●黃忠東　余向紅

?

其唯共生
——紅安縣“共生課堂”模式的實(shí)踐與思考

●黃忠東余向紅

去年第8期，本刊在“健康課堂”欄目對(duì)紅安縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“共生”課堂教學(xué)模式進(jìn)行了專題推介。事實(shí)上，思源學(xué)校以“4334”為載體的教學(xué)模式只是紅安縣“共生課堂”教學(xué)模式的一個(gè)縮影。從2013年起，紅安縣就在全縣范圍內(nèi)選取了20所辦學(xué)條件、區(qū)域位置均不相同的學(xué)校作為試點(diǎn)，謹(jǐn)慎而有序地開展了教學(xué)改革試驗(yàn)。如今，改革已走過3年，紅安縣的課堂教學(xué)改革取得了預(yù)期的成效。

2013年，紅安縣成為黃岡市中小學(xué)“課堂教學(xué)模式改革試點(diǎn)”項(xiàng)目縣。為此，縣教研室成立課題組，對(duì)全縣的課改工作進(jìn)行整體規(guī)劃和推進(jìn)。經(jīng)過三年的改革與實(shí)踐，課題組提煉出“共生課堂”教學(xué)模式。

一、基本理念及架構(gòu)

“共生”本是一個(gè)生物學(xué)概念。20世紀(jì)70年代中期，美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)Cremin Lawrence在《公共教育》一書中提出的教育生態(tài)學(xué)理念是“共生課堂”的理論基礎(chǔ)，也是其基本理念。在這個(gè)理念的基礎(chǔ)上，紅安縣經(jīng)過實(shí)驗(yàn)與論證，確立了“兩主三環(huán)四優(yōu)化”的教學(xué)模式改革基本理念與框架。

“兩主”指教師主導(dǎo)，學(xué)生主體?！皟芍鳌卑殡S課改而生，但大而言之，目前并沒有真正化為全體教師的理念與行為。因此，課改的首要任務(wù)是，教師在課堂上要盡量少講，把更多的時(shí)間留出來讓學(xué)生思考、討論、表達(dá)和探究。換言之，“兩主”的落實(shí)，首先要看課堂上教與學(xué)的時(shí)間分配。

“三環(huán)”可以從兩個(gè)角度解讀：一是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)分預(yù)習(xí)、研習(xí)、練習(xí)三環(huán)，二是學(xué)習(xí)方式分獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)三環(huán)。不管是哪種解讀，都要求教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備上做好這樣幾件事：一是上課前準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并分清哪些是學(xué)生能夠且必須通過獨(dú)立學(xué)習(xí)完成的，哪些是學(xué)生需要通過小組合作探究、集中交流展示的方式來解決的，哪些是學(xué)生需要通過練習(xí)的方式來鞏固的。二是思考在學(xué)習(xí)過程中，教師、學(xué)生、小組分別要扮演怎樣的角色，起到怎樣的作用？總的來說，“三環(huán)”體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上的具體操作是：教學(xué)設(shè)計(jì)必須立足于學(xué)生的學(xué)，教師要著力思考用什么方式引導(dǎo)學(xué)生把問題弄明白，而不是思考用什么方法把問題的結(jié)論告訴學(xué)生；課堂教學(xué)必須給學(xué)生留出充足的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；學(xué)生能自主完成的任務(wù)，一定要讓他們親自完成。

“四優(yōu)化”指優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、優(yōu)化檢測(cè)評(píng)價(jià)。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在變教案為學(xué)案；優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在變“講聽問答式”為“學(xué)思辯明式”；優(yōu)化學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)在變“聽答練式”為“思辯練式”；優(yōu)化檢測(cè)評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在變師生單向的考練量化評(píng)價(jià)為師生、生生多向的互助互查激勵(lì)評(píng)價(jià)。

具體操作時(shí)，可以從這些點(diǎn)切入。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方面，以集體備課的方式引導(dǎo)教師把思維從教轉(zhuǎn)到學(xué)，最終的呈現(xiàn)形式是導(dǎo)學(xué)案。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)可以與優(yōu)化學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，通過小組建設(shè)把學(xué)習(xí)時(shí)間和空間交給學(xué)生是可以采取的手段，最終結(jié)果是要學(xué)生全程參與到學(xué)習(xí)中來，達(dá)到課堂生態(tài)的最優(yōu)化。優(yōu)化檢測(cè)評(píng)價(jià)必須遵循幾個(gè)基本原則：檢測(cè)應(yīng)適量有效，要摒棄通過加大量來提升質(zhì)的思想；評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于學(xué)習(xí)始終，要以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，要讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及獎(jiǎng)懲方案的制訂中來；評(píng)價(jià)應(yīng)該是綜合性的，不能只有知識(shí)對(duì)錯(cuò)的評(píng)價(jià)。

需要說明的是，“兩主三環(huán)四優(yōu)化”是“共生課堂”的頂層設(shè)計(jì)，它是一種方向，而不是一個(gè)固定的模式。各學(xué)?？梢栽诖丝蚣芟赂鶕?jù)實(shí)際情況，從不同的點(diǎn)切入，有輕重有取舍地找到課改的落腳點(diǎn)和突破口，逐步形成自己的課改模式。

二、幾種主要的模式

2014年至2015年，課題組利用多種平臺(tái)，把“兩主三環(huán)四優(yōu)化”的“共生課堂”理念傳達(dá)給實(shí)驗(yàn)學(xué)校。實(shí)驗(yàn)學(xué)校依據(jù)校情，融會(huì)貫通，經(jīng)過實(shí)踐提煉，逐步形成了校本的共生課堂模式。

紅安二小以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂結(jié)構(gòu)為突破口，設(shè)計(jì)出了獨(dú)有的教師備課本。這種備課本突出學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)方法，而非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種改變扭轉(zhuǎn)了教師備課時(shí)只思考“怎么教”的思維慣性，為課堂結(jié)構(gòu)的改變奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了讓教師更快地適應(yīng)這種改變，實(shí)驗(yàn)初期，學(xué)校大致設(shè)定一節(jié)課中各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，促使師生注重學(xué)習(xí)方法與效率。

紅安二小是城區(qū)學(xué)校，有一定的課改基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)又可以找到怎樣的切入點(diǎn)呢？虎門小學(xué)把優(yōu)化預(yù)習(xí)方式和優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)方式作為課改的切入點(diǎn)，取得了較好的實(shí)驗(yàn)效果?；㈤T小學(xué)留守兒童多，大部分學(xué)生難以完成課前自主預(yù)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致課堂教學(xué)推進(jìn)不順利。實(shí)驗(yàn)教師經(jīng)過反復(fù)思考與調(diào)研，改變了以前簡(jiǎn)單地布置家庭作業(yè)的做法，而是細(xì)化預(yù)習(xí)目標(biāo)，并以學(xué)習(xí)小組為單位提出預(yù)習(xí)要求，讓預(yù)習(xí)和課堂分組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來。這種做法減輕了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，明顯提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，正逐步演變成學(xué)校的共生課堂模式。八里鎮(zhèn)小學(xué)是一所偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，師資狀況不盡如人意。學(xué)校借鑒紅安二小的經(jīng)驗(yàn)，把集體備課作為課改的切入點(diǎn)。學(xué)校課題組集中優(yōu)勢(shì)師資力量，集體設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，并印發(fā)給學(xué)習(xí)小組（每組一份），以組為單位在課堂上實(shí)施學(xué)習(xí)行為。這種措施的出發(fā)點(diǎn)是節(jié)約成本，結(jié)果卻增強(qiáng)了學(xué)習(xí)小組的凝聚力，最大限度地發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的作用。

初中的課堂教學(xué)改革與小學(xué)存在明顯差異。對(duì)于有升學(xué)壓力的初中來說，有效與高效具有特別的意義。最早實(shí)行課改的紅安思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“四三三四”共生課堂模式成為其他學(xué)校的課改藍(lán)本。因?yàn)樾Ｇ椴煌?，各學(xué)校在思源學(xué)校的基礎(chǔ)上進(jìn)行了調(diào)整。占店中學(xué)的“學(xué)、展、點(diǎn)、練”課堂模式大幅提升了教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的綜合素質(zhì)；永河中學(xué)依托良好的德育校本課程開發(fā)基礎(chǔ)，把農(nóng)村中學(xué)生自我管理的德育小組轉(zhuǎn)化為課堂上的學(xué)習(xí)小組，通過評(píng)價(jià)健全小組的合作學(xué)習(xí)與自我管理功能，從而改變課堂生態(tài)，幫助所有學(xué)生共同成長(zhǎng)。

目前，實(shí)驗(yàn)學(xué)校大都找到了課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)，正逐步形成自己的課堂教學(xué)模式。這，正體現(xiàn)出共生課堂的核心價(jià)值——共生。

三、推進(jìn)策略

為了讓區(qū)域課改的推進(jìn)更有效，覆蓋的面更廣，紅安縣采取多種措施，為課改學(xué)校搭建起共同生長(zhǎng)的平臺(tái)。

平臺(tái)一：建立課改共同體。課改啟動(dòng)后，課題組采取學(xué)校自愿申報(bào)、課題組考察審核的方式，篩選出20所學(xué)校作為課改共同體的首批成員。篩選出的學(xué)校覆蓋了小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段，從性質(zhì)來講，既有城區(qū)學(xué)校，又有農(nóng)村學(xué)校，既有公辦學(xué)校，又有民辦學(xué)校。共同體成立后，課題組每學(xué)期至少組織一次全學(xué)段的大型課題研討活動(dòng)，讓實(shí)驗(yàn)學(xué)校和教師交流互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。日常研討主要采用網(wǎng)絡(luò)在線研討的形式。課題組為共同體學(xué)校建了名為“十年講臺(tái)”的QQ群，實(shí)驗(yàn)學(xué)校和教師可以在此分享課改經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行質(zhì)疑解惑，或者開展小型的、有主題的在線研討活動(dòng)。

平臺(tái)二：創(chuàng)辦《紅安教研》。為服務(wù)和推動(dòng)課堂教學(xué)改革，課題組主持創(chuàng)辦了《紅安教研》，每學(xué)期出刊一期。目前，《紅安教研》已編印三期，發(fā)表了20多篇近十萬字的課改實(shí)驗(yàn)成果。這些文章包括實(shí)踐感悟、案例分享、管理經(jīng)驗(yàn)、方法探究、導(dǎo)學(xué)案比較分析等。除此之外，在封面和內(nèi)頁中，還著力推介課改成效突出的學(xué)校。這本小刊物有效地激發(fā)了實(shí)驗(yàn)學(xué)校、教師參與課改的熱情和展示自我的勇氣。

平臺(tái)三：組織課改論壇。課題組先后在思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校、紅安二小、永河中學(xué)、紅安一中、慧德學(xué)校（民辦）主辦課改論壇?；顒?dòng)以聽課觀課、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)、主題報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)交流等形式，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校和教師分享課改經(jīng)驗(yàn)，探討課改中遇到的問題。除課題組組織的論壇活動(dòng)外，共同體學(xué)校之間也會(huì)自發(fā)組織小型的校際研討會(huì)。虎門小學(xué)、八里鎮(zhèn)小學(xué)、七里鎮(zhèn)中學(xué)、占店中學(xué)等學(xué)校都主辦過與周邊其他學(xué)校的校際聯(lián)動(dòng)活動(dòng)。同課異構(gòu)、集體備課、觀課議課等形式靈活、針對(duì)性強(qiáng)的研討活動(dòng)有效地推動(dòng)了課改的發(fā)展。

平臺(tái)四：專業(yè)引領(lǐng)。課改的關(guān)鍵是人，課堂改革的最終目的是促使學(xué)生更好地成長(zhǎng)。要達(dá)成這個(gè)目的，必須先促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。專業(yè)引領(lǐng)正是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)。課改伊始，課題組聘請(qǐng)全國(guó)知名的課改專家（教師）對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的管理者和教師進(jìn)行培訓(xùn)。隨著課改的推進(jìn)，“土專家”成長(zhǎng)起來了，課題組及時(shí)發(fā)現(xiàn)并推廣他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為全縣的課改指路導(dǎo)航。實(shí)驗(yàn)以來，課題組分別組織“土專家”從課改基礎(chǔ)理論、管理策略、推進(jìn)辦法、小組建設(shè)、導(dǎo)學(xué)案編寫、共生課堂理念等角度，做了近二十場(chǎng)專題講座。

這些平臺(tái)對(duì)資源共享、課改共生起到了很好地推動(dòng)作用，也讓更多的學(xué)校和教師有了自我展示的舞臺(tái)。這正是我們對(duì)課改的定位與追求——共生，不僅是為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生態(tài)，也是為教師和學(xué)校開辟成長(zhǎng)園地。

（作者單位：紅安縣教研室）