陳超
(大慶師范學(xué)院 學(xué)生工作處,黑龍江 大慶 163712)
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大學(xué)校園的柔性管理
陳超
(大慶師范學(xué)院 學(xué)生工作處,黑龍江 大慶 163712)
摘要:柔性管理屬于大學(xué)教育管理實踐當(dāng)中的一個全新的價值取向,它主要是針對剛性管理存在的弊端而出現(xiàn)的。柔性管理在大學(xué)的管理中,主要是遵循了以人為本的教育管理理念,始終堅持以學(xué)生為中心,逐步的引導(dǎo)教師與學(xué)生共同參與民主管理,從而培育出更加優(yōu)秀的校園文化以及良好的人文氛圍。
關(guān)鍵詞:大學(xué)教育;教學(xué)管理;柔性;剛性
柔性管理是目前各大高校發(fā)展的必然趨勢,在大學(xué)教育教學(xué)的管理中引入柔性管理是對大學(xué)教育管理系統(tǒng)的一次創(chuàng)新,現(xiàn)如今已經(jīng)成為高校提升教育教學(xué)水平的重要手段。柔性管理這一教育教學(xué)理念是在大學(xué)剛性管理的理論基礎(chǔ)上提出來的,剛性管理是一種依靠已經(jīng)頒布的各種規(guī)章制度和組織職權(quán),憑借制度制約、獎懲規(guī)則等手段來進(jìn)行的以外部約束力為主的管理模式,剛性管理的最終目標(biāo)是為了提高工作的效率。而柔性管理則是以人為中心,根據(jù)人與人之間的共鳴,存在的共同價值觀以及精神氛圍來進(jìn)行人性化管理。柔性管理與剛性管理之間最大的一個區(qū)別就在于二者的出發(fā)點(diǎn)不同,柔性管理的出發(fā)點(diǎn)是人而不是事物,而且柔性管理的管理方式也是非強(qiáng)制性的,這樣的一種管理模式就會在潛移默化中影響人,而且影響的時間還會非常的長久,最終呈現(xiàn)的結(jié)果一定是人們的自覺行為,這也使得柔性管理與剛性管理之間的區(qū)別更加鮮明。柔性管理在大學(xué)的運(yùn)用主要是強(qiáng)調(diào)了以人為本,積極創(chuàng)建人性化的管理模式,以人為本又是大學(xué)辦學(xué)的基本理念,而依靠教師辦學(xué)也逐漸成為現(xiàn)代大學(xué)辦學(xué)理念的一個重要特征,柔性管理在教育教學(xué)管理中更具人性化,它能夠很好地順應(yīng)人性,尊重人的主觀意識,能夠理解人的內(nèi)心想法。在大學(xué)的教育教學(xué)中,教學(xué)管理的對象是我們的人民教師,而受教育的對象是我們的在校大學(xué)生,通過實踐我們發(fā)現(xiàn),柔性管理更適合于大學(xué)的教育教學(xué)管理,因為柔性管理更加注重人的情感表達(dá)、個性、能力等因素所起的作用。非常注重人的內(nèi)心感受,允許個性差異的存在。這樣的一種管理模式也就極大地提高了教師和學(xué)生工作學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,而且還充分地開發(fā)了大學(xué)生的潛能,從而很好的實現(xiàn)了大學(xué)管理。
在大學(xué)的教育教學(xué)管理制度中,其中一個最重要的功能就是要在教育教學(xué)管理中營造一個以人為本的氛圍。此外,還要創(chuàng)建一個有利于調(diào)動和發(fā)揮人主觀能動性及創(chuàng)造性的管理機(jī)制,并且在管理中引入柔性管理這一教育教學(xué)理念,利用柔性管理制度來不斷地引導(dǎo)我們的學(xué)生,用學(xué)校的發(fā)展觀和價值觀來引導(dǎo)我們的教師,這樣就可以在激發(fā)學(xué)生潛力的同時,也能夠激發(fā)出教師的能量,使教師和學(xué)生都能夠在教育教學(xué)中始終保持著舒暢的心情,更加積極主動地去完成各項教育教學(xué)任務(wù),而我們的大學(xué)生也會積極的發(fā)散自己的思維,不斷提出不同的、有創(chuàng)意的想法。因此,由剛性管理向柔性管理的轉(zhuǎn)變現(xiàn)已成為我國大學(xué)教育教學(xué)管理中全新的價值取向。
大學(xué)是以學(xué)科為基本構(gòu)建的一個學(xué)術(shù)性質(zhì)的組織,其自身的學(xué)術(shù)以及各個學(xué)科之間的屬性特點(diǎn)也很好地彰顯出了柔性化的特征,所以在大學(xué)的教育教學(xué)管理中采取柔性化管理是非常切合實際的。在教育教學(xué)中,教師是具有較高文化層次和道德素質(zhì)的群體,柔性管理這種模式的引入會進(jìn)一步地激發(fā)出教師的責(zé)任感和創(chuàng)造精神,我們從教師的勞動特點(diǎn)來看,教師這項工作具有自主性、創(chuàng)造性,整個勞動過程很難掌握,而且最終的勞動成果也很難衡量。這些特點(diǎn)會讓柔性管理展現(xiàn)出更多的優(yōu)勢。
2.1管理制度不完善
情感是人表達(dá)自己的一種內(nèi)心方式,在大學(xué)的管理系統(tǒng)中,這種表達(dá)方式被忽視掉了,取而代之的是硬性的規(guī)章制度來管理和約束教育教學(xué)行為,著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)校組織的權(quán)威性和服從性,還有就是一些學(xué)生行為的規(guī)范性。忽視了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間情感的表達(dá),也忽視了人對激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)等柔性因素的作用。這種缺乏情感認(rèn)知的剛性管理模式讓自我管理的主動性受到了壓制,這種壓制也間接的制約著學(xué)校先進(jìn)教學(xué)管理理念的形成和學(xué)校的高水平發(fā)展。
2.2忽視了個人差異
不同院校的柔性管理模式也是有區(qū)別的,這也是柔性管理最人性化的一面,它不會受限于程序化和公式化的模式中。但是從各大院校的實際管理情況來看,很多大學(xué)教育教學(xué)管理還是忽略了個性差異,還是比較習(xí)慣用規(guī)章制度來要求學(xué)生,而且在遇到變化的時候也沒能夠及時的做出調(diào)整,這也是長期運(yùn)用剛性管理的后果。學(xué)生的個體差異被忽視,最終學(xué)生的心中只有服從,自身的個性被壓制住,學(xué)生成為了言聽計從的人,沒有了創(chuàng)造力和想象力,這與我們現(xiàn)階段的社會發(fā)展需求是相違背的。
2.3剛性管理缺乏靈活性
現(xiàn)如今,我國絕大多數(shù)的高等院校都已經(jīng)實行了數(shù)字化的量化考核,學(xué)校的管理層也為教育教學(xué)規(guī)定了嚴(yán)格的程序和規(guī)則,導(dǎo)致教師勞動的特點(diǎn)和教師教學(xué)的個性都沒有得到尊重。剛性管理在其方式上也是極其煩瑣的,量化過多,這也在一定程度上增加了教師的負(fù)擔(dān),而且也束縛了教師本身的創(chuàng)造性,最終的結(jié)果就是教育教學(xué)活動成為呆板、缺乏活力的機(jī)械化程序,教育的多樣性逐漸失去了活力。
2.4教育的功利價值容易被誘導(dǎo)
教育的規(guī)律及特點(diǎn)要求我們的教師在進(jìn)行教育教學(xué)工作的時候,一定要克服浮躁的心理,遠(yuǎn)離功利。當(dāng)教師為了自己能夠達(dá)到評選條件,將原本該放在教學(xué)備課的時間用在了處理各種考核上,這樣一來就會加重教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),精神壓力過大也會加重教師的功利心,這時教師就不會有心思關(guān)心學(xué)生,所有的工作都是為了應(yīng)對考核。這樣一來必定會導(dǎo)致教師與教師之間形成惡性的競爭,同事之間的關(guān)系也異常緊張。這些都是剛性管理下逐漸出現(xiàn)的問題。
2.5背離了教師評價的價值
教師一旦開始工作,其工作的時間是不確定的,并不是說只在課堂上講解了之后就沒有工作了,教師還要根據(jù)學(xué)生的實際情況來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整,可以說教師價值實現(xiàn)的滯后性往往會使最終的管理存在很大的不確定性。一旦我們過分的追求事先設(shè)計好的量化方案,也就直接忽視了管理過程當(dāng)中出現(xiàn)的不可控因素,從而導(dǎo)致最終的結(jié)果無法得到準(zhǔn)確的把握。如果我們的院校管理層用剛性管理模式中的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來管理教師,不僅會造成教師心理有情緒,而且還會讓我們的院校管理層陷入到自己規(guī)定的藩籬中。
3.1柔性管理內(nèi)涵分析
所謂的柔性管理,主要體現(xiàn)在柔上。柔性管理是一種全新的院校管理理念,是一種以人為本的人性化管理模式,柔性管理在研究人的心理及行為規(guī)律的基礎(chǔ)上,采取的是非強(qiáng)制性的方式,這種方法與傳統(tǒng)的剛性管理是有很大區(qū)別的,柔性管理在管理對象的心中會產(chǎn)生一種親切的感覺,這種管理方式主要是從人的心理、行為等方面入手,整體來看,柔性管理的親和力和人文色彩是非常濃厚的。
柔性管理在高校管理中的廣泛運(yùn)用是有其道理可循的,知識經(jīng)濟(jì)時代的來臨,讓原本的強(qiáng)制性命令越來越難執(zhí)行,而柔性管理則是以嚴(yán)格的規(guī)范管理為基礎(chǔ),將人的自我意識放在關(guān)鍵位置,充分尊重人的價值,讓人能夠自由的進(jìn)行發(fā)揮,再加上大學(xué)管理的對象是教師和學(xué)生,所以說柔性管理在大學(xué)的教育教學(xué)管理中實施是非常合適的。
3.2柔性管理的特征分析
3.2.1文化性
文化是由一個完整的理想、價值觀及相關(guān)的行為規(guī)范形成的,所以不管大學(xué)中的專業(yè)知識學(xué)習(xí)還是管理大學(xué)的各種規(guī)章制度,其中都是有文化因素存在的,因此,也會受到文化因素的影響。而柔性管理是根據(jù)共同價值組織形式、文化再加上人的精神活動而進(jìn)行的一種人格化的管理,柔性管理是從尊重人格的角度來激發(fā)人的主觀能動性,利用代表人物的形象和人格來影響被管理者的思想和行為,這樣一來就可以擺脫剛性管理中的各項規(guī)定和命令,將之前的服從改為現(xiàn)在的自愿,更顯人文性。
3.2.2驅(qū)動性
在柔性管理中,最大的一個特點(diǎn)就是它不會受權(quán)利的影響,它影響的是被管理者的心理過程,讓被管理者自己從內(nèi)心深處迸發(fā)出創(chuàng)造精神,從某種意義上來說,柔性管理具有很強(qiáng)的內(nèi)在驅(qū)動性。一般只有當(dāng)組織規(guī)范內(nèi)化為管理對象的自我認(rèn)知時,組織的目標(biāo)才會轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾韺ο蟮淖园l(fā)行動,也就是說,柔性管理可以很好地激發(fā)出被管理對象的主觀能動性,讓被管理者逐漸的融入到學(xué)習(xí)中。
3.2.3激勵性
柔性管理是一種能夠滿足人的高層次高品質(zhì)需求而進(jìn)行激勵的管理模式,柔性管理一般不會讓教師在科學(xué)研究上投入太大的精力,而是要將教師的精力用在教育教學(xué)上,真正的發(fā)揮教師的作用,但是這樣也就要求大學(xué)在教師進(jìn)行職稱評定的時候,不要重科研而輕教學(xué),要真正的做到以教師為本,不要以科研為本,我們要清楚哪方面的價值更大。除此之外,在對學(xué)生進(jìn)行評定的時候,也不要只是根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低來判斷教師的教學(xué)工作是否合格,要對教師的教育教學(xué)工作有一個客觀的公正的平等的評價。
4.1注重以人為本的教育教學(xué)理念
以人為本作為一種教育教學(xué)理念,強(qiáng)調(diào)的是教育管理的人本化和教育教學(xué)的個性化,以尊重人、培養(yǎng)人、提高人的綜合素質(zhì)為中心思想,始終將人置于學(xué)校發(fā)展的核心當(dāng)中,從而達(dá)到培養(yǎng)人的目的。在大學(xué)的教育教學(xué)中,傳授教育的主體是教師,而此時突出以人為本就是指的以教師為本,院校通過相關(guān)的管理活動來激發(fā)教師從事教育教學(xué)的主動性和創(chuàng)造性,以實現(xiàn)大學(xué)的教育教學(xué)目標(biāo)。除此之外,我們還要遵循教師自我管理和自我激勵的原則,讓教師可以根據(jù)學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)自己定制教育計劃,從而實現(xiàn)自我控制和自我管理,還要將教師的利益及自我發(fā)展定為最終的價值目標(biāo),院校還要為教師提供一個和諧的工作環(huán)境,創(chuàng)建人性化的教育教學(xué)管理平臺。這樣才能夠真正的促進(jìn)院校的可持續(xù)發(fā)展,所以說,只有以人為本的教育理念融入到院校的管理當(dāng)中,才能夠真正的發(fā)揮柔性管理在大學(xué)教育教學(xué)中的作用。
4.2師生共同參與管理
增強(qiáng)教師與學(xué)生的民主參與意識,這樣不僅可以有效地激發(fā)出教師和學(xué)生的責(zé)任感,提高教師和學(xué)生的自我價值觀,增強(qiáng)教師和學(xué)生的工作學(xué)習(xí)效率。而且還能夠增強(qiáng)教學(xué)管理的可信度和透明度,讓教師和學(xué)生能夠?qū)W(xué)校的管理更加信任,久而久之,教師與學(xué)生就會成為一個互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充的整體。而教師與學(xué)生實現(xiàn)共同決策則體現(xiàn)在共同參與人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建上,創(chuàng)建教師和學(xué)生的共同決策平臺,形成一個完善的教師和學(xué)生參與學(xué)校管理的決策及咨詢機(jī)構(gòu),這樣也能夠從根本上保證教師和學(xué)生對學(xué)校管理事務(wù)的知情權(quán)和決策權(quán)。因此,只有我們的教師和學(xué)生的民主參與意識增強(qiáng)了,教師和學(xué)生才會有更多的參與決策權(quán),這在引入柔性管理后才會真正的發(fā)揮其作用。
4.3始終堅持以學(xué)生為主的教育教學(xué)理念
大學(xué)是培養(yǎng)人才的地方,因此在教育對象上要堅持以學(xué)生為主,學(xué)校的最終目的是為了培養(yǎng)出高水平、高素質(zhì)的學(xué)生,所以它的成果也要以所培養(yǎng)的學(xué)生是否符合社會要求作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。因此,我們在制定教學(xué)管理制度的時候,要將學(xué)生視為平等的主體,通過一
系列的教學(xué)管理及教學(xué)運(yùn)行來培育出全面發(fā)展的學(xué)生。而樹立以學(xué)生為主的教育觀念,還包含了對學(xué)生個人生活的選擇自由,價值觀的自由,要求我們按照學(xué)生的真實成長規(guī)律以及成才的需求來合理配置大學(xué)的教育教學(xué)資源,這也是為促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境及有效的教育平臺。柔性管理以人性化為標(biāo)識,屬于人性化管理方式,所以只有大學(xué)的各個層面都樹立了以學(xué)生為中心的教育觀,才能夠為柔性管理的個性化教育教學(xué)模式的建立奠定良好的理論基礎(chǔ)。
4.4培育出良好的校園文化氛圍
在校園文化中,價值觀是校園文化的核心,而塑造以師生價值觀為核心的校園文化對增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力和持久力都是有重要作用的。突出校園的人文內(nèi)涵、倡導(dǎo)和諧的人文理念,不僅可以真實的反映在有形的物質(zhì)層面上,而且還可以反映在動態(tài)的日常教育教學(xué)中。優(yōu)秀的校園文化和良好的人文氛圍是教師和學(xué)生發(fā)展的基石,校園文化也是學(xué)校生產(chǎn)和發(fā)展最穩(wěn)定的后盾。
大學(xué)是培養(yǎng)人才,釋放大學(xué)生天性的地方,在這里,大學(xué)生可以充分的發(fā)揮自己的能力,彰顯自我。但是很多時候還會受到院校各種規(guī)章制度的限制,在這些限制下,學(xué)生的主觀能動性受到了束縛,長此以往,學(xué)生也就失去了創(chuàng)造思維,逐漸成為傳統(tǒng)教育教學(xué)下的傳統(tǒng)人才。這種人才在社會上是不怎么受重視的,所以我們在大學(xué)校園引入了柔性管理,柔性管理的出現(xiàn)讓各大院校逐漸擺脫了傳統(tǒng)剛性管理的弊端,學(xué)生可以發(fā)揮自己的主觀能動性。這也極大地促進(jìn)了我國各大院校的可持續(xù)發(fā)展。
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Flexible management of university campus
CHEN Chao
(Department of Student Affairs,Daqing Normal University,Daqing 163712,China)
Abstract:Flexible management belongs to a new value orientation of university education management practice,it mainly proposed for drawbacks of rigid management.Flexible management mainly follows the people-oriented education management philosophy,adheres to the student-centered principle,gradually guides teachers and students to participate in democratic management,so as to nurture more outstanding campus culture and a good humanity atmosphere.
Key words:University education;Teaching management;Flexibility;Rigidity
中圖分類號:G647
文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A
文章編號:1674-8646(2016)08-0104-04
收稿日期:2016-02-25
作者簡介:陳超(1978-),男,山東新泰人,助理工程師,從事新時期大學(xué)生日常管理創(chuàng)新研究。