徐景珍

內(nèi)蒙古赤峰市林西縣官地鎮(zhèn)寄宿制小學(xué)幼兒園

讓幼兒教育融入生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴

徐景珍

內(nèi)蒙古赤峰市林西縣官地鎮(zhèn)寄宿制小學(xué)幼兒園

教育應(yīng)當(dāng)是生活本身，生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的靈魂，離開生活和經(jīng)驗(yàn)就沒有生長，也就沒有教育。我們知道幼兒的思維是以具體形象思維為主，這樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也要求幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容取之于幼兒生活，因此在選擇科學(xué)教育的內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)以幼兒的社會生活為基石，抓住幼兒身邊的物和事來組織活動。

教育；融入；生活；整個(gè)過程

孩子年齡小，知識經(jīng)驗(yàn)貧乏，往往通過感知和依靠表象認(rèn)識事物，幼兒的科學(xué)活動也是在與周圍事物的互動中完成的。《幼兒園指導(dǎo)綱要》中明確指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象?！?科學(xué)教育生活化，生活問題科學(xué)化已經(jīng)成為現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)改革的方向。因此，在幼兒科學(xué)活動中，我們應(yīng)奏響“生活化的樂章”，溝通生活與科學(xué)活動的聯(lián)系，使幼兒體會科學(xué)就在身邊，感受科學(xué)的趣味與價(jià)值，讓幼兒對科學(xué)產(chǎn)生親切感，這有益于幼兒發(fā)現(xiàn)、理解、探索和應(yīng)用科學(xué)。我們對幼兒的科學(xué)教育也應(yīng)該尋求一種更為自然，更為符合其年齡特點(diǎn)的教育，這就更需要我們倡導(dǎo)的以幼兒生活為內(nèi)容的教育，讓幼兒在生活中，通過讓其不斷地獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)他們知識、能力、情感、品行的發(fā)展。

一、內(nèi)容選擇“生活化”

科學(xué)源于生活，啟于生活，生活是科學(xué)教育的源泉，科學(xué)教育根植于幼兒的日常生活。我們知道幼兒的思維是以具體形象思維為主，這樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也要求幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容取之于幼兒生活，因此在選擇科學(xué)教育的內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)以幼兒的社會生活為基石，抓住幼兒身邊的物和事來組織活動。如幼兒園、社區(qū)、小超市、學(xué)校、工廠等等，這些社會自然環(huán)境都是幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的極好場所，秋天老師可和孩子一起觀察樹葉的變化，看落葉飛舞，看小草枯黃，看菊花開放；可以讓孩子觀察自行車的修理、牛奶的加工、商品的運(yùn)輸?shù)鹊龋⒆釉谟^察、探索、討論、交流和操作的過程中發(fā)展多種能力。

活動室的環(huán)境也是科學(xué)教育的資源，門上的鎖、墻壁上的涂料、窗戶上的紗窗、室內(nèi)的空調(diào)、電扇，甚至活動場地上的塑膠跑道等等都蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)教學(xué)的素材，這些來自幼兒生活的活動，都會受到孩子們的歡迎，因?yàn)樗鼈冇H切自然，有一種無形的吸引力吸引著幼兒的參與。記得有一次，我?guī)ьI(lǐng)幼兒散步時(shí)，來到一片舊樓改造的工地，有許多拆下來的廢舊鋼筋擺得到處都是。我們班的幼兒來參觀時(shí)，對地上拆下來的彎彎曲曲的鋼筋很感興趣，有些幼兒就問我：“老師，這是什么呀？”我便將這個(gè)問題問旁邊的小朋友，滔滔小朋友說：“是繩子吧。佳佳小朋友忙說：“不是繩子，是棍子?！蔽艺f：“小朋友們摸摸看，看看到底是什么？”“咦，怎么這么硬！”“還有花紋！”“這是鐵吧！”幼兒議論不休。我說：“小朋友們真聰明，你們觀察得很仔細(xì)，你們平時(shí)見過它嗎？”“見過?！庇變阂积R說?！澳銈冊谀膬阂娺^它呢？”齊齊小朋友說：“我們樓下的窗戶上就有它?！蔽艺f：“小朋友們今天回家問問自己的爸爸媽媽，看看這到底是什么？”第二天一早，小朋友們興高采烈地告訴我：“老師，我爸爸說了，那是鋼筋，蓋房子時(shí)要用它。”他們互相傳遞著自己的信息，在相互交流的過程中不知不覺地知道了答案。

二、活動導(dǎo)入“生活化”

科學(xué)教學(xué)活動的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂章的“序曲”。如果設(shè)計(jì)和安排得富有藝術(shù)性，必能吸引幼兒，引發(fā)興趣，燃起智慧火花，開啟思維閘門，收到先聲奪人，一舉成功的奇效。幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，找準(zhǔn)活動內(nèi)容與幼兒生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”。創(chuàng)設(shè)兩者相結(jié)合的情境導(dǎo)入活動，能調(diào)動幼兒參與活動的興趣和參與的積極性。例如：教師在和幼兒認(rèn)識《左右》的時(shí)候，課一開始就直接地問：“小朋友，你們喜歡和老師做游戲嗎？請舉起你的小手?！保ㄐ∨笥押軋?jiān)定的舉起了自己的小手），此時(shí)，教師不動聲色，馬上直奔主題，問：“你知道你舉起的是左手還是右手嗎？”幼兒興趣盎然，很自然地集中了注意力。然后引導(dǎo)小朋友今天我們就要來做左右的游戲，左手和右手是一對好朋友，你能從自己身上找出像這樣的好朋友嗎？（左耳、右耳，左眼、右眼……）這樣的引入，貼近幼兒的生活，溝通了科學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在環(huán)境因素的刺激下激發(fā)了幼兒參與活動的欲望，拓展了幼兒的思路，使幼兒較快地進(jìn)入游戲狀態(tài)。

三、過程組織“生活化”

習(xí)慣的幼兒科學(xué)活動，教師常用的方法是通過反復(fù)地觀察和講解，做到先聲奪人，幼兒很少有機(jī)會親身體驗(yàn)。日常生活中幼兒是自由的，不受各種常規(guī)的約束可以隨心所欲地說、隨心所欲地做、隨心所欲地想。過程組織生活化的策略就是密切幼兒生活，以觸動幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)為核心，從創(chuàng)設(shè)情景中入手，根據(jù)不斷出現(xiàn)的新問題，搭建幼兒內(nèi)心體驗(yàn)的新平臺，以深刻體驗(yàn)為基礎(chǔ)，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

四、活動時(shí)間“生活化”

在日常教學(xué)活動中，教師往往有這樣的體會，消耗大量的時(shí)間備課、制作教具、準(zhǔn)備材料，可教育效果并不一定理想，課堂上再生動的教學(xué)方法也比不上泥土里一條蚯蚓更能引發(fā)幼兒的興趣，這就要求教師突破按計(jì)劃循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式，把孩子從課堂教學(xué)的籠子里解放出來，在生活中，教師能做個(gè)有心人，盡量給他們“活”的教育，善于抓住日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象對幼兒進(jìn)行隨機(jī)引導(dǎo)。例如在一次午睡起床后，我去掛窗簾時(shí)，發(fā)現(xiàn)窗簾后有個(gè)身影在晃動，過去掀開窗簾一看，清清正趴在窗邊，用手指在窗戶上比畫著什么，“清清，在干什么？”“老師，你看窗戶上能寫字。”其他小朋友也圍了過來，“你知道為什么窗戶上能寫字嗎？”“有水唄！”“那水是從哪里來的呢？”“這——”“有哪個(gè)小朋友知道？”我又問其他小朋友，活動室里，象炸了鍋似的討論開了，雖然起床活動的時(shí)間比平時(shí)晚了點(diǎn)，但是在這個(gè)過程中，他們認(rèn)識了一種現(xiàn)象，而這些東西并不是教師強(qiáng)塞給他們的，是他們呢通過自己的探索、發(fā)現(xiàn)獲得的。教育原本就在兒童的生活之中，教育原本就是生活的一部分。生活是幼兒教育的內(nèi)容，也是幼兒科學(xué)教育的重要途徑。因此，在教育過程中一方面要不斷地?cái)U(kuò)大幼兒的生活空間和活動范圍，激發(fā)幼兒廣泛興趣與求知欲望，保持與延伸幼兒的好奇心和求知欲。另一方面要關(guān)注幼兒最關(guān)心或者與幼兒有直接聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活，采用觀察、探究、實(shí)驗(yàn)和操作的方法，激發(fā)幼兒知、情、意的全身心投入。