劉曉暉

摘要：情境講述活動(dòng)對(duì)拓展幼兒觀察力、想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力具有重要意義。本文探討如何利用導(dǎo)入講述激發(fā)情趣、感知理解講述疏清條理、運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述回顧舊知、引進(jìn)新經(jīng)驗(yàn)講述開(kāi)拓新知、鞏固遷移新經(jīng)驗(yàn)拓展思維、讓教學(xué)實(shí)施更為高效。

關(guān)鍵字：幼兒講述活動(dòng)；情境講述；幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）01-0236-02

情境講述是根據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)主題明確的情境，可以是真人表演或預(yù)先錄制的視頻，引導(dǎo)幼兒觀看后，要求幼兒根據(jù)自己對(duì)情境表演的理解、進(jìn)行較完整、連貫講述的一種語(yǔ)言教育活動(dòng)。情境講述活動(dòng)是語(yǔ)言教育活動(dòng)的組成部分?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將能清楚表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞，能有序、連貫、清楚地講述一件事情作為語(yǔ)言教育活動(dòng)的目標(biāo)之一。但在幼兒園情境講述活動(dòng)的指導(dǎo)策略中存在著不少問(wèn)題。

因此，筆者認(rèn)為可以根據(jù)《學(xué)前兒童語(yǔ)言活動(dòng)指導(dǎo)》中對(duì)情境講述活動(dòng)所指出的實(shí)施策略進(jìn)行分析、探索幼兒園情境講述的有效實(shí)施策略。

一、“幼兒情境講述活動(dòng)”學(xué)習(xí)對(duì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的價(jià)值

情境講述活動(dòng)在語(yǔ)言教育活動(dòng)中能有效的促進(jìn)幼兒注意力、觀察力、和思維能力的發(fā)展。由于情境講述是轉(zhuǎn)瞬即逝的，這就要求幼兒觀看表演時(shí)不僅要觀察到表演者的動(dòng)作和表情，還要記住人物的對(duì)話。這個(gè)過(guò)程能有效的促進(jìn)幼兒感知、記憶、想象思維及口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。

二、幼兒情境講述教學(xué)存在的問(wèn)題

一是情境講述的內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，對(duì)于情境內(nèi)容的選擇不能從幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)。如：為中班幼兒選擇情境人物有三四個(gè)之多，情節(jié)過(guò)于復(fù)雜，過(guò)于注重形式。二是在情境講述教學(xué)活動(dòng)中忽略了幼兒的自主講述，仍然以教師為中心。整個(gè)活動(dòng)幾乎就是老師和語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒之間的互動(dòng)交流。導(dǎo)致其他幼兒處于枯燥、無(wú)趣的教學(xué)狀態(tài)。

三、幼兒情境講述活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)施

在《學(xué)前教育》一書(shū)中指出，講述活動(dòng)雖然類型多種多樣，但有規(guī)律可循，有一定的教學(xué)步驟和實(shí)施順序。在《廣州軍區(qū)幼兒園教育活動(dòng)手冊(cè)》中指出，指導(dǎo)情境講述活動(dòng)的展開(kāi)包括以下內(nèi)容：導(dǎo)入講述主題、感知理解講述對(duì)象、運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述、引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)等環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)施。

1.導(dǎo)入講述主題。導(dǎo)入是整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的認(rèn)知系統(tǒng)和情感系統(tǒng)的初始啟動(dòng)。想要在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到激智、激情、激趣之效，導(dǎo)入的設(shè)計(jì)尤為重要，語(yǔ)言的使用及情感的傳遞等方面應(yīng)有趣味性、藝術(shù)性。我們把導(dǎo)入分為兩大類：一是直觀教具導(dǎo)入法，運(yùn)用具體的實(shí)物（如：手偶、圖片、聲效）等，進(jìn)行直觀導(dǎo)入，給幼兒以鮮明生動(dòng)的形象。激發(fā)幼兒講述的興趣與欲望。如：大班情境講述活動(dòng)《搬積木》，教師直接出示手偶巧虎和琪琪，以手偶激發(fā)幼兒講述的興趣。二是語(yǔ)言類導(dǎo)入法，通過(guò)談話、提問(wèn)、猜謎等方式進(jìn)行導(dǎo)入聲情并茂、動(dòng)靜結(jié)合地引入講述主題，讓幼兒在愉悅的討論氛圍中進(jìn)入情境講述主題。如：大班情境講述活動(dòng)《誰(shuí)做的對(duì)》，教師提問(wèn)：“小朋友，你們喜歡玩玩具嗎？玩具掉了你們會(huì)怎么做呢？”引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論，從而為新知識(shí)的探究奠定基礎(chǔ)。

2.感知理解講述對(duì)象。感知理解講述對(duì)象主要是引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，有效的幫助幼兒分析、理解講述對(duì)象。因此，教師的有效提問(wèn)是此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，可靈活選用針對(duì)兒童記憶系統(tǒng)的提問(wèn)、知識(shí)水平的提問(wèn)、理解水平的提問(wèn)，這三種不同的提問(wèn)方式，根據(jù)敘述性講述與描述性講述兩種類型，完整感知情境內(nèi)容，并有針對(duì)性地進(jìn)行局部分析幫助幼兒理解。①在敘述性內(nèi)容的講述中，教師幫助幼兒理清事情發(fā)展的順序，鼓勵(lì)幼兒把人物的經(jīng)歷、行為，事情的發(fā)生、發(fā)展變化有條理地講述出來(lái)。如：大班情境講述活動(dòng)《不跟陌生人走》教師首先針對(duì)兒童記憶系統(tǒng)的提問(wèn)：“這段視頻發(fā)生在什么時(shí)間？在哪里？有誰(shuí)？”然后根據(jù)事情發(fā)展的順序從主要情節(jié)到次要情節(jié)循序漸進(jìn)地提問(wèn)：“視頻里亞亞和峰峰在哪里？他們?cè)诟墒裁?？陌生人出?lái)時(shí)做了什么動(dòng)作？”最后運(yùn)用理解水平的提問(wèn)：“他們會(huì)說(shuō)些什么？最后的結(jié)果是怎樣的？”②在描述性講述中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)觀察情境中人物的細(xì)節(jié)動(dòng)作與心理變化。如：觀察物體時(shí)側(cè)重于整體形態(tài)與一些細(xì)節(jié)的特征。而描述人物時(shí)教師應(yīng)聚焦在如何引導(dǎo)幼兒抓住人物的主要特征。循序漸進(jìn)地幫助幼兒分析情境中人物的心理。如：大班情境講述《我來(lái)幫助你》選用兒童記憶系統(tǒng)的提問(wèn)：“請(qǐng)小朋友仔細(xì)地回憶一下，當(dāng)小汽車壞了小弟弟有什么反應(yīng)？會(huì)說(shuō)些什么？做了什么動(dòng)作？你會(huì)怎么幫助他？”

3.運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述。運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述。主要是教師在幼兒觀看情境后引導(dǎo)幼兒自主地運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述，多以小組或集體的組織形式進(jìn)行。①分組講述：分組活動(dòng)人數(shù)不宜太多，一般4人為宜，這樣可創(chuàng)設(shè)更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，在表達(dá)與傾聽(tīng)同伴講述的過(guò)程中，幼兒也產(chǎn)生了新的講述經(jīng)驗(yàn)引發(fā)共鳴，讓幼兒在互動(dòng)中自主學(xué)習(xí)。在幼兒進(jìn)行自主講述之前，教師要先做好巧妙的鋪墊，如：《不亂丟垃圾》中幼兒通過(guò)提問(wèn)：“故事里有誰(shuí)？他們說(shuō)了什么？做了什么？”引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有序、清楚、連貫的講述情境內(nèi)容。②集體講述：讓幼兒在集體的相互講述、傾聽(tīng)、模仿中激起更多的思維碰撞，而教師巧妙有針對(duì)性的提問(wèn)成為在此環(huán)節(jié)師幼互動(dòng)與幼兒互動(dòng)之間自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在幼兒講述中，教師應(yīng)著重捕捉幼兒講述的“閃光點(diǎn)”，以鼓勵(lì)為主，面對(duì)存在的問(wèn)題可以通過(guò)其他幼兒的補(bǔ)充共同完善。在個(gè)別幼兒講后，教師應(yīng)給與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和反饋。如：小朋友在講到老虎形態(tài)的時(shí)候用了“威風(fēng)凜凜”這個(gè)詞就把老虎的王者之風(fēng)體現(xiàn)了出來(lái)老師就應(yīng)及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

4.引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)。在《幼兒語(yǔ)言教育與活動(dòng)指導(dǎo)》一書(shū)中指出，新的講述經(jīng)驗(yàn)是幼兒自由講述的基礎(chǔ)，對(duì)幼兒的講述提出更高的要求。在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮情境特點(diǎn)、幼兒原有的講述水平，并在此基礎(chǔ)上提出新的講述經(jīng)驗(yàn)。

（1）教師示范講述。當(dāng)孩子有一定講述基礎(chǔ)后，教師對(duì)幼兒講述進(jìn)行新一輪的補(bǔ)充。提出新的講述思路激發(fā)幼兒思維。如：大班情境講述《搬積木》教師運(yùn)用圖夾文的形式示范講述。引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用“首先……然后……”有序完整地講述情境內(nèi)容。同時(shí)豐富重疊詞：大大小小、搖搖晃晃等。教師的示范講述用意在于提供新的講述方法和思路而不是讓幼兒重復(fù)敘述。面對(duì)不同的對(duì)象，要求則應(yīng)有相應(yīng)的變化。如：對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒應(yīng)適當(dāng)增加難度，激發(fā)其深層次的思考。面對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力較差的幼兒，可重復(fù)其他幼兒講述的語(yǔ)句以鼓勵(lì)為主。教師睿智地因材施教，能有效的激發(fā)各個(gè)層面幼兒的講述興趣和收獲。

（2）給予提示講述。運(yùn)用提問(wèn)、插問(wèn)等方法引導(dǎo)幼兒開(kāi)闊思維，可先引導(dǎo)幼兒分段講述，逐步做到完整、連貫的講述。為幼兒導(dǎo)入新的講述經(jīng)驗(yàn)。如：大班情境講述《搬積木》教師針對(duì)整體形式的提問(wèn)與針對(duì)文學(xué)性語(yǔ)言的提問(wèn)：“請(qǐng)小朋友仔細(xì)聽(tīng)老師用了什么詞語(yǔ)把他們整理玩具的先后順序穿起來(lái)的？還用了哪些重疊詞？在哪里用到了這個(gè)詞？”

5.鞏固遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)。講述活動(dòng)中，我們通過(guò)不斷練習(xí)幫助幼兒鞏固新的講述經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。根據(jù)《學(xué)前教育語(yǔ)言教育活動(dòng)指導(dǎo)》一書(shū)中指出，在活動(dòng)中鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)有以下具體做法：①由A及A。這是指當(dāng)教師示范完講述經(jīng)驗(yàn)后要及時(shí)幫助幼兒理清思路，然后嘗試讓幼兒用新的方式講述相同的內(nèi)容。如：大班情境講述《下雨的時(shí)候》教師讓幼兒在同樣的事情和情境中，更換情道具和角色人物，讓幼兒觀看后分角色進(jìn)行表演，并根據(jù)新學(xué)的“……在……”的介詞清楚、連貫、有序的講述新的情境內(nèi)容。②由A及A1。這種方法是指教師在原有的情境講述內(nèi)容上，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的想象力讓幼兒鞏固遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)。如：大班情境講述《搬積木》中，給幼兒創(chuàng)設(shè)《搬圖書(shū)》的情境，讓幼兒通過(guò)角色扮演結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)想出不同的方法。并能運(yùn)用“首先……然后……”的講述方法有序、清楚、連貫的講述新的情境內(nèi)容。③由A及B。當(dāng)幼兒掌握了一種新的講述經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)類似情境讓幼兒把新掌握的A思路轉(zhuǎn)移到B思路。如：大班情境講述《我來(lái)幫助你》，教師運(yùn)用分組操作圖片的講述形式，激發(fā)幼兒運(yùn)用新學(xué)到的講述方法。運(yùn)用“一邊……一邊……”的句式嘗試帶入人物的角色與心理進(jìn)行講述。

總之，情境講述來(lái)源于幼兒的生活認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，著重于幼兒語(yǔ)言的表達(dá)與思維開(kāi)拓，發(fā)展于教師情境的創(chuàng)設(shè)與講述指導(dǎo)。教師在教學(xué)中要注意激發(fā)幼兒的觀察力和想象力，幫助幼兒積累講述經(jīng)驗(yàn)，避免幼兒去機(jī)械的復(fù)述情境講述。鼓勵(lì)幼兒有創(chuàng)造性的運(yùn)用不同的講述思路靈活遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高幼兒的講述能力。

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