黨秋晨,李　潔

(安徽理工大學經(jīng)濟與管理學院，　安徽淮南232001)

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高校經(jīng)濟困難學生學業(yè)輔導組合策略分析

黨秋晨,李潔

(安徽理工大學經(jīng)濟與管理學院，安徽淮南232001)

[摘要]由于受到家庭經(jīng)濟收入、教育環(huán)境等方面的制約，經(jīng)濟困難學生在進入大學后，無法盡快融入學校生活，尤其是在人際交流、組織管理方面，經(jīng)濟困難學生的表現(xiàn)更加無法使人滿意；通過分析經(jīng)濟困難學生學業(yè)困難的表現(xiàn)和原因，制定相應輔導方案；運用組合策略，在學業(yè)計劃、方法、內(nèi)容等諸多方面給予經(jīng)濟困難學生幫助，提高經(jīng)濟困難學生的學業(yè)水平。

[關鍵詞]經(jīng)濟困難學生；學業(yè)輔導；組合策略

國家發(fā)展需要大量合格的人才，人才的培養(yǎng)在于良好的教育。真正良好的教育應該是能夠滿足所有學生發(fā)展要求的教育，并能夠使各類學生獲得公平的成長機會。然而，由于學生的家庭條件、成長環(huán)境等方面都存在較大差異，尤其是家庭經(jīng)濟收入方面，在入校之初，就造成了學生之間的較大差距。

學業(yè)水平是學生學習情況的重要表現(xiàn)，也是學生教育的重要衡量標準之一。對于真正科學的教育而言，學生學業(yè)應包括兩個方面：課程考試的“硬成績”和人際交流、組織管理等“軟成績”。由于受到家庭經(jīng)濟收入和成長環(huán)境的制約，部分經(jīng)濟困難學生無法很好地融入大學生活，學業(yè)水平處于較差狀態(tài)。如在英語方面，由于經(jīng)濟困難學生家庭收入較低，除學校提供的英語資源外，很少購買相關學習材料，因而英語水平較低。而在人際交流、組織管理等方面，經(jīng)濟困難學生的表現(xiàn)也不如人意。

一、開展高校經(jīng)濟困難學生學業(yè)輔導的必要性

(一) 經(jīng)濟困難學生先天“稟賦不足”

由于家庭收入較少，經(jīng)濟困難學生很少購買其他輔導材料，也鮮有機會參加各類培訓班，經(jīng)濟困難學生往往只能依靠教材與配套練習進行學習。同時，由于家庭經(jīng)濟收入較少，經(jīng)濟困難學生也很難獲得大量的課外圖書。與家庭收入較高的同學相比，由于從小就有較多課外書，這部分同學的眼界和知識面明顯比經(jīng)濟困難學生更加寬闊。

(二) 經(jīng)濟困難學生后天“營養(yǎng)缺乏”

對比家庭收入較高的同學，除了經(jīng)濟收入有較大差距外，經(jīng)濟困難學生所就讀初中和高中的教學質(zhì)量也明顯不如家庭收入較高的同學。在教學質(zhì)量較高的初高中，老師具備更加科學的教育理念，能夠指導學生掌握科學的方法，其教學也更加具有針對性。這使得部分經(jīng)濟困難學生不僅學業(yè)成績不如其他同學，而且學習方法、學習理念等也與其他同學存在較大距離。

(三) 關注經(jīng)濟困難學生是社會公平的重要體現(xiàn)

公平是社會發(fā)展的要求，教育公平是社會公平的重要體現(xiàn)。由于我國經(jīng)濟發(fā)展不平衡、教育資源不平衡，經(jīng)濟困難學生在進入大學之初，就已經(jīng)在很多方面落后于其他同學。因此，國家和學校更要注重經(jīng)濟困難學生學業(yè)的輔導。通過開展各種措施，引導經(jīng)濟困難學生樹立科學的學習理念，掌握正確的學習方法，促進經(jīng)濟困難學生學業(yè)水平的提高。

當前，國內(nèi)外對學生學業(yè)輔導已經(jīng)有了比較深入的研究，學者們提出了不少有意義的措施。張平等人提出采用團體咨詢的方式來干預學生學習的倦怠情況[1]，李群系統(tǒng)地研究了“同伴輔導”模式對大學生合作能力的影響[2]。在國外，簡寧希比等人也在大力推廣發(fā)展性教育的理念[3]。但是這些研究都是面向所有學生的，缺乏針對性，對經(jīng)濟困難學生的幫助有限。同時，研究中提出的方法策略比較單一，在提高經(jīng)濟困難學生的學業(yè)水平時，應將不同的方法和策略組合起來，更好地幫助經(jīng)濟困難學生。

二、經(jīng)濟困難學生學業(yè)輔導組合策略分析

科學的教育應該是要求學生全面發(fā)展的，學生的學業(yè)也不應僅僅局限于課程成績，還應包括理性的思維邏輯、良好的人際溝通等方面。對于不同學業(yè)的提高，應根據(jù)課程或者能力的特點，采用相應的輔導策略，才能對學生的學業(yè)有所幫助，促進學生的全面成長。

總體來說，學生的學業(yè)可以包括兩大類：一類是學校安排的課程，另一類則是思維能力、組織管理等綜合素質(zhì)。對于課堂成績，應將重點放在課堂。老師應該設計豐富的課堂活動，吸引學生積極參與課堂討論，激發(fā)學生的學習興趣與動力，鼓勵學生組建討論組，互相交流學習經(jīng)驗和心得。對于綜合素質(zhì)方面學業(yè)的提高，一方面老師要積極宣傳這些能力的重要性；另一方面，學校和老師要積極開展各類活動，鍛煉和提高學生的能力。只有在具體實踐活動中，學生的人際溝通、組織能力才可以更好地發(fā)揮出來，對于經(jīng)濟困難學生更要給予特殊的輔導。

(一) 經(jīng)濟困難學生學業(yè)計劃輔導

經(jīng)濟困難學生學業(yè)計劃輔導主要是指通過采取多種措施，促使經(jīng)濟困難學生養(yǎng)成制定學習計劃的良好習慣，并要求經(jīng)濟困難學生科學地制定學習計劃。

首先，要讓學生全面而清晰地認識自己。制定學習計劃的基礎是自己當前所處的狀態(tài)，要讓學生通過反思等方式和策略，對自己過去和現(xiàn)在的情況進行分析，認清自己的現(xiàn)狀，明確自己的長處和短處?？梢酝ㄟ^SWOT分析法，讓學生嘗試分析自己的優(yōu)勢 ，并說明憑借這些優(yōu)勢，學生自己更適合做哪些事情；要讓學生明確自己的劣勢，并要正確面對劣勢，列出改善措施。在機會和威脅方面，則需要老師指導與幫助。對于學生而言，老師要經(jīng)常鼓勵學生參加活動，積極與同學交流，避免不必要的問題。

其次，要讓學生明確自己未來的定位。目標是制定計劃的最終指向，只有明確了自己未來的定位，確定了目標，制定的計劃才會有實際意義。在使用SWOT分析法，對自己有了全面認識后，老師應向學生提供各類測評量表，如氣質(zhì)性格方面的量表、職業(yè)傾向方面的量表。采用這些量表，一方面，可以補充對自己的了解，更加科學客觀的認清自己的情況，另一方面，可以為確定自己的目標提供依據(jù)和參考。

(二) 經(jīng)濟困難學生學業(yè)方法輔導

學生的學業(yè)水平不僅體現(xiàn)在課程成績和能力評分，還體現(xiàn)在所采用的方法。良好的成績既包括得分高和評價高，還應包括科學合理的學習方法[4]。對于經(jīng)濟困難學生，不僅要幫助他們提高成績，還要幫助他們改善學習方法。部分經(jīng)濟困難學生很努力，但是成績似乎沒有太大提高，針對這部分學生，老師應采用針對性的方法和輔導策略。

第一、針對個人生物鐘，開展個性學習。每個學生的作息習慣和生物鐘都不盡相同，或者說每個學生大腦興奮的時間段不同，學生要抓住自己最適合學習的時間段。在自己大腦的興奮時間段里進行新知識的學習，還可以進行重要內(nèi)容的識記，在其他階段，則可以進行復習，或者瀏覽課外書籍。當然，還可以安排部分時間，與同學交流學習。

第二、學會歸類，把握重點。很多經(jīng)濟困難學生總希望把每一門課程都學好，還希望自己的能力得到鍛煉，因此有參加了不少社團活動。但大學里的課程與活動是有主次之分的，有些課程屬于核心課程，應該重點學習。有的活動比較重要，時間比較長，參與之后可以獲得較大提高，有些活動則意義不大，所以不能隨意參加活動。經(jīng)濟困難學生要將課程和活動進行分類，結合自己的情況，做出合適的選擇與安排，將自己的精力主要用在重點課程和活動上。

第三、注重自己真實的成績與能力。客觀來說，大學里的學生評價指標并不是很完善，有些重要的指標未能考慮，一些相對不重要的指標卻占有很大權重[5]。對于一些榮譽稱號，經(jīng)濟困難學生應該理性看待，要更加注重個人的實際成績和能力。

(三) 經(jīng)濟困難學生學業(yè)內(nèi)容輔導

學生的學業(yè)可以包括兩大部分：一部分屬于“硬成績”，主要是指課堂表現(xiàn)與課程考試成績；另一部分屬于“軟成績”，包括情商、人際溝通、組織管理等綜合素質(zhì)，甚至還可以包括氣質(zhì)、個人情緒、心理抗壓能力等。

針對第一部分的“硬成績”，主要是針對不同專業(yè)、不同課程，對經(jīng)濟困難學生進行輔導。如數(shù)學應該注重基本理論定理的學習、方法的應用和題型的歸類；對于英語，則要注意反復學習，注意在生活中常常使用英語。同時，采取多種措施，對經(jīng)濟困難學生進行組合輔導?？梢越W習互助組，讓一位成績良好的學生幫助一位經(jīng)濟困難學生進行學習；也可以成立討論組，大家互相交流。

對于第二部分的“軟成績”，則需要在多次活動中逐步培養(yǎng)與提高。如人際溝通能力，就需要學生經(jīng)常參加一些語言類比賽，多參與討論，清晰簡明地表達出自己的看法。對于組織管理能力，就需要老師多開展活動，讓不同的學生進行組織和安排，而班委會也應該采用輪流制，讓更多的學生參與進來。

總之，對于經(jīng)濟困難學生而言，應該給予他們更加全面的幫助，從學業(yè)計劃制定、學習方法的改進、學習內(nèi)容的掌握出發(fā)，全方位地促進經(jīng)濟困難學生學業(yè)水平的提高。同時，要采取多種措施，運用組合策略，對經(jīng)濟困難學生的課程、人際溝通、組織管理等進行輔導，促進經(jīng)濟困難學生更好的成長。

參考文獻:

[1]張平，杜玉春，傅莉，等．團體咨詢輔導對理工科院校大學生學習倦怠的干預研究[J]．四川師范大學學報(自然科學版)，2014(3)：287-292.

[2]李群．運用“同伴輔導”模式提高大學生合作學習能力的研究[D]．濟南：山東師范大學，2009.

[3]Jeanne L. Higbee, Dana Britt Lundell, Irene M. Duranczyk. Developmental Education: Policy and Practice[M].CA:Auburn ：National Association for developmental education,2002.

[4]黃海濤．美國“學生學習成果評估”研究評析[J]．清華大學教育研究，2011(4)：119-124．

[5]海迪·羅斯，羅燕，岑逾豪．清華大學和美國大學在學習過程指標上的比較：一種高等教育質(zhì)量觀[J]．清華大學教育研究，2008(4)：36-42．

[收稿日期]2016-07-15

[基金項目]安徽省人文社會科學重點項目(項目編號：SK2016A0287)

[作者簡介]黨秋晨(1995-)，女，安徽淮南人，研究方向為資源與環(huán)境經(jīng)濟學，電話：13655617909。

[中圖分類號]G647

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-4733(2016)04-0040-03

DOI:10.3969/j.issn.1671-4733.2016.04.011