●劉合榮

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健康課堂實踐的一個范本

●劉合榮

“健康課堂”是近年來湖北省基礎教育領域興起的一項教學改革。它在這個時間點上被提出來，應該是首倡者和多位教育專家對新課程改革的回顧和反思，以及對課堂教學領域中一系列不健康、不正常的狀況和不利于學生健康發(fā)展的后患的深切關注。當初專家團隊提出，要支持一批學校和一線教師發(fā)揮首創(chuàng)性，大膽開展合乎健康課堂主旨的教學改革探索并總結實踐經驗。我個人認為，蘄州實驗小學的“動感課堂”模式實踐汲取了“健康課堂”教學理念，其提法也比較有新意和概括力。

“動感課堂”的一個重要側面是觸動教學中一直存在的僵化的教與學的關系和師生的角色地位，引發(fā)課堂互動、角色變換、對話交流和文本再創(chuàng)活動，使課堂充滿生機與活力。為了達成這種教育愿景，蘄州實驗小學的管理者和教師至少從以下三個方面下了功夫。

第一，構建和激活生成機制，形成互動創(chuàng)生情境。首先是建立主體間關系。教師與學生、學生與學生是主體間的“我—你”關系，這種“我—你”關系是對話關系、共享關系。教學過程中，只有真正建立起這種主體間關系，師生、生生之間才能在一種民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍中積極思維，各抒己見，相互交流，共同創(chuàng)生。其次是倡導合作性學習。合作學習有利于學習中的發(fā)現(xiàn)與探究、分享與交流，是促進有效生成的重要方式與途徑。其三是設置導向性問題。設置好教學問題有利于引導學生展開對話和探究，讓他們在問題情境中積極聯(lián)想與體驗、思考與生成。其四是堅持多元性評價。課堂教學中的動態(tài)生成是多種因素相互作用的過程和結果，與之相應的評價也應體現(xiàn)出多元性、全面性、豐富性和激勵性。

第二，有效開發(fā)和利用動態(tài)生成資源，充分發(fā)揮課堂教學的生成性價值。動態(tài)生成資源是相對于預設性生成資源而言的，是教學過程中隨著教學的推進出現(xiàn)的具有教學意義的諸如環(huán)境變化、意外事件、問題反應等因素。動態(tài)資源的開發(fā)和有效利用是教師教學智慧和能力的體現(xiàn)，這對教師的知識儲備、應變機智等提出了更高的要求。教學過程中，教師要善于啟發(fā)和引導學生進行積極的思考和交流。對于來自課堂對話交流中的生成資源，教師不僅要善于及時捕捉，還要善于選擇、整合和提煉，以充分發(fā)揮和生成附加教學價值。

第三，根據(jù)教學情境，適時調整教學思路。“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程。”（小威廉姆斯·E·多爾語）“動感課堂”正是這樣一種生成性的課堂。這種課堂可以煥發(fā)師生的生命活力，使他們獲得高質量的身心健康發(fā)展。但是，這種課堂不能是空中樓閣、沙上建塔，它必須是建立在有效教學行為基礎上的有效課堂，這是“動感課堂”必須堅守的底線。這個底線從過程上看，是教和學的行為總體是有效的，是合乎某種科學與倫理規(guī)范的；從效果上看，是必須守住增效、減負和添樂三個立足點和出發(fā)點。國外的很多學者在指導規(guī)范中小學教師的教學行為方面很有經驗。他們通過大量的實證調查，得出影響教學效果、效率和效益的最主要的教學行為是哪些的結論，然后編寫教學行為實用指導手冊，通過微格教學和課堂觀察觀摩等途徑引導教師矯正和規(guī)范基本的、主要的乃至輔助性的教學行為。在這一點上，蘄州實驗小學也積累了自己的經驗，他們甚至還監(jiān)控和指導學生學習行為的優(yōu)化，使其與教師的良好教學行為和諧共生。可見，他們不浮躁、不花哨。這種實事求是的態(tài)度和教改思維方式值得肯定。

蘄州實驗小學的同仁們對教學模式的構建與實施的操作要領的把握，以及對不同學科不同課型教學模式的操作變式的重視，也體現(xiàn)了他們教學思想觀念的開放和進步。這種動感的、動態(tài)的觀念有利于造就具有創(chuàng)造性的教師隊伍，有利于進一步增強學校的辦學活力，使學校逐步形成具有特色的教學文化。

（作者單位：湖北省教育科學研究院）

責任編輯姜楚華