●江容　趙吉成

“規(guī)則”與“創(chuàng)造”——以《班級圖書角里的圖書編碼》為例

●江容趙吉成

從“編碼”中解讀“信息”，重在提取，將“信息”匯集制作成“編碼”，重在創(chuàng)造。教師應怎樣將學生的視角轉向“編碼”背后，走向“編碼”的縱深處？又以怎樣的姿態(tài)給學生“編碼”的眼光而非“讀碼”的技能呢？

一、采集篩選，做到簡潔完整

信息的采集和篩選是編碼的重要前提。只有盡可能全面完整地采集信息，并進行精心篩選，找出需要編碼的重要信息，才能為科學編碼提供依據(jù)。

教學中，筆者與學生一同采集本班所有圖書上反映的信息，并按國別、作品類型、作者、捐書人及每類書的數(shù)量等重要信息進行統(tǒng)計。這時，有學生發(fā)現(xiàn)了圖書的價格、出版單位、書號、網(wǎng)址、條形碼、發(fā)行時間等其他信息，并指出信息越全面，越好精確查找。真的是這樣嗎？經(jīng)過討論，學生對信息進行了第一次篩選，提出要體現(xiàn)編碼的“唯一性”，就應該錄入相關的六個方面的信息：作品類型、國別、書名、捐書人、作者、序號，其他的如圖書的價格、出版單位、書號、網(wǎng)址、條形碼、發(fā)行時間等信息不代表“一般性”，則可以不用錄入編碼中。第二次篩選時，學生提出書名、作者等信息字數(shù)不一樣，錄入后不能保證同一編碼的位數(shù)相同，所以只需要錄入作品類型、國別、序號、捐書人這四個必要的信息就可以了，這樣編碼就簡明多了。兩次篩選的過程讓學生真正懂得了編碼除了要體現(xiàn)它的“獨一無二”和“與眾不同”外，還要體現(xiàn)其規(guī)范、簡明的特點。

二、設計代碼，強調自主創(chuàng)新

學生設計代碼的過程，即為“再創(chuàng)造”的過程，呈現(xiàn)出對編碼唯一性、簡潔性、規(guī)范性的理解。學生們根據(jù)已有的編碼經(jīng)驗，用字母、漢字、數(shù)字等組合成不同的編碼。

經(jīng)過第一次交流討論后，學生發(fā)現(xiàn)編碼還存在以下不足：四、五位數(shù)的編碼錄入信息過于簡單，不利于體現(xiàn)編碼的“唯一性”；八、九位數(shù)的編碼，過于復雜，實踐操作性不強。剛開始學生制作的編碼是：作品類別（漢字1位），國別（漢字2位），序號（數(shù)字3位），捐書人（漢字3位）共9位數(shù)。為簡便起見，將作品類型、國別、捐書人的漢字代碼改為字母，得出：作品類別（字母1位），國別（字母1位），序號（數(shù)字2位），捐書人（數(shù)字2位）共6位數(shù)。至于“圖書序號用幾位數(shù)比較好”“捐書人信息需不需要標記”，學生的認識發(fā)生了分歧：有的認為用兩個數(shù)字比較好，因為在前面的統(tǒng)計中，沒有一個類別的圖書超過99本；還有的覺得應該用發(fā)展的眼光看問題，隨著班級圖書角規(guī)模的擴大，以后的圖書會越來越多，最好用三位數(shù)。有的學生提出一定要寫上捐書人的序號，這樣能鼓勵全體學生積極捐書。最后學生們一致認為編碼由七位數(shù)字或字母組成較好，即第一位上用字母表示作品類別，第二位上用字母表示國別，第三、四、五位上用三位數(shù)表示序號，第六、七位上用學生在班級的學號來表示捐書人的信息。

在不斷完善編碼的過程中，學生獲得了個性化的體驗與感悟，增強了創(chuàng)新意識。

三、實施編碼，力求操作規(guī)范

圖書編碼的目的是讓學生在整理書架時，能夠分門別類地將圖書整齊地擺放在固定的位置上，以便于快捷地找到自己想要的書籍。為此，教師在引導學生實施編碼時，應力求操作規(guī)范。

小組編碼的過程是將靜態(tài)的文本知識引入動態(tài)的現(xiàn)實情境的過程，學生在小組合作中為班級圖書管理出謀劃策并親手將一張張經(jīng)過認真編排的代碼條規(guī)范地貼在了班級圖書角的書本上?；顒咏Y束后，學生們看著煥然一新的班級圖書角，獲得了極大的滿足感。

學生們在給班級圖書編碼的過程中，深刻地感受到代碼不再是一串冰冷的數(shù)字，而是一門特殊的語言；他們還能自己設計相關的代碼，讓意識與行為形成于規(guī)范之中，聰明與智慧綻放于創(chuàng)造之上。

（作者單位：江容，松滋市實驗小學；趙吉成，松滋市教育科學研究中心）

責任編輯 孫愛蓉

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