學科門類，高校教師中有文、醫(yī)、理、工、法等各種學科門類，在設計評價指標時應考慮教師的專業(yè)、專長，對于理工類的教師可以將指標的權(quán)重放在更深層次的應用上，其他的可以重點放在基本操作和應用上，這樣可以使每個教師等可以在評價指標中看到自己可以達到的高度。

3、高校教師單位所在區(qū)域，雖然信息技術(shù)的應用已經(jīng)普及到全國的各個高校，但是地區(qū)差異是不可否認的。在我國的高校教師群體中特別是西部偏遠地區(qū)的高校中，差距更大，這些差距不僅僅體現(xiàn)在技術(shù)的應用上，更重要的是觀念上的差距。這種差距直接決定了教育技術(shù)培訓的最終效果。在西部偏遠地區(qū)高校中，有些老師甚至領地排至新技術(shù)進入學校、進入課堂，這是我們對教育技術(shù)在西部高校教師中的普及強大的絆腳石。對于這個問題，我們在設計指標體系時要重點考慮這部分對象，讓他們在培訓中感覺自己掌握的技術(shù)是有用的，對自己以后的教學是有提高的，讓其在培訓中慢慢轉(zhuǎn)變觀念。

4、高校教師的信息技術(shù)的需求，在指定評價指標的時候，這部分也是重點要考慮的，在進行培訓和指定評價指標之前，應該通過問卷或者其他方式對參加培訓的教師進行調(diào)查，了解他們到底想要什么、想學什么，對于普遍的問題就是高校教師教育技術(shù)培訓的重點，也是指標覆蓋的重點。

三丶影響培訓有效性的因素分析

影響高校教師教育技術(shù)培訓的有效性的因素，我們從兩方面進行分析，一方面是高校教師本身的原因，另一方面，就是培訓組織的問題。在我國的培訓中存在很多的問題，直接影響培訓的效果。

培訓的目的存在的問題，有些高校教師教育技術(shù)培訓的地方選擇在風景秀麗的景區(qū)，表面上是組織大家培訓，其實是組織大家公款旅游。培訓的師資，找?guī)讉€名校的想來此處旅游的老師隨便開幾個講座，培訓就完成了。培訓整個過程就是老師參加旅游的過程，這樣的培訓的效果可想而知。

沒有合理的評價體系，在培訓過程中或者培訓完成時，沒有任務，沒有評價指標，只要來了家發(fā)一個培訓合格證書，這種應付的培訓，也是導致培訓效果差的原因。以上幾種就是影響培訓效果的組織因素。

根據(jù)以上分析，要想組織一次有效的高校教師教育技術(shù)培訓，我們要考慮的因素非常多。既要考慮組織因素也要考慮教師本身的因素。

訓有效性的目的。

四、結(jié)論

作為高校教師教育技術(shù)培訓，要想得到培訓教師、組織單位、上級領導部門的一致好評，是非常困難的。在進行培訓的過程中，要大膽采用新的培訓方式和新的評價指標、評價方式，可以嘗試現(xiàn)在流行的混合模式的培訓模式，也就是將網(wǎng)路培訓與集中培訓結(jié)合，也可以采用與微信等比較流行的應用結(jié)合起來進行培訓，將培訓融合到工作、生活中，而不是將培訓流于形式；在評價方式上，應該更加注重過程性評價，績效評價，將評價的指標和評價方式透明化。在整個評價指標體系建立的過程中，也可以征集受訓教師的意見。對于上次使用過的評價體系，要隨著時間的推移和培訓對象的變化，進行更新甚至重建。整個培訓過程應該靈活多變，體現(xiàn)內(nèi)容的多樣性，不應該知識技術(shù)性的培訓和操作，應該理論和實踐并重，讓培訓教師，愿意學，喜歡學，學的內(nèi)容可以在日常教學中使用。