李　玲

(湖北文理學(xué)院　外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北　襄陽(yáng)　441053)

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英漢文章段落劃分差異及對(duì)策

李玲

(湖北文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北襄陽(yáng)441053)

摘要：英漢兩種語(yǔ)言屬于不同的語(yǔ)系，英漢文章段落的劃分存在差異。英語(yǔ)里大多數(shù)自然段等同于意義段，且遵循“單一性”的原則，即一個(gè)段落只闡述一個(gè)主題。文章探討英漢段落劃分的差異，提出提高學(xué)生閱讀能力、英文段落寫(xiě)作能力之對(duì)策：培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言差異的敏感性；讀寫(xiě)結(jié)合，草擬大綱；充分利用學(xué)生自身的力量。

關(guān)鍵詞：英文寫(xiě)作；篇章寫(xiě)作；段落劃分

篇章寫(xiě)作，是一項(xiàng)基本語(yǔ)言技能，是語(yǔ)言綜合能力的重要體現(xiàn)。多年來(lái)，由于應(yīng)試教育的影響，教師和學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何得高分上，片面強(qiáng)調(diào)詞匯量，花大量時(shí)間背誦單詞和句型。國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者把對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、研究的重點(diǎn)放在詞匯和句法層面上，強(qiáng)調(diào)句子之間的銜接性，忽視了英漢文章的宏觀框架差異。事實(shí)上，中國(guó)的大學(xué)生經(jīng)過(guò)十幾年的英語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，對(duì)句子結(jié)構(gòu)的撰寫(xiě)不存在問(wèn)題。他們有一定的認(rèn)知能力，有較長(zhǎng)時(shí)間的中文寫(xiě)作實(shí)踐，正因如此，往往把漢語(yǔ)的寫(xiě)作模式套用到英文寫(xiě)作中，忽視了英漢文章段落劃分差異，寫(xiě)出的英文篇章結(jié)構(gòu)不洋不土，不能適應(yīng)工作崗位上的文章撰寫(xiě)和對(duì)外交流的需要。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)際，分析部分中英篇章段落，探討英漢文章段落劃分的差異及對(duì)策。

一、英漢自然段與意義段一致性的差異

漢語(yǔ)里，盡管有自然段與意義段一致的情況，但這種情況很少，常常是兩個(gè)或多個(gè)自然段組成一個(gè)意義段，即幾個(gè)自然段共同闡述一個(gè)主題，而英文里除一些過(guò)渡段落外，大多數(shù)自然段有主題句(有時(shí)主題句隱藏在段落的字里行間)，有支撐材料，表達(dá)一個(gè)完整的意思，即一個(gè)自然段等于一個(gè)意義段，盡管有2個(gè)或多個(gè)自然段構(gòu)成一意義段的現(xiàn)象。筆者分別從幾種英文雜志及中文《論點(diǎn)論據(jù)論證大全》[1]中各選取20篇范文，以英漢語(yǔ)篇意義段與自然段之間的關(guān)系為基礎(chǔ)，進(jìn)行對(duì)比分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)中意義段落和自然段落一致的情況約在75%以上，意義段落有2個(gè)或多個(gè)自然段落組成的約在25%，而漢語(yǔ)里意義段與自然段一致的只占15%，意義段有多個(gè)自然段組成的約占70%，一個(gè)自然段含有幾個(gè)意義段的占15%。這表明，漢英語(yǔ)言在劃分意義段和自然段的習(xí)慣上存在明顯不同，英漢自然段與意義段在一致性的問(wèn)題上存在差異。

造成這一差異的原因在于英文段落是語(yǔ)篇的獨(dú)立組成部分，英文作者在寫(xiě)段落時(shí)恪守“單一性”原則。一個(gè)英文段只闡述一個(gè)主題，這一主題在其它段落里不再闡述，除非重述加以強(qiáng)調(diào)或用作過(guò)渡成分。因此，英文段落可視為一篇縮小的文章，具有“封閉性”。這些段落注重形式與意義一致。[2]“單一性、連貫性、完整性”控制著英文語(yǔ)篇段落的組織結(jié)構(gòu)。“單一性”也稱(chēng)“統(tǒng)一性”，英文稱(chēng)unity，要求一個(gè)段落只闡述一個(gè)主題。例如：

The British Museum is the biggest in the world. Inside， you feel smaller than usual. Notices tell you about a hundred different things to see： clocks which have been telling you the time for six hundred years， Roman money， some of the earliest books in the world， Shakespeare’s own writing…

上一段落把主題句放在段首：大英博物館是世界上最大的博物館。后面的句子都是圍繞此句展開(kāi)，充分說(shuō)明關(guān)鍵詞“大”字。此自然段等同于一個(gè)意義段，“單一性、連貫性、完整性”得以充分體現(xiàn)，可視為一個(gè)縮小的語(yǔ)篇，充分闡述了一個(gè)中心思想。小冊(cè)子里也介紹了大英博物館的起源、館址的選擇、發(fā)展歷史、有待解決的問(wèn)題等等，但每一個(gè)段落只闡述一個(gè)主題，自成一體，恪守段落“單一性”原則。又如：

A new work is something in our power. We mount the bench and sit in judgment on it； we can damn or recommend it to others at pleasure， can decry or extol it to the skies， and can give an answer to those who have not yet read it and expect an account of it； and thus show our shrewdness and the independence of our taste before the world have had time to form an opinion.

上一段的第一句是該段的主題句：一本新書(shū)是在我們控制中的東西。隨后作者使用幾個(gè)并列句加以闡述：我們登上審判官的席位，坐下來(lái)對(duì)它進(jìn)行判決；我們可以隨意譴責(zé)它，或者把它推薦給別人；可以對(duì)它進(jìn)行詆毀，或是把它捧上天；對(duì)于那些尚沒(méi)閱讀此書(shū)而期待著有人介紹的人，我們可以給他們一個(gè)回答；這樣就在廣大讀者還來(lái)不及去形成一種意見(jiàn)的時(shí)候，來(lái)表示我們的機(jī)靈敏捷和獨(dú)立見(jiàn)解。這些支撐句充分說(shuō)明了新書(shū)是怎樣在我們的掌控之中。這個(gè)自然段可視為一個(gè)小型語(yǔ)篇，意義完整，結(jié)構(gòu)緊湊。

與英文相反，漢語(yǔ)里盡管有自然段與意義段一致的情況，但很少見(jiàn)，絕大多數(shù)意義段是由2個(gè)或多個(gè)自然段構(gòu)成。眾所周知，國(guó)人對(duì)古漢語(yǔ)是不分段落的，為了方便讀者，自白話文始，才把文章分成段落。然而，這些自然段落通常不能獨(dú)立地充分闡述中心思想，只有當(dāng)幾個(gè)自然段聯(lián)合起來(lái)時(shí)才能充分闡明中心，這與英文段落的劃分存在明顯差異。例如：

秋天，北京大學(xué)新學(xué)年開(kāi)始了。

一位外地來(lái)的年輕學(xué)子背著大包小包走進(jìn)了校園，實(shí)在太累了，就把大包小包放在路邊。這時(shí)正好一位老人迎面走過(guò)來(lái)，年輕學(xué)子走上去說(shuō)：“您能不能幫我看一下包呢？”老人爽快地答應(yīng)了。那位學(xué)子于是輕裝去辦理各種入學(xué)手續(xù)。一個(gè)多小時(shí)以后回來(lái)了，老人還是盡職盡責(zé)地完成著自己的使命。年輕學(xué)子謝過(guò)老人，兩人各自離去。

幾天之后，北大開(kāi)學(xué)典禮，這位年輕學(xué)子驚訝地發(fā)現(xiàn)，主席臺(tái)上就坐的北大副校長(zhǎng)季羨林先生正是那一天替自己看行李的老人。

以上3個(gè)自然段，每個(gè)都不能獨(dú)立的完成中心意思：偉人之所以平凡，是因?yàn)橛幸活w平凡的心。只有3個(gè)自然段合起來(lái)才完成主題思想，構(gòu)成一個(gè)意義段。這一情況很少在英語(yǔ)語(yǔ)篇里發(fā)生。

二、漢語(yǔ)自然段意義的“多重性”與英文自然段意義的“單一性”

漢語(yǔ)里有1個(gè)自然段闡述2個(gè)或多個(gè)中心思想的情況，而英文中此種情況沒(méi)有出現(xiàn)。

多年來(lái)是個(gè)人絕對(duì)服從集體，在集體的名義下，個(gè)人的權(quán)利往往被忽視。在新的歷史條件下，個(gè)人與集體的關(guān)系發(fā)生了改變，既要集體，也要個(gè)人，在相對(duì)靈活的市場(chǎng)條件下，集體與個(gè)人的矛盾越來(lái)越不相互沖突，更多的是相互適應(yīng)，即使在沖突的情況下，也有足夠靈活的空間調(diào)節(jié)過(guò)來(lái)。當(dāng)然，新的集體與個(gè)人肯定會(huì)有新的問(wèn)題，這些問(wèn)題需要在變化中不斷解決，需要加強(qiáng)透明度，需要真正涉及利益的人參與進(jìn)來(lái)，需要平等的交流與合作。不是說(shuō)新的集體就解決了一切問(wèn)題，可以永遠(yuǎn)維持下去。就像過(guò)去家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制一樣，隨著時(shí)代的發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)的提高，新的集體與個(gè)人的形式也要不斷發(fā)展變化。

本自然段里含有3層意思：過(guò)去集體和個(gè)人的關(guān)系、新時(shí)期集體與個(gè)人的關(guān)系、新的集體與個(gè)人的關(guān)系可能面臨的新問(wèn)題。

這種情況在英文中是不允許的。如果某個(gè)英文段落闡述了一個(gè)以上的中心，就違背了撰寫(xiě)文章和段落的基本要素，即“單一性”。例如：

(1)It is a fact that capital punishment is not a deterrent to crime. (2)Statistics show that in states with capital punishment， murder rates are the same or almost the same as in states without capital punishment.(3)It is also true that it is more expensive to put a person on death row than in life imprisonment because of the costs of maximum security.(4)Unfortunately， capital punishment has been used unjustly.(5)Statistics show every execution is of a man and that nine out of ten are black. (6)So prejudice shows right through.

本段落不符合英文段落行文的要求，在英文中是不允許的。段落以一個(gè)極好的主題句開(kāi)頭。第(1)句作了一個(gè)概括性的陳述：死刑不是預(yù)防犯罪的辦法，第(2)句提供證據(jù)佐證第(1)句，但第(3)句的主題轉(zhuǎn)移到了死刑的費(fèi)用問(wèn)題上，第(4)句再次改變主題，談?wù)撍佬痰墓?，與第(1)句的主題“預(yù)防犯罪”是完全不同的事。盡管所有的材料都圍繞“死刑”展開(kāi)，但該段卻包含3個(gè)主題、3層意思，融入一個(gè)段落里，違背了“單一性”的原則。因此，該段應(yīng)該劃分為3個(gè)自然段。

又如：

(1)When I was thirteen， my friend Mike and I smoked in front of a mirror.(2)We practiced holding the cigarette in different ways and tried adults’ inhaling， letting the smoke roll slowly out of our mouths and drawing it back through our noses.(3) I thought this move， when it didn’t incite a fit of coughing， was particularly sexy.(4) At first I smoked only to give myself confidence on dates and at parties.(5)Soon， however， I was smoking all the time.(6)Quitting smoking was very difficult for me， but I am glad I did.

本段前5個(gè)句子邏輯聯(lián)系緊密，共同闡述了一個(gè)主題，盡管沒(méi)有用主題句直接陳述出來(lái)，但中心卻隱藏在字里行間：當(dāng)我是青少年的時(shí)候，我養(yǎng)成了抽煙的習(xí)慣。第(5)句結(jié)束后本應(yīng)戛然而止，但作者卻覺(jué)得話沒(méi)說(shuō)完，寫(xiě)出了第(6)句，表達(dá)的是另外一個(gè)主題：戒煙是困難的，但是值得的。中國(guó)學(xué)生通常會(huì)犯此類(lèi)錯(cuò)誤，新的主題本應(yīng)另起一段，卻和前面的主題合并在一起。

三、處理英漢段落差異之對(duì)策

1.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言差異的敏感性

英漢兩種文字屬于兩種完全不同的體系，前者是拼音文字，后者是表意文字。文字體系的不同決定了兩種文字表達(dá)特征的差異性。英語(yǔ)倚重形合，注重結(jié)構(gòu)和形式的完整性，其段落以形寓意，表現(xiàn)出嚴(yán)密性、規(guī)范性、科學(xué)性和邏輯性的特點(diǎn)。而漢語(yǔ)是意合的語(yǔ)言，其組詞造句、組段成篇粘合自如，講究意義理?yè)?jù)與意會(huì)組合，卻不注重形態(tài)結(jié)構(gòu)，因此，中國(guó)人的語(yǔ)言思維特征是竹節(jié)式的結(jié)合組意，節(jié)節(jié)無(wú)隔。從語(yǔ)言學(xué)的角度講，漢語(yǔ)和英語(yǔ)的重要區(qū)別也許就是形合和意合的對(duì)比。[3]作為書(shū)寫(xiě)符號(hào)，象形文字潛移默化了中國(guó)人，讓他們對(duì)具象思維和意合思維具有優(yōu)勢(shì)和偏好。與之相反，英美人由于深受拼音文字抽象性和形式組合的影響，其對(duì)形合思維和邏輯思維不但情有獨(dú)鐘，而且特別擅長(zhǎng)。東西兩個(gè)民族語(yǔ)言思維上的這種巨大差異必然導(dǎo)致英、漢兩種語(yǔ)言表達(dá)方式的差異。[4]作為英文學(xué)習(xí)者，學(xué)生應(yīng)對(duì)英漢語(yǔ)言差異存在敏感性。

2.讀寫(xiě)結(jié)合，草擬大綱

閱讀是語(yǔ)言輸入的最好辦法，隨時(shí)隨地可以進(jìn)行。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者多讀英文原著，多積累知識(shí)，多提煉文章段落的主題，不僅能欣賞英語(yǔ)所表達(dá)的內(nèi)容，而且能欣賞英語(yǔ)的表達(dá)形式，對(duì)英文文章框架、段落的劃分具有敏感性。在寫(xiě)作中學(xué)生要養(yǎng)成撰寫(xiě)大綱的習(xí)慣，撰寫(xiě)文章之前有明確的寫(xiě)作思路，排除母語(yǔ)干擾。讀寫(xiě)結(jié)合，這樣能大大提高撰寫(xiě)篇章段落的技能。

3.充分利用學(xué)生自身的力量

教師夸夸其談，不如充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。寫(xiě)作中學(xué)生對(duì)老師講解的東西缺乏敏感性，往往難以發(fā)現(xiàn)自己作品的錯(cuò)誤和不足，而當(dāng)其充當(dāng)老師的角色，讀同伴的文章時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種很強(qiáng)的責(zé)任感，會(huì)發(fā)現(xiàn)同伴作品中的錯(cuò)誤和不足，利用學(xué)生本身的力量，互評(píng)互改，學(xué)生更易接受，提高會(huì)更快。

英漢兩種語(yǔ)言屬于兩種語(yǔ)系，表達(dá)形式有所不同。學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須排除漢語(yǔ)的負(fù)遷移，把握英語(yǔ)的使用習(xí)慣。只有把兩種語(yǔ)言進(jìn)行比較對(duì)照，分析其差異，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言差異的敏感性，多讀多練多思考，才能鍛煉他們?cè)趯?xiě)作中把握謀篇布局的技巧的分寸，對(duì)正確理解、規(guī)范撰寫(xiě)和劃分英文段落才會(huì)大有幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]王偉營(yíng).論點(diǎn)論據(jù)論證大全[M].北京：朝華出版社，2007.

[2]麻保金，陳明發(fā).大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教程[M].開(kāi)封：河南大學(xué)出版社，2006：113.

[3]NIDA E A. Translating Meaning [M]. California： English Language Institute， 1982：178.

[4]張巧立.譯文冗余與母語(yǔ)思維[J].英語(yǔ)研究，2014(3)：53-56.

(責(zé)任編輯：劉應(yīng)竹)

Differences Between Chinese and English Paragraphs and Countermeasures

LI Ling

(School of Foreign Languages， Hubei University of Arts and Science， Xiangyang 441053， China)

Abstract：English and Chinese belong to different language systems. There are differences in dividing their paragraphs. Different from Chinese， majority of English natural paragraphs are equal to meaningful paragraphs. They follow the rule“Unity，”which means that one paragraph explains only one subject. This paper analyzes the differences between them and finds out the countermeasures to improve students’ ability in reading and writing English paragraphs. It puts forward that we should cultivate students’ sensitivity to differences between languages， combine reading and writing and draft outlines， and take advantage of students’ own resources.

Key words：English Writing； Writing of sections and chapters； Paragraph deviding

收稿日期：2016-02-25；

修訂日期：2016-03-13

作者簡(jiǎn)介：李玲(1965— )，女，湖北棗陽(yáng)人，湖北文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授。

中圖分類(lèi)號(hào)：H05

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2095-4476(2016)04-0068-03