趙巧云，曹可心，李 晶(北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院 社會(huì)服務(wù)系，北京 101601)

“三導(dǎo)三育三共建”校企合作人才培養(yǎng)模式探索
——以北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院為例

趙巧云，曹可心，李 晶
(北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院 社會(huì)服務(wù)系，北京 101601)

校企合作是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的必由路徑.校企合作育人符合教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的辯證唯物論原理，體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論基本觀點(diǎn).探索適合專業(yè)特點(diǎn)的合作模式是校企合作育人的關(guān)鍵.“三導(dǎo)三育三共建”校企合作人才培養(yǎng)模式，通過“導(dǎo)認(rèn)知、導(dǎo)演練、導(dǎo)實(shí)戰(zhàn)——三導(dǎo)；管理者育人、技術(shù)大師育人、企業(yè)文化育人——三育；共建師資團(tuán)隊(duì)、共建特色課程、共建實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所——三共建”的探索與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到員工穩(wěn)定轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)企業(yè)精神在學(xué)生中入腦入心；穩(wěn)定了校企雙主體育人的基礎(chǔ).

三導(dǎo)三育三共建；人才培養(yǎng)模式；校企合作

校企合作作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的必由之路，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)充分利用各自優(yōu)勢(shì)，雙向參與多方合作，通過產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合，使學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)精神，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提高，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)效益和企業(yè)人才競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì).隨著職業(yè)教育快速發(fā)展，一方面，校企合作實(shí)踐與研究成果日益豐富，為高職院校人才培養(yǎng)提供了寶貴的參考，另一方面，因?qū)W校辦學(xué)情況及專業(yè)設(shè)置等存在差異，此校的有益做法并不適合彼校，一些學(xué)校校企合作工作處于瓶頸狀態(tài)，或出現(xiàn)校企合作周期短，或合作有名無實(shí)，在方式與途徑上需要不斷探索與突破.《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(教職成[2015]6 號(hào))提出“創(chuàng)新校企合作育人的途徑與方式，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用”.我校(北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院)物業(yè)管理專業(yè)校企合作工作，在“訂單班”“定向培養(yǎng)”等合作形式的同時(shí)，根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，將企業(yè)培養(yǎng)與學(xué)生三年專業(yè)學(xué)習(xí)與“職業(yè)”實(shí)踐有機(jī)結(jié)合[1]，進(jìn)行了“三導(dǎo)三育三共建”校企合作人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐，獲得良好效果.

1 職業(yè)教育探索校企合作育人模式的依據(jù)

職業(yè)教育主要面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，要培養(yǎng)能適應(yīng)行業(yè)需求、勝任企業(yè)工作任務(wù)、高素質(zhì)的專門人才，職業(yè)院校不僅需要根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合企業(yè)崗位變化，及時(shí)更新、調(diào)整人才培養(yǎng)方案，增加專業(yè)技術(shù)課程和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)內(nèi)容，還要調(diào)動(dòng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)，與企業(yè)共同探索適宜的合作育人模式，充分發(fā)揮企業(yè)人員、工作環(huán)境、企業(yè)文化、設(shè)備資源等優(yōu)勢(shì)，提高專業(yè)人才質(zhì)量.

1.1 校企合作育人符合教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的辯證唯物論原理

馬克思主義辯證唯物論認(rèn)為，教育必須與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，這是造就全面發(fā)展人的唯一方法[2].對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)而言，如果只將學(xué)生封閉在校園空學(xué)書本理論，不去熟悉未來職業(yè)任務(wù)，不到企業(yè)生產(chǎn)一線去實(shí)踐，企業(yè)不參與人才培養(yǎng)，所培養(yǎng)的學(xué)生就只會(huì)坐而論道空空而談，不能適應(yīng)企業(yè)的工作要求，這在根本上是違背教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的原理.因此，職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程必須吸收企業(yè)因素，與企業(yè)緊密結(jié)合，探索校企合作育人模式，在不同階段，通過不同方式，充分利用兩方面教育資源，促進(jìn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作結(jié)合，使培養(yǎng)的學(xué)生滿足企業(yè)需要.

1.2 校企合作育人體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論基本觀點(diǎn)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是個(gè)體與外部環(huán)境交互的結(jié)果，人們對(duì)事物的理解與個(gè)體先前經(jīng)驗(yàn)有關(guān)；個(gè)體對(duì)知識(shí)的理解依賴于經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人已有世界經(jīng)驗(yàn)不同，他們對(duì)世界的看法也各有差異；知識(shí)不是通過老師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在與情境的交互作用過程中自主建構(gòu)的[3].這一理論對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)、對(duì)校企合作探索共育共建的人才培養(yǎng)有重要指導(dǎo)意義.

1.3 國(guó)家系列職教政策要求校企合作共同育人

為加強(qiáng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，國(guó)家先后頒布相關(guān)政策要求校企雙方探索共同育人的模式.《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》教(高[2006]16號(hào))提出，“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”.《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國(guó)發(fā)[2014]19號(hào))要求“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新.堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合、強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)”.《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(教職成[2015]6號(hào))再次要求“深化校企協(xié)同育人.創(chuàng)新校企合作育人的途徑與方式，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用”.這些文件精神都要求職業(yè)教育人才培養(yǎng)校企雙方互相對(duì)接，各自發(fā)揮育人優(yōu)勢(shì)，探索多樣共同育人的模式，以培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)滿意的人才.

2 探索“三導(dǎo)三育三共建校企合作人才培養(yǎng)模式”

在長(zhǎng)期校企合作育人工作中，校企雙方建立緊密友好的關(guān)系，為深化校企合作育人工作，專業(yè)教師探索總結(jié)了“三導(dǎo)三育三共建校企合作人才培養(yǎng)模式”，其主要內(nèi)涵如下.

1) 三導(dǎo)：導(dǎo)認(rèn)知—導(dǎo)演練—導(dǎo)實(shí)戰(zhàn).即，大一，開展校企合作，主要組織學(xué)生深入企業(yè)，引導(dǎo)認(rèn)知行業(yè)及企業(yè)崗位任務(wù)、認(rèn)知工作環(huán)境，明確職業(yè)素質(zhì)要求；大二，校內(nèi)成立尚家物業(yè)公司，依托此實(shí)踐平臺(tái)組建“公司制”學(xué)習(xí)組織，進(jìn)行“公司制”人才培養(yǎng)與實(shí)踐工作，在“公司制”人才培養(yǎng)與實(shí)踐工作融進(jìn)合作企業(yè)(北京盛世物業(yè)服務(wù)有限公司)對(duì)人才的培養(yǎng)，公司員工指導(dǎo)學(xué)生如何搭建公司部門架構(gòu)，如何制定崗位職責(zé)及承接完成任務(wù)，開展“演練”實(shí)踐；大三，學(xué)生深入企業(yè)成為準(zhǔn)員工，接受企業(yè)任務(wù)，企業(yè)指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo).

2) 三育：管理者育人—技術(shù)大師育人—企業(yè)文化育人.通過企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)專業(yè)講座，與學(xué)生建立一對(duì)一聯(lián)系、技術(shù)大師授課以及優(yōu)秀職工進(jìn)專業(yè)與學(xué)生開展師徒結(jié)對(duì)，到企業(yè)文化進(jìn)專業(yè)育人育心，增大企業(yè)參與培養(yǎng)學(xué)生的程度，實(shí)現(xiàn)三育.

3) 三共建：共建師資團(tuán)隊(duì)—共建特色課程—共建實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所.在校企合作過程中，企業(yè)從高層主管領(lǐng)導(dǎo)、部門項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及業(yè)務(wù)專家加入專業(yè)團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)專業(yè)師資力量，共建師資團(tuán)隊(duì)；校企共建基于崗位員工素質(zhì)目標(biāo)為核心的專業(yè)特色課程，完成校企共建課程；共建了充滿行業(yè)動(dòng)態(tài)信息與濃厚企業(yè)文化的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，實(shí)現(xiàn)校企共建實(shí)訓(xùn)基地.

3 實(shí)施“三導(dǎo)三育三共建校企合作人才培養(yǎng)模式”

3.1 做實(shí)“三導(dǎo)”

1) 導(dǎo)認(rèn)知.該項(xiàng)目從2014年物業(yè)管理專業(yè)開始，第一學(xué)期，專業(yè)學(xué)生利用課余周末以社會(huì)實(shí)踐形式深入行業(yè)企業(yè)，調(diào)研學(xué)習(xí)并在專業(yè)內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐匯報(bào)；第二學(xué)期，專業(yè)學(xué)生利用認(rèn)知實(shí)習(xí)周時(shí)間，精心挑選15個(gè)機(jī)構(gòu)安排深入企業(yè)聽講座、參觀學(xué)習(xí)和體驗(yàn)工作.連續(xù)深入行業(yè)與企業(yè)的過程，專業(yè)學(xué)生認(rèn)知了物業(yè)管理行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與形勢(shì)，了解物業(yè)管理公司職業(yè)任務(wù)要求和人才需求，并進(jìn)一步明確了三年職業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，為后來的學(xué)習(xí)與實(shí)踐奠定了基礎(chǔ).

2) 導(dǎo)演練.在項(xiàng)目實(shí)施初期，物業(yè)管理專業(yè)組建了校內(nèi)學(xué)習(xí)性服務(wù)組織——“尚家物業(yè)公司”，在企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)下，按照物業(yè)公司組織架構(gòu)編制班級(jí)同學(xué)歸為不同部門，承接校內(nèi)項(xiàng)目真實(shí)運(yùn)營(yíng)，很好地完成了校內(nèi)培訓(xùn)部客服任務(wù)、殯儀實(shí)訓(xùn)基地的保潔和校園安全保衛(wèi)、消防演練等任務(wù)，專業(yè)學(xué)生全員參與，大大提高了學(xué)生的專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及綜合素質(zhì).

3) 導(dǎo)實(shí)戰(zhàn).項(xiàng)目實(shí)施期間，校企合作雙方注重實(shí)踐導(dǎo)向多種措施合作育人[4]，通過組建了“盛世物業(yè)訂單班”，企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生“師徒結(jié)對(duì)”，崗位任務(wù)“手把手”教育引導(dǎo)，學(xué)生在任務(wù)承擔(dān)與潛移默化過程中提高與培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)精神，學(xué)生成長(zhǎng)迅速，獲得企業(yè)認(rèn)可，學(xué)生未畢業(yè)即與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議.

3.2 強(qiáng)化“三育”

1) 企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)育人.按照項(xiàng)目計(jì)劃，合作企業(yè)管理人員每月一次，走進(jìn)專業(yè)開展行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求、專業(yè)技能進(jìn)課堂等相關(guān)內(nèi)容的講座與指導(dǎo)，參與專業(yè)人才培養(yǎng).

2) 技能大師育人：按照項(xiàng)目計(jì)劃，企業(yè)技能大師、行業(yè)專家深入課堂參與專業(yè)課程教學(xué)，傳授專業(yè)技能，參與學(xué)生培養(yǎng).主要課程有《物業(yè)設(shè)備維護(hù)與管理》《物業(yè)文書寫作》《物業(yè)環(huán)境管理》《物業(yè)智能化》《社區(qū)活動(dòng)策劃與實(shí)施》等專業(yè)課程.課程效果評(píng)價(jià)主要采取企業(yè)評(píng)價(jià)、課程成果進(jìn)機(jī)構(gòu)等形式，檢驗(yàn)課程效果.同時(shí)，專業(yè)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)接受企業(yè)文化教育等活動(dòng)與校內(nèi)教育相輔相成，合力完成育人目標(biāo).

3) 企業(yè)文化育人.按照項(xiàng)目計(jì)劃，將企業(yè)文化引入專業(yè)，校企合作編寫3本特色講義——《企業(yè)文化》《企業(yè)員工須知》《客戶服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)》；設(shè)計(jì)與裝飾了包括企業(yè)文化、理念、規(guī)模、服務(wù)宗旨等模塊在內(nèi)的“盛世文化墻”；學(xué)習(xí)閱讀盛世文化刊物20本(三期)，實(shí)現(xiàn)文化育人[5].

.3 落實(shí)“三共建”

1) 課程標(biāo)準(zhǔn)共建.項(xiàng)目實(shí)施過程中，校企師資團(tuán)隊(duì)逐漸穩(wěn)定，銜接配合默契.專業(yè)核心課程都有校內(nèi)外專兼匹配的兩位老師，實(shí)現(xiàn)師資共建；校企合作優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)，完成《建筑識(shí)圖與房屋構(gòu)造》《房屋維修與養(yǎng)護(hù)管理》《物業(yè)文書寫作》《社區(qū)文化策劃與管理》《智能建筑管理》.《物業(yè)管理法規(guī)》《物業(yè)管理認(rèn)知》《客戶服務(wù)》；《文書寫作》《客戶服務(wù)》等課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)課程共建.

2) 實(shí)訓(xùn)室建設(shè)共建.實(shí)訓(xùn)建設(shè)是職業(yè)教育重要育人內(nèi)容，在實(shí)訓(xùn)建設(shè)過程中，以實(shí)訓(xùn)室建設(shè)為抓手，突出企業(yè)文化元素，在近千平米的實(shí)訓(xùn)室內(nèi)與盛世公司共建了“盛世文化墻”，營(yíng)造了充滿企業(yè)文化的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，使文化共建開啟新篇.

3) 師資團(tuán)隊(duì)共建.在合作過程中，企業(yè)從高層主管領(lǐng)導(dǎo)、部門項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及業(yè)務(wù)專家加入專業(yè)團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)專業(yè)人才培養(yǎng)力量，優(yōu)化了專業(yè)隊(duì)伍結(jié)構(gòu).

4 “三導(dǎo)三育三共建”校企合作人才培養(yǎng)模式特色及效果

4.1 項(xiàng)目特色

1) 遵循職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律育人.將學(xué)院對(duì)學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)參與培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，使相對(duì)獨(dú)立的校企雙方有機(jī)合作育人實(shí)現(xiàn)共贏.“三導(dǎo)”遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，又體現(xiàn)了職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律.“三育”從企業(yè)管理人員到專業(yè)技術(shù)人員，再到職業(yè)文化價(jià)值逐步深入育人過程，校企合作遵循從外圍人員互動(dòng)到文化核心融入的不斷深入合作規(guī)律.“三共建”是校企合作的具體實(shí)施者、實(shí)施內(nèi)容與實(shí)施場(chǎng)所的體現(xiàn)，是校企合作成功的保障.

2) 注重文化育人導(dǎo)向.良好的企業(yè)文化能使企業(yè)獲得有益的發(fā)展，對(duì)企業(yè)發(fā)展起著導(dǎo)航、整合、內(nèi)化與開發(fā)功能.企業(yè)文化教育對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成起著提升作用[6].在企業(yè)指導(dǎo)下，尚家物業(yè)公司運(yùn)行特別重視文化育人工作，從物質(zhì)文化、組織文化、制度文化和理念文化等方面的加大建設(shè)，促使行業(yè)服務(wù)追求、企業(yè)信念文化慢慢在學(xué)生內(nèi)心扎根，漸漸變?yōu)閷W(xué)生身上一種職業(yè)精神.文化育人抓住了校企合作的育人的關(guān)鍵.

3) “做中學(xué)”形式轉(zhuǎn)校企育人為學(xué)生自我成長(zhǎng).校企“三共建”的部分任務(wù)如特色課程講義、實(shí)訓(xùn)室文化建設(shè)等都是學(xué)生親自動(dòng)手編摘、設(shè)計(jì)、張貼完成的，校企合作引導(dǎo)學(xué)生全程參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)及實(shí)踐并完成既定任務(wù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)促進(jìn)認(rèn)識(shí)提升，在每項(xiàng)任務(wù)完成過程中潛移默化將職業(yè)素養(yǎng)要求內(nèi)化為內(nèi)心的認(rèn)識(shí)并逐漸固化為職業(yè)行為，有效地將校企育人目標(biāo)變?yōu)閷W(xué)生自我成長(zhǎng)的目標(biāo).

4.2 項(xiàng)目實(shí)施效果

1) “三導(dǎo)”有序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到員工穩(wěn)定轉(zhuǎn)變.通過認(rèn)知、演練和實(shí)戰(zhàn)，學(xué)生對(duì)就業(yè)方向和未來工作任務(wù)、職業(yè)素質(zhì)要求從認(rèn)知到行動(dòng)逐步深入，學(xué)生專業(yè)思想更加穩(wěn)定、專業(yè)技能提升更快.在實(shí)習(xí)階段，專業(yè)學(xué)生能夠更快地進(jìn)入實(shí)習(xí)及工作崗位.2014級(jí)同學(xué)在項(xiàng)目參與中，表現(xiàn)突出，成長(zhǎng)迅速，于2016年春學(xué)期，北京盛世物業(yè)服務(wù)有限公司在專業(yè)建立2014級(jí)訂單班，并設(shè)“盛世獎(jiǎng)學(xué)金”.

2) “三育”合力共育，實(shí)現(xiàn)企業(yè)精神在學(xué)生中入腦入心.企業(yè)管理人員進(jìn)校講座：行業(yè)技術(shù)人員進(jìn)課堂傳幫帶；企業(yè)文化熏陶身心，使學(xué)生對(duì)企業(yè)價(jià)值、機(jī)構(gòu)服務(wù)理念有了更深的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的專業(yè)思想穩(wěn)定性、專業(yè)技能熟練度以及綜合職業(yè)素質(zhì)都有明顯提升，大大促進(jìn)了學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng).

3) “三共建”共建共享，搭建雙主體育人基礎(chǔ).“三共建”——共建合作團(tuán)隊(duì)、共建專業(yè)課程、共建實(shí)訓(xùn)室為校企合作育人提供了人員、內(nèi)容及場(chǎng)所，加強(qiáng)雙主體育人條件建設(shè)，促進(jìn)合作育人實(shí)施，為以后開展更緊密合作奠定了基礎(chǔ).

總之，“三導(dǎo)三育三共建”校企合作人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐進(jìn)一步增強(qiáng)了校企共育力量，使學(xué)生盡早得到企業(yè)的教育和培養(yǎng)，提高學(xué)生專業(yè)思想和強(qiáng)化了專業(yè)素質(zhì)；《建筑識(shí)圖與房屋構(gòu)造》《房屋維修與養(yǎng)護(hù)管理》《物業(yè)文書寫作》《社區(qū)文化策劃與管理》《智能建筑管理》《物業(yè)管理法規(guī)》《物業(yè)管理認(rèn)知》《客戶服務(wù)》等教材被列入中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社2016年出版計(jì)劃，現(xiàn)正在編寫，預(yù)計(jì)今年9月份出版；同時(shí)，該模式在國(guó)內(nèi)開設(shè)物業(yè)管理專業(yè)的同類院校得到介紹和推廣，受到兄弟院校好評(píng)，先后有十四、五所國(guó)內(nèi)高職院校到訪我院考察學(xué)習(xí)此模式，極大地提高了專業(yè)及學(xué)院的影響力.

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[5] 卜繁燕.企業(yè)文化在高職教育中的缺失影響與應(yīng)對(duì)[J].職教論壇,2014(17):50-52.

[6] 王琦.論企業(yè)文化教育在高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用[J].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì),2011(7):89-191.

(責(zé)任編校：李建明 英文校對(duì)：李玉玲)

Exploration of University-enterprise Cooperation Talents Training Mode of “Three Guidance， Three Education and Three Co-building”——A Case Study of Beijing College of Social Administration

ZHAO Qiaoyun, CAO Kexin, LI Jing
(Department of Social Service, Beijing College of Social Administration, Beijing 101601, China)

The university-enterprise cooperation is the only way in vocational education. Exploring the cooperation mode which suites to the characteristics of the profession is the key of university-enterprise cooperation. The talents training mode of university-enterprise cooperation, that is, “three guidance, three education, three co-building”, has realized the transition from students to employees stably by means of “guiding cognition, exercise and practice, by means of educating talents by managers, masters and enterprise culture, and by means of co-building teachers’ team, characteristic curriculum and practical training places”. The talents training mode has also put the spirit of enterprise into students’ brain and heart and stabilized the foundation of education by university and enterprise.

three guidance; three education and three co-building; talent training mode; university-enterprise cooperation

10.3969/j.issn.1673-2065.2016.04.023

G718

A

1673-2065(2016)04-0096-04

2016-04-12

北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院教改課題(2014ZDZB03）

趙巧云(1967-)，女，河北永年人，北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院社會(huì)服務(wù)系教授，教育學(xué)碩士.

曹可心(1980-)，女，吉林九臺(tái)人，北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院社會(huì)服務(wù)系講師，工學(xué)碩士.