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        點燃創(chuàng)新思維的火花

        2016-03-16 00:25:40李孝娟
        湖北教育 2016年34期
        關(guān)鍵詞:火花創(chuàng)新性思維能力

        ●李孝娟

        點燃創(chuàng)新思維的火花

        ●李孝娟

        《義務(wù)教育英語課程標準》(2011年版)指出,培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維能力是英語教學的主要目的之一。教學時,教師應(yīng)基于閱讀文本,為學生搭建創(chuàng)新性思維的平臺,多角度開發(fā)學生潛能,培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

        一、培養(yǎng)問題意識

        問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的基石。一切思維都是從問題開始的。作為思維的驅(qū)動力,強烈的問題意識有助于學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,直至進行新的發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)新。平時課堂上,教師要營造民主、平等的課堂氛圍,組織多種形式的討論,鼓勵學生大膽發(fā)言,表達自己的觀點。只有這樣,學生才會敢于提問,敢于批判質(zhì)疑,敢于展現(xiàn)自己的成果。

        在學生敢問的基礎(chǔ)上,再培養(yǎng)學生善于提問。筆者每次上新課的時候,都會引導學生提出有價值的問題。如果有的學生提出的問題較簡單,就讓他們自己去找答案;如果有的學生提出的問題確實閃耀著創(chuàng)新思維的火花,值得探討,筆者就會首先肯定學生的質(zhì)疑精神,并以此為契機,點燃全班孩子的創(chuàng)新思維火花。就這樣在不斷提出問題和解決問題的過程中,學生形成習慣,學會主動思考,獲取知識,敲開了未知領(lǐng)域的大門,體驗到創(chuàng)新性思維帶來的成功與快樂。

        二、設(shè)計多樣任務(wù)

        閱讀是一個認知和言語交際的過程,課文閱讀教學的任務(wù)設(shè)計要體現(xiàn)多樣性要求,即閱讀任務(wù)不能單一化,不能停留在一個層面上,要還原閱讀的本來面目。教師可以從不同的角度設(shè)計任務(wù),設(shè)計時要有側(cè)重點,維持學生的興趣和注意力,以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力。

        教師可以設(shè)計推測任務(wù)。在閱讀教學尤其是讀前活動中,教師可以基于圖片、文章、標題等設(shè)計推測任務(wù),激發(fā)學生的閱讀興趣。如,仁愛版《英語》九年級下冊Unit 6 Topic 3 Section C的閱讀部分以Graduation Ceremony為標題,介紹了畢業(yè)典禮這個話題。筆者根據(jù)標題設(shè)計的讀前推測任務(wù)是:(1)What do students do during the ceremony?(2)Howwillyoufeelatthe coming ceremony?在閱讀教學中設(shè)計新穎的、打破思維定勢的推測任務(wù),既可以激發(fā)學生的閱讀興趣,又可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。

        可以設(shè)計貼近生活的真實任務(wù)。如,仁愛版《英語》九年級下冊Unit 6 Topic 3 Section B Graduation Ceremony的閱讀部分,介紹了學生在畢業(yè)典禮上的演講,內(nèi)容緊密結(jié)合九年級學生即將畢業(yè)的生活實際。在讀后活動中,筆者設(shè)計了畢業(yè)典禮上“與老師、好友、同學話別”這樣一個活動,讓學生嘗試創(chuàng)編情景對話。這個情景對話緊扣教材,但不拘泥于教材,既聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活,又高于現(xiàn)實生活,而且有一定的自主性和開放性,很容易激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。在任務(wù)對話中,學生需要提取語言材料、轉(zhuǎn)換表達方法、使用交際策略,這樣的活動突破了傳統(tǒng)機械的講解方法,為學生提供了創(chuàng)新思考的機會。

        可以設(shè)計讀后續(xù)寫任務(wù)。續(xù)寫是對閱讀內(nèi)容的豐富,或是進一步凸顯主題,或是擴大對某個情景的描寫,如拓展故事情節(jié)、想象故事結(jié)尾等。如,仁愛版《英語》八年級下冊Unit 5 Topic 1 Section C有關(guān)《音樂之聲》的文章,介紹了Von Trapp的生活。夫人死后,孩子們每天哭鬧,Von Trapp先生孤獨易怒,這時Maria來到這個家庭,教孩子們唱歌、跳舞,為他們講故事,一家人的生活開始有了好轉(zhuǎn)。文章到此結(jié)束,一家人以后的生活怎樣,筆者讓學生去想象,為故事續(xù)寫結(jié)尾。通過續(xù)寫,教師不僅幫助學生學會表達,而且可以引導學生從不同角度思考,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

        三、尊重個體差異

        在閱讀教學中,教師要注意以學生為主體,設(shè)計合理的問題和任務(wù)。不同學段的學生有不同的生理和心理特點,不同的閱讀材料會引發(fā)學生不同的思考。七年級的學生好奇心強,偏愛口語交際,教師可以設(shè)計新奇的問題、情景對話等任務(wù),培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維習慣。對于八、九年級的學生,隨著他們年齡的增長、知識的積累和思維能力的增強,教師可以指導學生創(chuàng)造性地完成閱讀材料的改寫、續(xù)寫等任務(wù),鼓勵學生進行建構(gòu)活動,使學生的創(chuàng)新性思維更具邏輯性。

        教師還要注意尊重個體差異,分層教學,因材施教。相同學段的學生有不同的學習經(jīng)歷、學習水平和學習風格,教師應(yīng)注意任務(wù)設(shè)計的梯度,不可片面地追求難度。要針對不同層次的學生設(shè)計不同的任務(wù),提出不同層次的問題,使得所有學生都樂于參與課堂學習活動,在生活中培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力。

        (作者單位:潛江市園林二中)

        責任編輯 嚴芳

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