吳萬敏

(安徽經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系，合肥230051)

高校管理類專業(yè)產(chǎn)教融合的困境及其思考

吳萬敏

(安徽經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系，合肥230051)

“校企合作、產(chǎn)教融合”是高等職業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路。但在高職院校管理類專業(yè)中，“校企合作、產(chǎn)教融合”還面臨著諸如專業(yè)特點(diǎn)的制約、傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛、“雙師型”教師隊伍建設(shè)的障礙等困境。要深化產(chǎn)教融合，實現(xiàn)高職教育戰(zhàn)略目標(biāo)，必須突破困境，創(chuàng)新路徑，打造適應(yīng)新業(yè)態(tài)的專業(yè)群；以職業(yè)為導(dǎo)向、崗位為引領(lǐng)，優(yōu)化教學(xué)模式；打通校企人員互派通道，讓“雙師型”教師隊伍名副其實。

校企合作；產(chǎn)教融合；高職教育

為推進(jìn)高職教育快速發(fā)展，國務(wù)院作出重大戰(zhàn)略部署，從制度、理論、實踐三個層面進(jìn)行了頂層設(shè)計?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(以下簡稱《決定》)要求“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！保?］

在宏觀政策的引領(lǐng)下，我國現(xiàn)代職業(yè)教育迅猛發(fā)展。職業(yè)院校、行指委、職教集團(tuán)及企業(yè)共同探索產(chǎn)教融合模式，目前較為成功的是適合工科類專業(yè)的“校中廠、廠中校、教學(xué)工廠、訂單式培養(yǎng)、委托培養(yǎng)、工學(xué)交替”等模式。但適合管理類專業(yè)的產(chǎn)教融合模式還不夠成熟，在實踐中面臨著諸多困境。

1 高職院校管理類專業(yè)產(chǎn)教融合困境

1.1 困境一：管理類專業(yè)特點(diǎn)的制約

管理類專業(yè)，在國外被稱為商科專業(yè)，包括商務(wù)和管理兩個大類，與工科類專業(yè)相比，其特點(diǎn)可以概括為以下幾個方面。

一是部分專業(yè)行業(yè)背景較模糊，合作企業(yè)難尋找。工科類專業(yè)行業(yè)背景明確，學(xué)生實習(xí)有針對性的固定崗位，如車間或工段等。但對于一些管理類專業(yè)則不然，該類專業(yè)學(xué)生的實習(xí)崗位大都不確定，如工商企業(yè)管理專業(yè)就很難找到一個能對應(yīng)的實習(xí)企業(yè)及崗位，即使有合作單位，也只是將學(xué)生安排到車間做操作工，實習(xí)內(nèi)容與專業(yè)不對口容易引起學(xué)生的不滿情緒。專業(yè)背景模糊帶來了管理類專業(yè)產(chǎn)教融合困難，實習(xí)實訓(xùn)難以有效開展。

二是部分專業(yè)崗位定位不清晰，職業(yè)技能難描述。工科類專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)技能及崗位規(guī)范性較強(qiáng)，其工作手段、工作對象、工作環(huán)境等職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)涵清晰，一般只涉及工具設(shè)備的操作和使用，并有具體的指導(dǎo)手冊。而管理類專業(yè)的職業(yè)技能及崗位規(guī)范性不強(qiáng)，其職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)涵不清晰，大多沒有具體指向，既要管“物”，也要管“人”，工作側(cè)重于依靠經(jīng)驗或“潛規(guī)則”，很難用文字加以描述。

三是專業(yè)覆蓋面廣、跨度大，實訓(xùn)實習(xí)資源難共享。管理類專業(yè)覆蓋面廣、跨度大。既有有一定行業(yè)依托的會計、旅游管理、電子商務(wù)、物流管理、物業(yè)管理等，也有綜合性強(qiáng)、崗位模糊的經(jīng)濟(jì)管理、工商企業(yè)管理、社會事務(wù)與管理等。各專業(yè)在教學(xué)組織、實習(xí)實訓(xùn)形式等方面都存在較大的差異。目前各專業(yè)建設(shè)的校內(nèi)實訓(xùn)室、校外實習(xí)基地，基本上都限于本專業(yè)使用，很難做到共建共享，這無疑增加了產(chǎn)教融合的成本。

1.2 困境二：傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛

一是固定的學(xué)制安排使得校外實習(xí)難以落實。目前，大多數(shù)高職院校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)方案都是2.5+0.5的模式。即前2.5個學(xué)年度基本是以在校上理論課為主，教學(xué)計劃每學(xué)期18周，雖然按照主管部門的規(guī)定，在人才培養(yǎng)方案上列明了每門專業(yè)課程有超過50%的實踐課時，但在具體實施中出現(xiàn)諸如某一門專業(yè)課程的實訓(xùn)與同時開設(shè)的平行課程的沖突；校外實訓(xùn)存在著實習(xí)單位經(jīng)營活動和教學(xué)計劃時間上的差異；頂崗實習(xí)的帶隊老師與其同時承擔(dān)的其他授課任務(wù)的矛盾等等。

二是班級建制與企業(yè)用人靈活性要求不適應(yīng)。大部分企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營都有季節(jié)性，在旺季人員需求量大且集中，例如，每年的“雙11”，快遞業(yè)對實習(xí)生的集中需求非常旺盛，第三方物流企業(yè)在增倉時人員需求很大，物業(yè)公司在新樓盤交房時需要大量人員，每當(dāng)這時候企業(yè)都希望學(xué)校能夠集中安排學(xué)生頂崗實訓(xùn)，旺季過去學(xué)生再返校上課，即“工學(xué)交替”。但為節(jié)約辦學(xué)成本，很多院校都采用大班制教學(xué)，一個班學(xué)生人數(shù)通常多達(dá)50以上，企業(yè)不可能一次有這么多的人力需求。部分學(xué)生外出實習(xí)時，剩下的學(xué)生無法安排教學(xué)活動。如寶供物流合肥分公司幾次增倉時提出安排學(xué)生頂崗要求，都因為人數(shù)和時間問題沒能落實；合肥某物業(yè)公司樓盤驗收時，邀請安排20位學(xué)生集中頂崗一周，也因打破教學(xué)常規(guī)而擱置。

1.3 困境三：“雙師型”教師隊伍建設(shè)的障礙

“雙師”內(nèi)涵要求教師具有一定時間的企業(yè)任職經(jīng)歷。很多院校通過安排教師到企業(yè)掛職及組織寒暑假培訓(xùn)來提高專業(yè)教師實踐能力，但企業(yè)掛職在具體實施時有一定的局限性：首先很多學(xué)校專業(yè)教師每學(xué)期都有固定的教學(xué)任務(wù)，很難抽出完整的時間去企業(yè)掛職；其次，企業(yè)不愿提供具體的掛職崗位。而聘請企業(yè)人員來校兼職也常因工作忙、出差多而難以兌現(xiàn)。

2 創(chuàng)新高職院校管理類專業(yè)產(chǎn)教融合的路徑思考

2.1 突破傳統(tǒng)專業(yè)界限，打造適應(yīng)新業(yè)態(tài)的專業(yè)群

管理類高職院校要深化產(chǎn)教融合，必須突破專業(yè)制約，按照習(xí)近平總書記關(guān)于加快發(fā)展職業(yè)教育“要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向”［2］的重要批示精神，準(zhǔn)確把握專業(yè)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的匹配程度，提高專業(yè)設(shè)置的針對性和科學(xué)性［3］。以“互聯(lián)網(wǎng)+”、《中國制造2025》、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為驅(qū)動，在現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)上，積極整合打造一批適應(yīng)新業(yè)態(tài)、新模式、新技術(shù)的專業(yè)群。例如，可將電子商務(wù)、物流管理、會展管理等整合為一個專業(yè)群，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”，根據(jù)“電子商務(wù)進(jìn)農(nóng)村”等發(fā)展需求開展專業(yè)群建設(shè)；將社區(qū)服務(wù)與管理、物業(yè)管理、旅游管理、酒店管理等整合為一個專業(yè)群，根據(jù)社會管理、生態(tài)文明建設(shè)需求開展專業(yè)群建設(shè)。同時淘汰那些行業(yè)背景模糊的“萬精油”式的專業(yè)。

以專業(yè)群為依托開展課程改革與校內(nèi)實訓(xùn)。首先，改革課程體系和考核方法，在不改變各專業(yè)人才培養(yǎng)方案架構(gòu)的基礎(chǔ)上，整合專業(yè)群內(nèi)的課程資源，允許學(xué)生根據(jù)興趣愛好及職業(yè)取向選擇課程，人才培養(yǎng)方案中的“選修模塊”不具體指定課程，給學(xué)生充分的選課自主權(quán)。教學(xué)考核實行學(xué)分制，專業(yè)群內(nèi)學(xué)分互認(rèn)。其次，開放校內(nèi)實訓(xùn)室，實現(xiàn)實訓(xùn)資源共享。將專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)實訓(xùn)室集中管理，在教學(xué)時間乃至課余時間對學(xué)生開放，由學(xué)生自行選擇實訓(xùn)項目，如物流管理專業(yè)學(xué)生對電商感興趣可以去電商實訓(xùn)室實訓(xùn)，電商專業(yè)學(xué)生也可以到營銷實訓(xùn)室訓(xùn)練等等，實現(xiàn)資源共享。

2.2 以職業(yè)為導(dǎo)向、崗位為引領(lǐng)，優(yōu)化教學(xué)模式

首先，構(gòu)建以職業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案。《決定》強(qiáng)調(diào)“要重視發(fā)揮企業(yè)的重要辦學(xué)主體作用”。［1］在新制度之下，企業(yè)和學(xué)校必須共同成為辦學(xué)主體。［4］校企雙方共同研討，推進(jìn)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，［1］將學(xué)生到企業(yè)的實習(xí)寫進(jìn)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，納入日常教學(xué)管理，分步驟、有計劃地安排落實：大一結(jié)合專業(yè)通識課安排認(rèn)識實習(xí)，組織學(xué)生到企業(yè)參觀、觀摩和體驗；大二結(jié)合專業(yè)課的教學(xué)開展跟崗實習(xí)；大三安排一學(xué)期(第六學(xué)期)的頂崗實習(xí)。三年制高職學(xué)生畢業(yè)前累計到企業(yè)實習(xí)的課時必須占計劃總學(xué)時的50%以上。

其次，實施靈活的教學(xué)計劃，將產(chǎn)教融合落到實處。不破不立!學(xué)校有關(guān)部門必須勇于擔(dān)當(dāng)，敢于打破傳統(tǒng)學(xué)制體系，從第二學(xué)期開始，在制訂課表時，標(biāo)明實習(xí)周數(shù)量(如三周或四周企業(yè)跟崗實訓(xùn))，具體周次根據(jù)企業(yè)用人時間決定，企方只要提前一周通知校方，校方即組織學(xué)生前往企業(yè)實習(xí)，帶隊老師、交通、安全保障等均列入日常教學(xué)計劃。實習(xí)結(jié)束再返校上理論課及校內(nèi)模擬實訓(xùn)課。每學(xué)期實習(xí)課未必集中進(jìn)行，具體視企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營季節(jié)及人員需求而定。

校企雙方共同制訂實習(xí)計劃，明確實習(xí)目標(biāo)、實習(xí)任務(wù)、必要的實習(xí)準(zhǔn)備、考核標(biāo)準(zhǔn)等。跟崗實習(xí)和頂崗實習(xí)的考核結(jié)果應(yīng)當(dāng)記入實習(xí)學(xué)生學(xué)業(yè)成績，［6］并折算學(xué)分。校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)學(xué)分占畢業(yè)學(xué)分的比例不得低于50%。

再次，以小班制授課，應(yīng)對企業(yè)用人的靈活性。企業(yè)性質(zhì)不同，生產(chǎn)經(jīng)營的季節(jié)性也不同。根據(jù)筆者近幾年開展校企合作的經(jīng)驗，一般企業(yè)旺季集中用人數(shù)量在10～30人不等。鑒于此，班級人數(shù)應(yīng)控制在40人以內(nèi)，課堂秩序、教學(xué)質(zhì)量可以保證，實習(xí)安排也較為靈活。

2.3 打通校企人員互派通道，讓“雙師型”教師隊伍名副其實

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015—2018年)》提出“專業(yè)教師每五年企業(yè)實踐時間累計不少于6個月”［5］，即便達(dá)到這個目標(biāo)，校內(nèi)專職教師的實踐能力也無法與在企業(yè)實戰(zhàn)多年的能工巧匠相比。因此“雙師型”隊伍建設(shè)，必須打通校企人員互派通道。首先，完善企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才到職業(yè)院校擔(dān)任專兼職教師的相關(guān)政策，兼職教師任教情況應(yīng)作為其業(yè)績考核評價的重要內(nèi)容。［1］學(xué)校應(yīng)將企業(yè)兼職教師課酬納入教學(xué)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，保證兼職教師待遇不低于(甚至略高于)其在企業(yè)任職的待遇，以此提高企業(yè)人員來高職院校兼職的積極性和主動性。其次，要激勵企業(yè)主動為高校教師掛職培訓(xùn)提供實際崗位，將培訓(xùn)落到實處；學(xué)校應(yīng)積極鼓勵教師利用寒暑假去企業(yè)掛職，對于掛職期間有突出貢獻(xiàn)的給予獎勵，并在評優(yōu)評先及職稱評定上優(yōu)先考慮。

3 結(jié)語

《決定》完成了職業(yè)教育的頂層設(shè)計，《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015—2018年)》描繪了今后三年高職教育的發(fā)展藍(lán)圖?！耙环植渴?，九分落實”，政策的落地是一個艱難的漸進(jìn)過程，職業(yè)教育愿景的實現(xiàn)絕非一蹴而就。筆者僅從微觀層面總結(jié)了自己的思考，以期為高職教育發(fā)展盡綿薄之力。

［1］國務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定［Z］.國發(fā)［2014］19號，2014－06－22.

［2］習(xí)近平.加快發(fā)展職業(yè)教育［N］.中國青年報，2014－06－24(01).

［3］王丹中，趙佩華.產(chǎn)教融合視閾下高職院校協(xié)同育人機(jī)制探索［J］.中國高等教育，2014(21)：47-49.

［4］馬樹超，郭文富.新時期構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本思考［J］.職教論壇，2015(28)：31-38.

［5］教育部.高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃2015—018［Z］.教職成［2015］9號，2015－10－19.

［6］教育部，等.《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定》［Z］.教職成［2016］3號，2016－04－28.

［責(zé)任編輯：李德才］

On the Combination of Industry and Education for Management Specialty in Higher Vocational College

WU Wan-min
(Department of Economic Management，Anhui Economic Management(Cadre)College，Hefei 230051，China)

“School-enterprise cooperation and industry education integration“is the only way for vocational education development.However，for management specialty in higher vocational college，it also faces some constraints such as professional features，the bondage of traditional educational mode，the obstacle of”Double Teachers”team construction，and so on.To deepen industry-education integration and achieve the strategic target of higher vocational education，the dilemma is to be overcome，paths innovated and professional groups created to adapt to new formats；teaching mode is to be optimizd with the vocation as its orientation and position as its leading；the personnel exchange between school and enterprise is to be smoothed so as to make“Double Teachers”team worthy of the name.key words：university-enterprise cooperation；combination of industry and education；higher vocational education

G642.0

A

2096－2371(2016)05－0131－03

2015－10－12

2016－07－28

安徽省高等學(xué)校省級教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目(皖教高［2011］5號)資助。

吳萬敏(1964—)，女，安徽廣德人，安徽經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系副教授，研究方向：管理學(xué)、物流管理。