北京市房山區(qū)南召中心小學 張常明

《英語課程標準》要求小學高年級的學生具備初步的寫作能力，英語寫作是英語語言的一種綜合性表達方式，是聽說讀寫中相對較難的一種技能。目前，在教學實踐中，小學生在英語寫作能力方面的滯后現(xiàn)象普遍存在。寫作能力一直是學生的弱項，也是我們英語教學的薄弱環(huán)節(jié)。因此我們應在教學過程中高度重視英語寫作能力的培養(yǎng)。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生寫作熱情

（一）模仿寫作，激發(fā)寫作興趣

在日常教學中，只要是遇到合適的短文時，我就讓學生們模仿短文的內容說話,并嘗試寫幾句話。例如，在學習北師大版第九冊第一單元的一道聽力訓練題時，我發(fā)現(xiàn)它是一篇關于自己喜歡的學科和老師的小短文，我就在完成聽力訓練之后讓學生模仿短文說一說自己喜歡的學科和老師，并把同學們說的話板書到黑板上。開始這些句子雜亂無章，也有一些語法錯誤。同學們再經(jīng)過小組討論，把這些句子修改并排列成一篇完整通順的文章。同學們都為這次自己的成功作品而感到驕傲自豪。有了這次成功的經(jīng)驗，大大提高了全體同學的寫作信心和興趣。

（二）創(chuàng)編素材，提高寫作興趣

常言道：“巧婦難為無米之炊”。怎樣才能讓學生積累豐富的寫作素材呢？除了要求學生加大閱讀量和細心觀察生活進行材料積累之外，我還有計劃地組織開展各種活動，為學生創(chuàng)造寫作素材。在一些中西方節(jié)日，例如圣誕節(jié)前，我就會組織同學寫圣誕節(jié)賀卡，開圣誕節(jié)party,組織學生找圣誕節(jié)的資料制作手抄報。在中秋節(jié)、兒童節(jié)前，我會設計開展一些英語的游園活動，有英語猜謎、英語歌唱比賽、英語故事表演等等。在參加社會大課堂實踐活動時，我還讓同學們在玩過之后上網(wǎng)搜集一些名勝景點的英語單詞，回來展示到英語角那里。這些活動不但豐富了同學們的課余生活，而且為同學們的寫作提供了很好的素材。

（三）提供展示舞臺，鞏固寫作興趣

每個人都有自我表現(xiàn)的欲望，小學生更是如此。在英語寫作訓練中，如果教師能為孩子們提供一個展示作品的平臺，他們的寫作興趣就會大大提高。我在日常教學中就是利用每天課前十分鐘讓學生到講臺前朗讀自己的作文，把學生的優(yōu)秀英語習作張貼在教室的專欄上，讓全班同學共同學習，一起進步。利用這樣的方式能讓表現(xiàn)出色的學生獲得某種心理滿足，從而激發(fā)他們再接再厲，努力寫出更加出色的文章。

二、積累材料，豐富學生寫作知識

小學生進行英語寫作，興趣固然是第一位的。但是，只有興趣也是寫不出像樣的英語作文的。教師還必須“授之以漁”，讓其掌握必備的寫作材料和寫作方法，才能全面提高學生的寫作能力。

（一）積累詞匯

有了寫作興趣，明確了寫作目的，還要善于積累單詞。只有多學習新單詞，豐富詞匯量，才能做到表詞達意輕松自如。在教學中，除了教材中的詞語，我還把生活中巾常用的單詞教給學生．讓他們在生活中學習、運用和積累，并在寫作中恰當?shù)剡\用。長此以往，學生的詞匯積累越來越多，寫作興趣也會日漸濃厚。

（二）填充寫作

我們可以從內容和結構兩方面給出提示，讓學生在閱讀中補全相關信息，完成短文，這種方法比較適合剛開始練習寫作的學生。比如，寫一篇介紹自己在家做家務的的短文，可用填充的方式來連句成段：My name is____.I do many____at home.I____before I go to school.After school, I____ first.Then I____ .after dinner, I don’t____ , but I have to____.I have a____ ,I feed it____in the evening.在這樣小段的引導和示范下，學生理解和掌握語句表達方式和語段的基本展開方法，在頭腦中建立“言之有序、述之有法”的概念，打好由句到段的堅實基礎，提高寫作能力。

（三）先說后寫

我們對于母語的學習也是從說開始的。我們要先學會說，才能慢慢進入書面表達的行列。所以我們一開始可以讓學生先進行看單幅圖說話的訓練。然后可以用對話的方式來為圖畫里的人物配音。在學生能熟練的進行英語對話后，我們讓學生開始把有情節(jié)聯(lián)系的幾幅圖進行一個故事的描述，從而鍛煉他們的口頭表達能力以及英語語言的思維能力。在進行一階段的英語看圖說話訓練以后，我們就可以進入主題英語的寫作了。

三、循序漸進，提高學生寫作水平

英語寫作是語言綜合應用能力的一種體現(xiàn)，它不是一蹴而就的。我們可以按照模仿性寫作、指導性寫作和開放型寫作這三個步驟有計劃地逐步提高學生的寫作能力。

（一）模仿性寫作

在這一階段，學生在教師指導下進行寫作活動。在學英語語音時，我們非常強調模仿，而在學習用英語寫作時，卻很少人認為模仿會有效。實際上，在寫作時，同樣應該提倡模仿。原文給學生提供了比較詳細的內容，文章結構、動詞的時態(tài)、必須包括的單詞、短句和句型。在寫作的初級階段，我們可以為學生設置規(guī)定，引導和幫助他們學會基本的寫作方法。模仿性寫作可以為學生打下堅實的寫作基礎。

（二）開放性寫作

在開放性寫作階段，應放手讓學生表達自己的思想，他們可以寫自己喜歡的主題，特別要求學生掌握根據(jù)不同的寫作目的，閱讀作文的對象，選擇確切的表達方式等詞用規(guī)則。在這一階段，教師可以對學生提供一些看圖作文訓練，可以開發(fā)和提高學生的發(fā)散性思維。例如，教師出示一幅一家人在公園里玩耍的圖片，就可以要求學生進行想象：這是什么季節(jié)？天氣如何？公園景色怎么樣怎么樣？人們在做什么？他們的心情怎樣等。然后在進行寫作。這一階段是小學英語寫作的最高層次，學生必須具備相當程度的寫作能力，能夠寫出屬于自己的個性英語文章。

總之，各種寫作技能都孕育在寫作實踐中，只有通過大量的寫作訓練，才能嫻熟地掌握此技能。因此，只有我們在教學中重視寫作教學，從基礎抓起，使學生積累豐富的語言，掌握必備的寫作方法，才能不斷提高學生的寫作能力。