●周靜

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“繪”出精彩英語(yǔ)課堂

●周靜

英文繪本畫(huà)面精美、情節(jié)簡(jiǎn)單、詞匯豐富、語(yǔ)言押韻，符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。如何將英文繪本有效運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，從而提升小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的新熱點(diǎn)。

一、了解特點(diǎn)，物盡其用

繪本是一個(gè)完整、連貫的整體，封面、扉頁(yè)、正文都會(huì)告訴讀者很多有用的信息。教學(xué)繪本前，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生從封面開(kāi)始一直看到封底，了解整本書(shū)內(nèi)容。

看封面。一般繪本的封面會(huì)提供很多信息，諸如書(shū)名、出版社、獲獎(jiǎng)信息、文字作者和圖畫(huà)作者等。通過(guò)觀察封面圖畫(huà)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)故事內(nèi)容，形成閱讀期待。如，教學(xué)繪本《From Head to Toe》時(shí)，教師首先出示封面，引導(dǎo)學(xué)生觀察、談?wù)摲饷嫘畔?。接著，教師揭示故事的主題并介紹繪本的作者，讓學(xué)生初步了解繪本中的角色，為后面的閱讀奠定基礎(chǔ)。

賞扉頁(yè)。在觀察封面之后，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞扉頁(yè)，可以幫助學(xué)生更好地了解和欣賞繪本?！禦osie’s Walk》的扉頁(yè)是Rosie散步的一張地圖。對(duì)照扉頁(yè)，學(xué)生可以找出那只倒霉的狐貍在哪里踩到了釘耙，在哪里掉進(jìn)了水塘，還遇到了哪些倒霉事。教師可以利用扉頁(yè)提示的故事梗概，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

讀故事。英文繪本中的故事一般都是想象力強(qiáng)，情節(jié)有趣。主人公往往是小學(xué)生的同齡人或者深受學(xué)生喜愛(ài)的小卡通形象，這樣的故事情節(jié)有利于促進(jìn)小學(xué)生調(diào)動(dòng)想象力。教學(xué)中，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生掌握完整的故事情節(jié)，避免他們被圖畫(huà)的跳躍性影響打斷思維，從而失去閱讀興趣。閱讀《Big Feet》時(shí)，教師讓學(xué)生自主翻看圖畫(huà)。翻著翻著，不少學(xué)生就笑出聲來(lái)，他們已從圖中體會(huì)到了故事的幽默和風(fēng)趣。

二、反復(fù)閱讀，積累詞匯和句型

詞匯和句型教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。英文繪本的介入打破了詞匯和句型教學(xué)的尷尬，學(xué)生能在繪本創(chuàng)設(shè)的趣味情境中愉快學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)身體部位的單詞時(shí)，教師充分利用全球知名度最高的繪本作家艾瑞·卡爾的英文繪本《From Head to Toe》輔助教學(xué)。課堂上，在學(xué)習(xí)Animals這一話題時(shí)，教師通過(guò)繪本《Brown bear，Brown bear，What Do You See？》和學(xué)生一起活動(dòng)。繪本中一只只動(dòng)物翩然而出，每翻一頁(yè)就是一種新的動(dòng)物，一個(gè)新的單詞，一份新的心情。隨著動(dòng)物不斷登場(chǎng)，富有韻律的句型反復(fù)出現(xiàn)，當(dāng)教師詢問(wèn)“Brown bear，brown bear，what do you see？”時(shí)，學(xué)生流利回答：“I see a red bird looking at me.”除了簡(jiǎn)單的問(wèn)答句型外，在富有韻律的繪本朗讀中，學(xué)生也輕松學(xué)到了cat，dog，fish，bear，horse等多種動(dòng)物的英語(yǔ)名稱，復(fù)習(xí)了有關(guān)顏色的英語(yǔ)單詞。在學(xué)習(xí)《We’re going on a bearhunt》時(shí)，作者M(jìn)ichael Rosen巧妙運(yùn)用擬聲詞，讓孩子在閱讀故事的同時(shí)仿佛也聽(tīng)到勇敢的一家人在經(jīng)過(guò)草原、河流等地時(shí)發(fā)出的各種聲音，時(shí)而緊張時(shí)而舒緩的節(jié)奏令此繪本妙趣橫生，通過(guò)不斷練習(xí)單一重復(fù)的句型，學(xué)生掌握了相關(guān)的句型知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，猜測(cè)表演

繪本的故事貼近兒童生活，學(xué)生很容易就能進(jìn)入故事的情境，跟隨主人公去體驗(yàn)和經(jīng)歷。此時(shí)，主人公的疑問(wèn)也變成了學(xué)生的疑問(wèn)。為尋找答案，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不斷向下閱讀的強(qiáng)烈欲望。這時(shí)，教師適當(dāng)介入，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)接下來(lái)的故事情節(jié)，不但不會(huì)影響學(xué)生閱讀的興趣，反而會(huì)激發(fā)他們無(wú)窮的想象。教學(xué)繪本《A Smart Crow》，當(dāng)學(xué)生讀到烏鴉經(jīng)過(guò)兩次嘗試都沒(méi)有喝到水時(shí)，教師讓學(xué)生猜測(cè)烏鴉第三次會(huì)怎樣嘗試。教師問(wèn)：“What does he try for the third time？”學(xué)生回答：“He tries to ask for help.”教師笑著發(fā)問(wèn)：“You were the crow，what would you say？”學(xué)生有的說(shuō)“Help！”，有的說(shuō)“Who can help me？”……這樣不斷設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生一直處于思維跳躍狀態(tài)，他們?cè)诜磸?fù)地猜測(cè)和想象中，探究熱情逐漸升溫，從而產(chǎn)生閱讀的快樂(lè)。教學(xué)中，教師還可以根據(jù)繪本情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事發(fā)展邊表演邊學(xué)習(xí)。通過(guò)表演，學(xué)生感受到了故事的幽默風(fēng)趣，體會(huì)到了人物的性格特征。

（作者單位：宜昌高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯嚴(yán)芳