劉慧琴,郭紅霞

(太原學(xué)院 教育學(xué)院， 太原 030001)

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高校個性化英語課堂中師生交際的會話分析

劉慧琴,郭紅霞

(太原學(xué)院 教育學(xué)院， 太原 030001)

摘要：高校英語的個性化教學(xué)中，教師以自己良好的個性引領(lǐng)個性化教學(xué)，凸顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性的形成。采用個性化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂交際，提高學(xué)生的交際能力，真正實現(xiàn)“獨白式”向“對話式”的轉(zhuǎn)型。本文主要運用會話分析的方法，探討個性化英語教學(xué)中師生會話的互動過程的序列結(jié)構(gòu)及話輪轉(zhuǎn)換的語用策略，從而有效地改善和提高大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：個性化教學(xué)； 師生交際； 會話分析； 話輪轉(zhuǎn)換機制

高校英語的個性化教學(xué)是一門藝術(shù)，它不僅在教學(xué)中強調(diào)教師的情感態(tài)度和個性特征，而且更凸顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性的形成，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探究，形成個性化教學(xué)。教師以自己良好的個性引領(lǐng)個性化教學(xué)，在課堂教學(xué)中真正實現(xiàn)“教師獨白式”向“師生對話式”的轉(zhuǎn)型，從而有效地改善英語教學(xué)的教學(xué)效果，提高學(xué)生的交際能力。

一、個性化教學(xué)的含義與特征

個性化教學(xué)是指教師在注重自己獨特個性發(fā)展的前提下促進學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)，強調(diào)教師在教學(xué)過程中，融入獨特的人格魅力，促進學(xué)生個性化發(fā)展，形成學(xué)生樂于接受的具有自己個性的教學(xué)特征。

個性化教學(xué)強調(diào)獨特性，教師在教學(xué)中體現(xiàn)自我創(chuàng)新，非模仿性的教學(xué)，結(jié)合自身的思想、情感、意志和行為及教學(xué)經(jīng)驗、風(fēng)格等形成自己獨特的個性化教學(xué)(王中華、熊梅，2011)；個性化教學(xué)突出創(chuàng)造性，教師要創(chuàng)造性的發(fā)揮，突破陳規(guī)，不斷創(chuàng)新自己獨特的教學(xué)方法和手段；個性化教學(xué)體現(xiàn)穩(wěn)定性，它不是一成不變地單調(diào)重復(fù)，是指教師長期實踐中，形成的基本完善的教學(xué)思想和教學(xué)方法，以及相對成熟的個性化教學(xué)風(fēng)格；個性化教學(xué)堅持發(fā)展性，指教師要不斷學(xué)習(xí)，自我突破，堅持提高自身教學(xué)水平，超越自我，是教師自我優(yōu)化，完善自己特有的教學(xué)方法，永葆個性化教學(xué)的生機和活力的根本(陳萬勇，2003)。

二、高校個性化英語課堂中師生會話的序列特征

任何會話交流都有其語言結(jié)構(gòu)，個性化英語課堂教學(xué)過程也是一個語言交流過程，互動是課堂教學(xué)的基本性事實(Allight,1984；Sacks，1992b)。他和同事有一個重大發(fā)現(xiàn)，那就是人們談話中的話輪，宏觀而言一個會話進程至少包括三個話輪，IRF即“啟動initiation-回應(yīng)response-反饋feedback”三段式會話結(jié)構(gòu)(Mehan,1979；Nassaji&Wells, 2000)。高校英語課堂會話也具有其可辨認的結(jié)構(gòu)，以師生問答模式QA(Question-Answer)為主要形式，形成會話互動過程，提問Question就相當(dāng)于會話的啟動I，回答Answer就相當(dāng)于回應(yīng)R，后續(xù)的教師評價Evaluation就相當(dāng)于反饋F。

在通過對山西省高校英語課堂的錄音分析可見, 高校英語課堂的師生會話序列主要有四大類型。

1.兩步序列(Q—A)。這是最簡單的一個師生會話結(jié)構(gòu)(劉煒，2009)，也是最為基本的會話組成結(jié)構(gòu)，往往表現(xiàn)為師生的互相問候，或師生交際中的一問一答，即QA(Question-Answer)。如例1:

01 T: Hello everyone! (Question)

02 S: Hello teacher! (Answer)

03 T: uh:::, last lesson we have learned the first two paragraphs. Now let’s study the third

04 paragraph and read the details of it, ok? (Question)

05 S: Ok! (Answer)

06 T: Just open the book and read the paragraph.

這里在第一列和第二列師生是互致問候話輪，在第三、四列和第五列，形成師生一問一答話輪，它們都是一個相鄰對adjacency pair，這樣一問一答的基礎(chǔ)性的會話結(jié)構(gòu)，不是較為理想的模式，這一結(jié)構(gòu)只能解決最簡單的會話?？梢钥吹絻刹叫蛄械慕虒W(xué)互動中，比較直接，沒有太多的互動，教師話語在課堂會話中占據(jù)著起始話輪，話輪01、03和04都是教師的話語，教師會話比重遠遠大于學(xué)生，課堂依然是教師為主體的教學(xué)。這一模式直接反映了英語課堂師生互動過程的簡單化，課堂問答的機械性，違反了自然會話的規(guī)律，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性。

2.三步序列(Q—A—E)。即Question提問、Answer回答、Evaluation評價，這也是大學(xué)英語課堂中一種普遍的問答模式，教師發(fā)起提問，學(xué)生給予回答，之后教師給出評價。如例2：

01 T：From the picture what’s the theme of the passage ? (Question)

02 S：uh:::, love and friendship. (Answer)

03 T：Yes. Good. Let’s analyze it in details. (Evaluation)

這是“Q—A—E”的會話序列，在這一序列中，教師選擇了會話的內(nèi)容，起始話輪通常由教師發(fā)出，引出話題“what’s the theme”，學(xué)生做出相應(yīng)的回答“l(fā)ove and friendship”，之后再由老師給出評價反饋“Yes，Good.”。從例子中可以看到三步序列的教學(xué)互動中，較兩步序列多了一個Evaluation評價的話輪，通常是教師對學(xué)生答語的反饋，對正確的給予肯定，對錯誤的加以間接引導(dǎo)或直接否定并指正(李悅娥、范宏雅，2002)。這一序列結(jié)構(gòu)比較清晰，評價話輪之后會話結(jié)束，實現(xiàn)了教學(xué)信息從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移，但教師在這一過程中仍處于主導(dǎo)和支配地位，學(xué)生處于從屬地位，其主觀能動性受到了極大地限制。教師會話比重仍大于學(xué)生，這樣的教學(xué)使得學(xué)生失去了自主性和獨立性。

3.四步序列(Q—A1—E—A2)，即Question提問 -Answer1回答1- Evaluation評價- Answer2回答2，這一序列結(jié)構(gòu)常常發(fā)生在教師發(fā)起的起始話輪未得到反應(yīng)或未得到理想的回答時，教師會給出評價、重復(fù)、或?qū)栴}進行解釋，從而誘發(fā)反應(yīng)話輪，要求學(xué)生對其前面的答案予以澄清、確認、補充或修正，最終完成會話交流。如例3：

01 T：(nodding and cough)Before study it I want to ask you a question. Do you think English

02 is an international language? (Question)

03 S：eh::: yeah, many developed countries use it. (Answer)

04 T: (0.2) Ok! But according to your own opinion, just because many developed countries

05 use it, you think it is an international language, yes↑? I think this is an implausible 06 explanation. (Evaluation)

07 S: (.) No, I mean many developed countries use it to made trade with the world. It is a

08 world used language. (Answer)

09 T: Well! Good, Yes, English is used in many fields in the world, such as trade, science,

1.審信息，即先對題干信息進行結(jié)構(gòu)性的解讀，找出其關(guān)鍵信息點，做到“讀得懂”。學(xué)科能力的展現(xiàn)離不開一定的信息情境。政治試題以情境信息（文字、圖表、數(shù)據(jù)等）為緯，知識（學(xué)科、時政、知識庫）為經(jīng)，構(gòu)成一個基礎(chǔ)性的能力目標(biāo)考查結(jié)構(gòu)。某種意義上說“審信息”統(tǒng)攝著“四審一定”法，是其他幾個環(huán)節(jié)能夠展開的前提與基礎(chǔ)，而且貫穿在整個解題過程的始終。

10 education and so on.

在這個例子中，第一行教師提出問題，“Do you think English is an international language?”，并在international上使用重音，加以突出。在第三行，學(xué)生使用“eh:::”標(biāo)記語，拖延了幾秒后，給出回答“many developed countries use it.”，教師在第四行停頓了(0.2)秒，表示學(xué)生的回答不是理想的回答，并用重音an implausible給出評價，誘發(fā)學(xué)生發(fā)起話輪給予解釋，達成共識，完成了交流，如果教師對其答案仍未滿意，繼續(xù)發(fā)起話輪就會形成多步話輪的序列模式?？梢姡@一四步話輪序列模式中，Evaluation- Answer2是進一步擴展的序列，是對QA1 的補充，體現(xiàn)了教師嘗試著誘發(fā)學(xué)生的主動性，使學(xué)生自己主動地加以修正或補充相關(guān)知識，從而提高了課堂參與的互動性和積極性。

4.多步序列。(Q[Q1A1—Q2A2— …… QnAn]—A—E)即(Question[Question1Answer1— Question2Answer2— Questionn Answern] — Answer — Evaluation)這種序列結(jié)構(gòu)，在問答序列QA中，插入多個毗鄰相鄰對，由多個問答相鄰對組成，多出現(xiàn)于兩種情況：①教師Q是首次發(fā)問，當(dāng)無法得到令人滿意回答時，問話人繼續(xù)發(fā)起話輪提出問題Q1、Q2……Qn，學(xué)生聽話人相應(yīng)地給出回答A1、A2……An，這一過程經(jīng)雙方多次論證，最終使雙方達到一致意見，得到回答A后，由教師給出一個評價話輪，結(jié)束此次會話。②教師Q是首次發(fā)問，但學(xué)生聽話人，不是給予回答，而是發(fā)起新的話輪，提出問題Q1，教師給出相應(yīng)的回答A1，如果雙方意見還是不一致，雙方就會繼續(xù)發(fā)起話輪，形成Q2A2—……QnAn，多個問答話輪，最終形成一致意見A，最后由教師給出評價，這也實現(xiàn)了師生問答的復(fù)雜性和多樣性，也是形成個性化授課的關(guān)鍵。如例4：

01 T：What’s the relationship between the rose and the nightingale? (0.2) From the picture！

02 S：--(0.3) The color =

03 T: = The color！↑ (0.4) [What’s the relationship?

04 S: [ Yeah::, They are the same color. (0.2)Red=

06 S：I mean they are the same color, but what the other relation , eh:::, you mean >they have

07 the implication meaning< here ?

08 T: Yeah, you can guess the passage’s theme concern about the true[ love

09 S: [love? ↑

10 T: Yes! Can you guess what the real relationship between them is?

11 S: (0.3) Sorry. Maybe use the rose to win the love? (laugh)

13 T:(laugh) you are too humorous ! >Great answer!< In the text, really a young man wants to use the rose flower to win the true love. Yeah, =

14 S: = yeah:::

15 T: (0.2)Yes, they are the same color. The rose flower is a symbol of true love. The blood color is red and it also means

16 the life. Life is worthy for the eternal love. But what’s the connection with the bird----

17 nightingale? (.)Let’s read the passage to find the secret.

在這個例子中，第一行教師提出問題，“What’s the relationship between the rose and the nightingale?”，并在relationship上使用重音，加以突出。在第二行，學(xué)生停頓了(0.3)秒，給出回答“The color”，教師在第三行予以重復(fù)= The color↑，并用升調(diào)表示提出疑問，鼓勵學(xué)生繼續(xù)發(fā)起話輪，結(jié)果在停頓(0.4)秒后，未得到學(xué)生的反應(yīng)，于是又重復(fù)問題“What’s the relationship?”，來啟發(fā)學(xué)生做出了回答“Yeah::, They are the same color. Red”，之后教師對學(xué)生的回答予以評價“Well! You observe it very carefully!”完成了交流后，繼續(xù)提出新的問題“But what’s the real relationship between them?”，誘導(dǎo)學(xué)生加以回答，在學(xué)生做出回答后，對內(nèi)容又不確定時，在第六行“eh:::”表達遲疑后，主動發(fā)起問話“you mean they have the implication meaning here ?”對老師提出問題?？梢?，經(jīng)過多次問答話輪后，從而提出“Let’s read the passage to find the secret.”，閱讀課文找尋答案，結(jié)束了會話。

這一例子表明，在課堂師生對話中，多步序列使教師放松了對課堂教學(xué)的控制，師生問答出現(xiàn)了由簡單到復(fù)雜及多樣性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生擁有了適當(dāng)?shù)脑捳Z權(quán)，教師的角色從課堂的“掌控者”到有效的“引導(dǎo)者”，從“獨語者”到“對話者”，有助于提高學(xué)生的交際能力和主動參與性，使得師生會話更加接近交際的自然性，提高了課堂教學(xué)的效率。

總之，通過對山西省高校的英語課堂錄音分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂交流多采用的是“兩步序列”和“三步序列”，很少使用“四步和多步序列”，這樣的課堂中教師是教學(xué)的主導(dǎo)，對課堂內(nèi)容及形式控制得比較緊，學(xué)生處于被動的接受地位，交際能力差。而個性化的課堂中，師生交流過程變得復(fù)雜化，多采用了“四步序列”和“多步序列”，教師能夠較多地采用一些技巧，如插話、打斷和重復(fù)等，來拾取或修正話輪，推進話題，鼓勵學(xué)生持續(xù)地發(fā)話，課堂角色真正地得以轉(zhuǎn)換，學(xué)生是課堂的主體，教師是輔助者，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高了語言交際的能力。

三、英語課堂中師生交際中話輪轉(zhuǎn)換的語用策略

在平常的教學(xué)中，經(jīng)常聽到教師在抱怨學(xué)生運用語言的能力差，無法長時間地進行會話。其實很大原因是教師缺乏會話分析的一些理論和對答形式結(jié)構(gòu)一些基本規(guī)律，無法有效地指導(dǎo)和組織語言交流的順利進行。會話中的話輪替換，就是交際者之間為了獲取信息，尋求認同，彌合差距，會話的話輪設(shè)計是交際者組織序列結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)交際目的的基本手段(于國棟，2003)。那么，在英語課堂中，師生交際為了彌補信息差，常常采用以下幾種語用策略。

1.提前宣告。根據(jù)會話原則，提前預(yù)告方式尋求一個更長的話輪去告知，同時也使消息接受者明白這里面有事情要加以告知。提前宣告結(jié)合提前邀請，提前安排，提前提供等，組成提前序列(姜望琪，2000)。在師生交際中，教師可以利用提前告知序列在發(fā)出問題時，提前宣告從而使學(xué)生有所準(zhǔn)備，無論這是一個總結(jié)還是一個嗓子的咳嗽，這都表明這消息“我有一些東西要告知”。例如，在前面例3第1行中教師的點頭和咳嗽，就是一個提前宣告，提醒學(xué)生注意下面要說的內(nèi)容。

2.停頓。教師通常在重點信息或關(guān)鍵詞前后加以停頓，以便給學(xué)生有足夠的反應(yīng)時間，或是引起他們的注意，鼓勵學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動，例如在前面例4中的第15行教師在學(xué)生給出反應(yīng)“yeah:::”后出現(xiàn)了0.2秒的停頓，這是希望鼓勵學(xué)生繼續(xù)發(fā)話，在沒有得到學(xué)生反應(yīng)后，自己繼續(xù)開始發(fā)起會話。學(xué)生話輪中出現(xiàn)停頓，表明學(xué)生在會話中的不肯定，或者是希望出讓話輪，讓教師接替會話。

3.重復(fù)。在師生會話中重復(fù)起著重要作用，可以是重復(fù)一個詞，或一個同義詞，或重復(fù)他的意思。重復(fù)可以加強會話的連貫性，起到強調(diào)、語言檢驗的作用。在師生會話中，教師的重復(fù)起到強調(diào)的作用，表示對學(xué)生話語的肯定，或?qū)υ捳Z的質(zhì)疑，暗示學(xué)生加以改正。

4.拖延。在師生會話交際中，常常才能用一些發(fā)話技巧，有效地利用“搪塞語”，如：“eh”、“er”、“well”、“um”、“I know”，“l(fā)et me see”等等，也可以使用標(biāo)記語，如 “in addition，but，and，however， if，since”等，這樣可以使會話起到拖延的作用，讓受話人感覺到是發(fā)話人還在繼續(xù)，減少對學(xué)生的影響，或讓學(xué)生在思想上有所準(zhǔn)備，進行信息差的彌補。

可見，語用策略在師生會話中具有重要作用，在個性化的師生會話交際中只有依據(jù)具體情況，恰當(dāng)?shù)刈裱瓡捲瓌t，運用語用策略，才能取得良好的交際效果。

四、結(jié)束語

個性化教學(xué)是教學(xué)的一個趨勢，有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，高校教師在大學(xué)英語課堂教學(xué)中積極結(jié)合會話分析理論和原則，運用會話策略，有利于引導(dǎo)學(xué)生減少對母語的依賴，學(xué)會英語思維，提高師生交際的水平和學(xué)生的語言表達能力。

參考文獻：

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責(zé)任編輯：熊亞

Conversational Analysis of Teachers & Students’ Communication in Personalized College English Teaching

LIU Hui-qin, GUO Hong-xia

(School of Education,Taiyuan University, Taiyuan 030001, China)

Abstract:Teachers lead the personalized teaching in college English teaching with their own good personality to highlight the students’ autonomous learning and the personality formation. Using the personalized teaching to guide students actively participating in classroom communication and to improve the students’ communicative competence, truly achieves the educational transformation from the “monologue” to “dialogue”. This paper applies the method of conversation analysis, to explore the sequence structure and the turn-taking mechanism in the teachers and students’ communication, so as to effectively improve and enhance the effectiveness of English teaching in college.

Key words：personalized teaching；teachers and students’ communication; CA；turn-taking mechanism

中圖分類號：H319

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-344X(2016)01-0025-04

作者簡介：劉慧琴(1978-)，女， 山西懷仁人，副教授，研究方向為外國語言及應(yīng)用語言學(xué)。

基金項目：山西省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題( GH-13188)

收稿日期：2015-12-10