郭瀟凝

（中國政法大學(xué)比較法學(xué)研究院，北京海淀100088）

英國博士制度探析
——兼論對(duì)中國博士教育的啟示

郭瀟凝

（中國政法大學(xué)比較法學(xué)研究院，北京海淀100088）

博士學(xué)位，作為當(dāng)前學(xué)術(shù)領(lǐng)域的最高學(xué)位，是對(duì)特定領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)水平和科研能力的培養(yǎng)與認(rèn)可。我國一向十分重視博士生教育，博士教育的質(zhì)量與博士制度的發(fā)展也受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。我國博士制度自設(shè)立以來，發(fā)展迅速。但是，隨著我國博士生規(guī)模日益壯大，博士教育需求日趨多元化，我國現(xiàn)行博士制度需要適時(shí)改革。與我國博士制度相比，英國博士培養(yǎng)制度在模式設(shè)置、培養(yǎng)方式等方面更具靈活性與實(shí)用性，并在其發(fā)展過程中形成了獨(dú)特的風(fēng)格，呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢，對(duì)我國博士教育制度的發(fā)展有一定的啟發(fā)作用。根據(jù)我國博士教育現(xiàn)狀，增設(shè)新型博士培養(yǎng)模式，并與傳統(tǒng)博士培養(yǎng)模式分工協(xié)作，將有助于完善我國博士制度，促進(jìn)博士生培養(yǎng)工作高質(zhì)量發(fā)展。

博士制度;博士生培養(yǎng);英國博士制度

一、前言

（一）博士制度的發(fā)展進(jìn)程

博士制度，最早可追溯至中世紀(jì)的巴黎大學(xué)①。與現(xiàn)代意義的博士學(xué)位有所不同，那時(shí)，博士學(xué)位是進(jìn)入大學(xué)執(zhí)教的資格證書[1]，通常只授予神學(xué)或法學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者。1810年，世界上第一所科研與教學(xué)相結(jié)合的現(xiàn)代大學(xué)——德國柏林大學(xué)（現(xiàn)為柏林洪堡大學(xué)），在校長威廉·馮·洪堡（Wilhemvon Humboldt）的倡導(dǎo)下，設(shè)立了一種以研究為主要內(nèi)容或方法的博士學(xué)位，要求學(xué)生提交論文并通過口試，以考察研究的創(chuàng)造性和理論深度。由此創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)代意義的博士學(xué)位制度。

后來，德國設(shè)立的這一以研究為本的博士制度被美國認(rèn)可。美國開始引入德國研究型大學(xué)理念與博士培養(yǎng)制度。1861年，美國耶魯大學(xué)設(shè)立博士制度，設(shè)定學(xué)制三年，要求博士生們完成特定課程，掌握至少一門外語，并通過論文評(píng)估與答辯。緊接著，美國哈佛大學(xué)、密歇根大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)等高校也相繼設(shè)立博士制度。

英國教育一向倚重教學(xué)，并不接納研究型博士制度模式。直至20世紀(jì)，迫于歐洲大陸與北美學(xué)術(shù)界的壓力，以研究為本的傳統(tǒng)博士制度才得以引入英國。但是，英國博士制度的發(fā)展卻頗為迅速。根據(jù)博士制度的特點(diǎn)與優(yōu)勢，結(jié)合國情，英國的博士制度逐漸形成了多元化發(fā)展的模式，為英國的教育體系完善與人才培養(yǎng)增添了力量。引入傳統(tǒng)博士制度也成為20世紀(jì)英國教育的偉大革命，奠定了英國博士生教育的基礎(chǔ)。

與西方國家相比，我國的博士制度起步較晚。1980年2月，第五屆全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第十三次會(huì)議通過了《中華人民共和國學(xué)位條例》（以下簡稱“學(xué)位條例”），規(guī)定我國學(xué)位分為學(xué)士、碩士、博士三級(jí)，自1981年1月1日起實(shí)施。之后，國務(wù)院又分別在1980年12月、1981年5月批準(zhǔn)通過了國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)《關(guān)于審定學(xué)位授予單位的原則和辦法》和《中華人民共和國學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》。自此，我國的博士學(xué)位制度正式確立。1981年11月，國務(wù)院批準(zhǔn)我國首批博士學(xué)位授予單位151個(gè)，學(xué)科、專業(yè)點(diǎn)812個(gè)[2]。1983年5月，我國首批博士學(xué)位獲得者在北京人民大會(huì)堂召開的碩士、博士學(xué)位授予大會(huì)上被授予學(xué)位證書。

博士制度與博士研究生培養(yǎng)一直是我國高等教育的重要議題。自博士制度設(shè)立以來，我國博士教育發(fā)展十分迅猛。1981年至2006年間，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)先后批準(zhǔn)了10批博士、碩士學(xué)位授予單位及其授權(quán)學(xué)科、專業(yè)。至2006年，全國博士學(xué)位授予單位共計(jì)344個(gè)，博士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科點(diǎn)1378個(gè)，博士學(xué)位授權(quán)二級(jí)學(xué)科點(diǎn)1737個(gè)[3]。根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，1998年我國的博士生僅有14962人，隨著人數(shù)的逐年遞增，到2006年，全國博士招生數(shù)為55955人，到2014年達(dá)到72634人[4]。我國全國的博士授予學(xué)位人數(shù)也自1994年逐步增長，由1994年的3590人，發(fā)展到2010年的50735人，突破年授博士學(xué)位5萬人[5]。我國的博士學(xué)位授予數(shù)量已經(jīng)超過英國、德國、韓國、日本、印度等國，僅次于美國[6]。

（二）中國博士教育面臨的問題

我國現(xiàn)行的博士教育模式，追本溯源是西方教育模式的舶來品，是從文初提及的19世紀(jì)德國研究型博士制度發(fā)展而來的。我國的博士制度在短短30多年的發(fā)展中，進(jìn)步神速，但是，博士生的規(guī)模與博士學(xué)位授予單位數(shù)量的增加，遠(yuǎn)超制度理念與觀念的成長速度。在我國博士教育快速發(fā)展的同時(shí)，國內(nèi)對(duì)博士學(xué)位存在著誤讀與誤解。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與國際影響力的提升，我國同國外在教育交流上日趨頻繁。高校間的“聯(lián)合培養(yǎng)”“訪問學(xué)者”等中外校際交流培養(yǎng)模式給予我國師生越來越多的國外學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。但是，將外國模式介紹回國內(nèi)的過程中不乏中外文直譯的情況，導(dǎo)致望文生義、以訛傳訛造成的誤讀難以避免。如果這些誤讀長時(shí)間沒有得到有效糾正，深入人們的認(rèn)知，那么日后的撥亂反正也會(huì)十分困難。

“博士”一詞，在中國古代曾是官名，后發(fā)展出多義，除博士學(xué)位、博士頭銜的意思外，可指博古通今的人才，或掌握專門技能的人。因此，提到博士，人們常直接將之與知識(shí)淵博畫等號(hào)。其實(shí)，博士一詞當(dāng)學(xué)位講時(shí)，強(qiáng)調(diào)的是博士生經(jīng)過一定學(xué)制期間研究工作的學(xué)習(xí)鍛煉，具備獨(dú)立研究與批判性思維的能力，是畢業(yè)后發(fā)展學(xué)術(shù)研究生涯的基石[7]?，F(xiàn)代意義的博士學(xué)位，代表的是大學(xué)對(duì)博士生深入從事某項(xiàng)專門研究的能力的認(rèn)可。雖然博士也要求知識(shí)面廣，但更為看重其對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的深入了解與認(rèn)識(shí)，不能簡單地理解為無所不知。

誤讀與誤解直接或間接地影響著社會(huì)與博士生之間的認(rèn)知關(guān)系，影響著博士生的畢業(yè)方向，也影響著許多人的讀博動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致許多現(xiàn)實(shí)問題的存在。突出表現(xiàn)在我國與西方國家對(duì)博士學(xué)位的認(rèn)識(shí)存在很大差異。西方國家的年輕人能更理性地看待博士學(xué)位，根據(jù)自身情況選擇進(jìn)入職場或繼續(xù)深造。而我國自古以來奉行“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念，加之博士學(xué)位對(duì)應(yīng)一定的職位級(jí)別待遇，造成一些博士生的讀博動(dòng)機(jī)帶有明顯的功利性，槍手代寫、論文抄襲、學(xué)術(shù)腐敗等惡性事件不斷出現(xiàn)[8]。這對(duì)博士生培養(yǎng)質(zhì)量的提升、國家學(xué)術(shù)成果的發(fā)展是不利的，需要從制度上予以改變、遏制。

目前我國大部分博士教育模式屬于一刀切，即普遍是研究型博士教育。這種研究型教育模式多以培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)者為目標(biāo)，就業(yè)方向多為高校與科研機(jī)構(gòu)。但是，隨著博士生規(guī)模不斷壯大，而高校接受畢業(yè)生的能力趨于穩(wěn)定，越來越多的博士畢業(yè)生進(jìn)入高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)的競爭愈發(fā)激烈。研究數(shù)據(jù)表明，近年選擇進(jìn)入高校及科研單位的博士畢業(yè)生比例越來越低，而進(jìn)入政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的畢業(yè)生卻越來越多[9]。

博士畢業(yè)生的就業(yè)方向日趨多元化是我國博士教育發(fā)展的結(jié)果。但是，研究型博士學(xué)位與這種就業(yè)方向多元化存在一定的矛盾關(guān)系。我國的博士生花費(fèi)了許多時(shí)間和精力，取得了博士學(xué)位，但是限于我國研究型博士培養(yǎng)制度以及就業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況，許多博士畢業(yè)生沒有走上繼續(xù)科研的道路，這與研究型博士的培養(yǎng)目標(biāo)是有出入的。再者，一般情況下，由于博士生攻讀博士期間有論文、項(xiàng)目、教學(xué)等多重壓力，參與社會(huì)工作實(shí)踐的時(shí)間十分有限，因此，這些畢業(yè)生擇業(yè)時(shí)往往面臨著經(jīng)驗(yàn)不足、年齡偏大的窘境。這不僅是對(duì)博士生個(gè)人時(shí)間、金錢的浪費(fèi)，也是對(duì)國家博士培養(yǎng)資源的浪費(fèi)。

不僅如此，從我國博士培養(yǎng)的具體要求來看，我國目前的培養(yǎng)方式與研究型博士定位也不完全匹配。我國博士生在校期間，不僅要根據(jù)研究方向完成幾十萬字的畢業(yè)論文，根據(jù)學(xué)校畢業(yè)要求發(fā)表一定數(shù)量的期刊論文，參與一定數(shù)量的課題研究，還要上課考試完成作業(yè)修滿學(xué)分，參與教學(xué)環(huán)節(jié)，比如作教師助手，甚至還要進(jìn)行規(guī)定時(shí)間長度的社會(huì)實(shí)踐等。環(huán)節(jié)繁多，要求也日益嚴(yán)格。比如，不同高校對(duì)發(fā)表論文的期刊類別及數(shù)量有不同要求，有一些比較嚴(yán)格，還要?jiǎng)澐制诳燃?jí)，對(duì)發(fā)表論文不達(dá)標(biāo)的博士生不準(zhǔn)予畢業(yè)。這暴露出兩個(gè)問題：第一，各高校以期刊論文數(shù)量作為畢業(yè)的硬性要求，那么這其中為畢業(yè)發(fā)表的論文質(zhì)量又如何呢？期刊論文是發(fā)表科研成果的重要途徑，是衡量博士生、博士點(diǎn)科研競爭力的關(guān)鍵指標(biāo)。學(xué)術(shù)期刊反映的應(yīng)是學(xué)界最新穎、最重要的觀念、學(xué)說、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等科研成果。但是，現(xiàn)在職稱評(píng)定、畢業(yè)、科研點(diǎn)評(píng)定都與發(fā)表期刊論文捆綁在一起，而權(quán)威期刊、核心期刊等學(xué)術(shù)期刊的數(shù)量畢竟有限，因此，許多發(fā)表人已經(jīng)不能以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待論文發(fā)表，而是為了發(fā)論文而發(fā)論文，造成學(xué)術(shù)腐敗等問題不斷出現(xiàn)。博士生無法在緊張的學(xué)術(shù)環(huán)境中完成發(fā)文任務(wù)，延期畢業(yè)的情況愈發(fā)普遍。第二，我國目前的博士生培養(yǎng)模式大部分是以研究為主要內(nèi)容，課題項(xiàng)目研究以及圍繞科研成果形成論文是主要的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。但是，由于我國目前對(duì)博士培養(yǎng)的主要目標(biāo)定位不準(zhǔn)，一味地通過增加培養(yǎng)環(huán)節(jié)試圖解決出現(xiàn)的問題，不僅沒有根治問題，反而給博士生增添了負(fù)擔(dān)，分散了博士生的精力。

由此可見，我國現(xiàn)行的博士培養(yǎng)模式其實(shí)是以研究型培養(yǎng)為主的混合實(shí)用型培養(yǎng)方式。這種模式的好處是增強(qiáng)了博士生的能力，有助于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，但也忽略了時(shí)間效能與博士生能力培養(yǎng)的緊張關(guān)系。我國的博士生培養(yǎng)以三年學(xué)制為主，近年有些高校逐漸改為四年。在這短短的三四年間，如果每一個(gè)博士生能高質(zhì)量地做好研究，踏踏實(shí)實(shí)地做出成果，是件不容易的事情；如果還要急于在數(shù)量上相互比拼，盲目地制定培養(yǎng)環(huán)節(jié)，就會(huì)滋生上述的一系列問題，進(jìn)而影響博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、英國博士制度

（一）英國博士制度的產(chǎn)生

1917年，英國牛津大學(xué)設(shè)立博士學(xué)位。同年，英國大學(xué)協(xié)會(huì)也制定了博士學(xué)位條例[10]。這標(biāo)志著博士制度在英國正式設(shè)立。雖然英國博士制度的起步時(shí)間比歐洲大陸晚了一個(gè)世紀(jì)，比美國晚了50年，但是，其規(guī)模擴(kuò)展的速度十分迅速。牛津大學(xué)設(shè)立博士學(xué)位之后，在短短的3年時(shí)間里，英國所有大學(xué)的幾乎所有學(xué)院都設(shè)立了博士學(xué)位，并制定了相應(yīng)的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)[11]。1917年到1959年間，英國獲準(zhǔn)入學(xué)的博士生總?cè)藬?shù)約47020人，博士學(xué)位的授予數(shù)量總計(jì)24997人，通過率約為52%[12]。

英國之所以引入博士制度，是迫于北美和德國學(xué)術(shù)界的壓力。德國創(chuàng)設(shè)博士制度以后，美國、英國的學(xué)生和學(xué)者都能從德國的大學(xué)取得博士學(xué)位。1914年一戰(zhàn)爆發(fā)后，對(duì)不能赴德攻讀博士學(xué)位的美國研究生，美國的大學(xué)可以向他們提供博士教育[12]，這使得英國感到壓力?？紤]到學(xué)術(shù)教育的前景，英國開始著手發(fā)展本國的研究型博士學(xué)位項(xiàng)目。

這個(gè)時(shí)期的博士制度，通常以學(xué)術(shù)研究為主，要求博士生在三年左右的時(shí)間里完成對(duì)一個(gè)科研項(xiàng)目或課題的深入研究，并撰寫學(xué)位論文。通過考核的學(xué)生可以被授予博士學(xué)位，進(jìn)入學(xué)術(shù)界繼續(xù)從事研究活動(dòng)。這種傳統(tǒng)的博士制度注重博士生研究能力的培養(yǎng)，要求博士生獨(dú)立完成專業(yè)的有理論深度的課題研究，并在其研究領(lǐng)域做出創(chuàng)造性學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)。

然而，隨著時(shí)間的推移，傳統(tǒng)博士的培養(yǎng)方式面臨了許多現(xiàn)實(shí)方面的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)博士強(qiáng)調(diào)的是學(xué)術(shù)能力及科研成就，畢業(yè)生在取得博士學(xué)位后，多是進(jìn)入大學(xué)或研究所繼續(xù)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，這也在一定程度上豐富了大學(xué)的學(xué)術(shù)研究成果，提高了高校學(xué)術(shù)水平。大學(xué)也因此成為19世紀(jì)設(shè)立傳統(tǒng)博士學(xué)位以來博士畢業(yè)生們的工作首選。可是，面對(duì)逐年遞增的博士生，英國高校的職位逐漸呈現(xiàn)出供不應(yīng)求的局面。高校財(cái)務(wù)危機(jī)的雪上加霜又進(jìn)一步惡化了這一局勢。與此同時(shí)，社會(huì)上公司雇主對(duì)傳統(tǒng)博士能否勝任職務(wù)提出質(zhì)疑——因?yàn)閭鹘y(tǒng)博士制度培養(yǎng)出的博士生雖然具有較高的學(xué)術(shù)水平，卻往往缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)技能掌握不足。面對(duì)高校削減師資隊(duì)伍，公司雇主對(duì)傳統(tǒng)博士畢業(yè)生的職業(yè)能力又不信任的兩難困境，許多博士生只能選擇進(jìn)入非學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)工作。

除此之外，傳統(tǒng)博士制度的學(xué)業(yè)完成率低、學(xué)業(yè)年限長、研究領(lǐng)域狹窄等特點(diǎn)無法適應(yīng)不斷出現(xiàn)的應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科新領(lǐng)域[13]，傳統(tǒng)博士制度與社會(huì)需求出現(xiàn)偏差。這些不斷出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題引起了各界廣泛關(guān)注和討論，傳統(tǒng)博士制度下培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才的內(nèi)涵和機(jī)制亟待調(diào)整。在這種情況下，英國博士教育制度發(fā)生了一系列變革。

（二）英國博士制度的變革

1992年英國布里斯托大學(xué)授予第一個(gè)教育博士學(xué)位，由此創(chuàng)設(shè)了英國第一個(gè)專業(yè)博士學(xué)位（Professional Doctorate）。此后，英國其他大學(xué)也紛紛設(shè)立專業(yè)博士學(xué)位。工程博士、工商管理博士等專業(yè)博士學(xué)位相繼出現(xiàn)，且種類和數(shù)量迅速增長。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2005年，英國設(shè)立了51種專業(yè)博士學(xué)位，開設(shè)了189個(gè)專業(yè)博士學(xué)位項(xiàng)目[14]。2003年，英國經(jīng)濟(jì)與社會(huì)研究委員會(huì)對(duì)專業(yè)博士提出了認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)，指明專業(yè)博士與傳統(tǒng)博士的博士生研究水平應(yīng)當(dāng)相當(dāng)，要求專業(yè)博士對(duì)研究領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)與實(shí)踐有所貢獻(xiàn)。此外，專業(yè)博士應(yīng)當(dāng)在六年內(nèi)完成學(xué)業(yè)，且不是每一個(gè)博士生都能畢業(yè)，這也是該委員會(huì)對(duì)專業(yè)博士項(xiàng)目提出的原則要求[15]。

專業(yè)博士學(xué)位的設(shè)立，是繼傳統(tǒng)博士制度出現(xiàn)后英國博士教育發(fā)展史上又一重要變革。與以理論為導(dǎo)向的傳統(tǒng)博士相比，專業(yè)博士更注重實(shí)踐。在專業(yè)博士項(xiàng)目中，博士生接受的是一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)安排，包括教學(xué)和研究兩個(gè)方面，也被稱為模塊教學(xué)。在課程方面，專業(yè)博士培養(yǎng)設(shè)置課程學(xué)分，提供針對(duì)博士生研究課題的科研訓(xùn)練，而在傳統(tǒng)博士體制下，博士生一般可以獨(dú)立自主地安排研究事務(wù)。在學(xué)制方面，專業(yè)博士通常需要兩年，比傳統(tǒng)博士的學(xué)制短，這使得專業(yè)博士在時(shí)間上更加靈活，滿足了更多人對(duì)博士學(xué)位時(shí)間上的需求。在入學(xué)資格方面，大部分專業(yè)博士學(xué)位要求申請(qǐng)者獲得其研究領(lǐng)域的碩士學(xué)位，而傳統(tǒng)博士學(xué)位僅要求二等榮譽(yù)學(xué)位。在論文的篇幅上，專業(yè)博士的畢業(yè)論文更為靈活，一般在50，000字到80，000字不等，因?qū)I(yè)不同而各有差異。通常，專業(yè)博士的博士生需要提交兩篇小篇幅的研究報(bào)告，如英國巴斯大學(xué)（University of Bath）要求博士生提交兩篇分別為25，000字和15，000字的研究報(bào)告。

除設(shè)置專業(yè)博士外，英國在傳統(tǒng)博士教育模式的基礎(chǔ)上，增加了以專著類學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)為衡量標(biāo)準(zhǔn)的博士類型——論著類博士（PhD by Publication）。論著類博士制度由劍橋大學(xué)于1966年采用，以博士生在期刊上發(fā)表文章或出版論著作為授予博士學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)。論著類博士學(xué)位關(guān)于論文的標(biāo)準(zhǔn)，因?qū)W院、專業(yè)、期刊和出版社的要求而有所不同。

在一些專業(yè)領(lǐng)域，如藝術(shù)、設(shè)計(jì)、繪畫領(lǐng)域，英國還設(shè)立了基于表現(xiàn)的博士學(xué)位或基于實(shí)踐的博士學(xué)位（Performance-Based Doctorates，Practice-Based Doctorates）。授予學(xué)位的主要依據(jù)是學(xué)生的作品，如作曲、繪畫等創(chuàng)造性成果。由于其學(xué)位的名稱常含有相關(guān)專業(yè)，如音樂博士，這一類博士也被部分學(xué)者歸入專業(yè)博士范疇。

此外，為了吸引北美留學(xué)生，英國還借鑒美國的經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)元素融入博士制度。2001年，在政府的資助下，英國10所知名大學(xué)發(fā)起設(shè)立了新制博士學(xué)位（New Route PhD）并逐步推廣到其他大學(xué)。與傳統(tǒng)博士制度相比，新制博士增添了教學(xué)元素，授課教學(xué)貫穿了整個(gè)博士期間，是在傳統(tǒng)博士制度基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。新制博士制度的學(xué)制通常為固定的四年，確定的學(xué)制降低了海外留學(xué)生的就讀成本和風(fēng)險(xiǎn)，吸引了海外留學(xué)生赴英攻讀博士學(xué)位[16]。

（三）當(dāng)代英國博士制度

20世紀(jì)90年代以來，英國博士體制呈現(xiàn)多元化的結(jié)構(gòu)和發(fā)展趨勢。目前，英國最常見的博士學(xué)位類型，包括傳統(tǒng)博士學(xué)位（Traditional PhD）、論著類博士學(xué)位、專業(yè)博士學(xué)位、新制博士學(xué)位和基于實(shí)踐的博士學(xué)位等多種博士學(xué)位類型[17]。多元化的博士教育體制與英國政府的政策引導(dǎo)密不可分。英國政府明確了傳統(tǒng)博士制度以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究人才為目標(biāo)，積極發(fā)展多種博士制度，從而緩解和解決了傳統(tǒng)博士制度就業(yè)面狹窄的問題。

英國傳統(tǒng)博士多采用課題論文這一單一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，而多元化的新型博士學(xué)位模式因其融合了多種評(píng)價(jià)因素而顯得更為務(wù)實(shí)。如專業(yè)博士制度將教學(xué)模式、實(shí)務(wù)培訓(xùn)和成果評(píng)估融合在一起，旨在滿足職業(yè)領(lǐng)域?qū)Ω叨巳瞬诺男枨蠛蛯I(yè)博士對(duì)實(shí)務(wù)工作能力方面的要求[18]。英國許多大學(xué)還要求專業(yè)博士學(xué)術(shù)研究的內(nèi)容與實(shí)際工作內(nèi)容相一致。在學(xué)制方面，大部分專業(yè)博士都是非全日制的，對(duì)于個(gè)別全日制的項(xiàng)目，也允許這些專業(yè)博士生將課余時(shí)間投入工作中[19]。在這樣的培養(yǎng)模式下，專業(yè)博士對(duì)實(shí)踐發(fā)展中的專業(yè)問題能有所建樹，但學(xué)術(shù)研究能力不及傳統(tǒng)博士，專業(yè)博士培養(yǎng)模式一般不能為進(jìn)入高校從事學(xué)術(shù)研究工作提供資格[20]。

與專業(yè)博士相似，新制博士也融合了授課模式，但更為嚴(yán)格，課程往往要經(jīng)過考試并要求通過。新制博士的培養(yǎng)計(jì)劃還包括與項(xiàng)目相關(guān)的研究訓(xùn)練與個(gè)人職業(yè)發(fā)展[17]。這種博士模式是傳統(tǒng)博士、專業(yè)博士的結(jié)合，因此，新制博士又被稱為“綜合博士學(xué)位”[21]。除了特定的課程，新制博士制度還要求像傳統(tǒng)博士一樣完成一定字?jǐn)?shù)的博士論文，學(xué)術(shù)要求與傳統(tǒng)博士相似。

英國政府發(fā)布報(bào)告，將科研能力及方法訓(xùn)練、教學(xué)能力訓(xùn)練等內(nèi)容融入傳統(tǒng)博士體制之中，以改善傳統(tǒng)博士太過專業(yè)化、技能訓(xùn)練明顯不足的問題。這也反映出英國教育界有關(guān)博士人才培養(yǎng)理念的完善——即培養(yǎng)更多為社會(huì)提供服務(wù)或幫助的人才，而不僅僅是為了研究學(xué)術(shù)而研究學(xué)術(shù)的人。

根據(jù)英國劍橋大學(xué)的官方網(wǎng)站信息，在劍橋大學(xué)法學(xué)院，攻讀PhD博士學(xué)位的學(xué)生需要預(yù)先參與一個(gè)為期一年的研究訓(xùn)練項(xiàng)目，取得法學(xué)研究方面的研究生學(xué)習(xí)資格，即Certificate of Postgraduate Study（CPGS）in Legal Studies。除了參與每周的研究訓(xùn)練課程，在這個(gè)先期項(xiàng)目接近尾聲時(shí)，學(xué)生需要提交三項(xiàng)成果，包括個(gè)人研究記錄、15，000字的論文以及博士研究課題規(guī)劃。同時(shí)，學(xué)院學(xué)位委員會(huì)為其任命導(dǎo)師，連同學(xué)院內(nèi)的另一位指導(dǎo)老師，將會(huì)對(duì)學(xué)生這一年的研究情況進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估采用面試形式，類似于我國高校的答辯。只有滿足學(xué)習(xí)資格要求并通過一年期研究項(xiàng)目評(píng)估的學(xué)生，才能由學(xué)位委員會(huì)決定注冊(cè)其為博士生②。英國愛丁堡大學(xué)也設(shè)立了法學(xué)博士學(xué)位，規(guī)定在為期三年的博士項(xiàng)目中，博士生需要在第一年接受法學(xué)研究課程和培訓(xùn)，從而加強(qiáng)博士生研究、寫作、演講、論文布局的能力③。牛津大學(xué)等英國大學(xué)也都有類似規(guī)定。這表明，英國大學(xué)的博士學(xué)位已將研究能力訓(xùn)練融入傳統(tǒng)博士體制之中。

在取得博士學(xué)位的具體規(guī)定上，英國博士培養(yǎng)通常十分看重博士生最后的研究成果。例如，劍橋大學(xué)法學(xué)博士制度以課題研究為主，要求全日制，學(xué)制三年到四年，最后完成一篇80，000至100，000字的論文并通過答辯。愛丁堡大學(xué)的博士生需要在主導(dǎo)導(dǎo)師和輔助導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助下，在博士研究項(xiàng)目結(jié)束之時(shí)，提交一篇不超過100，000字的論文并參加答辯，由其校內(nèi)和校外該領(lǐng)域的專家評(píng)估博士生的研究成果。

不僅如此，劍橋大學(xué)法學(xué)院在接收PhD博士生申請(qǐng)時(shí)，將申請(qǐng)人的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)也考慮在內(nèi)。根據(jù)其官網(wǎng)信息，在劍橋大學(xué)法學(xué)院中，有相當(dāng)一部分博士生是來自世界各地的資深律師，他們已經(jīng)從事了多年的專業(yè)工作，積累了許多法律實(shí)務(wù)方面的經(jīng)驗(yàn)。這也說明當(dāng)代英國博士教育對(duì)實(shí)踐工作的重視。雖然博士制度以研究為主，但是職業(yè)技能與實(shí)務(wù)能力也是英國博士制度的重要組成部分。另外，具有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的博士生在參與博士項(xiàng)目深造時(shí)更務(wù)實(shí)。他們往往將實(shí)務(wù)中碰到的問題引入研究課題，通過幾年的深入思考將問題解決，以此將理論研究與實(shí)務(wù)相結(jié)合，從而形成理論與實(shí)踐相互促進(jìn)的良性循環(huán)。

三、英國博士制度對(duì)中國博士教育的啟示

與英國多元化博士制度相比，我國的博士體制顯得較為單一。目前，我國的博士培養(yǎng)模式與英國傳統(tǒng)博士制度最為相似（除教育、工程、醫(yī)學(xué)等五類專業(yè)中設(shè)置有類似于英國專業(yè)博士的學(xué)位模式外）[21]。相較于英國傳統(tǒng)博士制度，我國的博士制度通常要求博士生對(duì)學(xué)術(shù)課題有較深入的理論研究，也通過博士論文與答辯的方式評(píng)估博士生的學(xué)術(shù)水平，并以此判定是否授予其博士學(xué)位。我國一些大學(xué)在博士培養(yǎng)計(jì)劃中采用學(xué)分制，融入研究方法訓(xùn)練和課程教授，與英國專業(yè)博士和新制博士的一些特點(diǎn)相近。同時(shí)，我國大學(xué)還要求博士生在期刊上發(fā)表一定數(shù)量的學(xué)術(shù)論文或論著，這與英國論著類博士制度一樣，注重博士生的學(xué)術(shù)研究能力的提升與研究成果的形成，對(duì)研究成果的高產(chǎn)出有一定的促進(jìn)作用。

縱觀英國博士制度的發(fā)展歷程，不難發(fā)現(xiàn)英國博士教育的發(fā)展是積極借鑒國外經(jīng)驗(yàn)、順應(yīng)歷史潮流，并與英國實(shí)踐情況緊密結(jié)合的結(jié)果。在德國、北美學(xué)術(shù)界發(fā)展傳統(tǒng)博士學(xué)位時(shí)，英國順應(yīng)世界學(xué)術(shù)潮流，積極引進(jìn)傳統(tǒng)博士學(xué)位模式，發(fā)展了英國的學(xué)術(shù)研究型博士制度。當(dāng)傳統(tǒng)博士培養(yǎng)模式面臨高校研究人員飽和但又無法滿足社會(huì)需求的兩難局面時(shí)，英國博士制度又結(jié)合本土引以為豪的授課式、實(shí)踐式教學(xué)模式，發(fā)展出專業(yè)博士、新制博士等博士培養(yǎng)類型，并且，英國通過不斷調(diào)整培養(yǎng)內(nèi)容，其多元化的博士制度類型既重視博士生的科研能力訓(xùn)練，也關(guān)注他們的實(shí)踐技能訓(xùn)練，從而引導(dǎo)這些博士生真正為社會(huì)、為國家發(fā)展做貢獻(xiàn)。

就我國而言，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，我國博士教育也進(jìn)入了新時(shí)代：從急于培養(yǎng)大量高層次人才逐步向健康理性的精英化教育轉(zhuǎn)型。要解決我國博士制度存在的問題，首先要正視我國博士教育發(fā)展的現(xiàn)狀。第一，經(jīng)過我國近三十年的擴(kuò)招以及增批博士授予單位等政策制度的支持，博士生的規(guī)?？涨褒嫶?。而高校、科研機(jī)構(gòu)的崗位是有限的，其吸納畢業(yè)生的能力與以往已大不相同。雖然許多博士畢業(yè)生選擇進(jìn)入博士后站點(diǎn)，但也只是暫時(shí)的，一般兩年以后還是要面臨就業(yè)問題。第二，博士生經(jīng)過多年訓(xùn)練，具備了科研能力與專業(yè)知識(shí)，這些畢業(yè)生必定要投入工作才能創(chuàng)造價(jià)值，才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，才算學(xué)以致用。目前，博士畢業(yè)生的就業(yè)方向日趨多元化，因此面向政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位發(fā)展的博士生應(yīng)更加注重職業(yè)技能，不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要掌握技能，深刻了解行業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)與未來走向。

英國博士制度在早期變革之時(shí)，也經(jīng)歷過這些問題，并通過發(fā)展專業(yè)博士等新型博士類型，對(duì)博士生予以分流。目前我國也處于這一節(jié)點(diǎn)。在這種情況下，對(duì)于我國的博士制度，可以從英國的博士制度發(fā)展模式得到啟示，考慮增設(shè)博士培養(yǎng)類型，并在此基礎(chǔ)上，細(xì)化每種類型的培養(yǎng)方向與目標(biāo)功能。多元化的博士培養(yǎng)類型是世界博士教育的大趨勢，這樣的做法也符合我國目前的國情。因此，增設(shè)博士類型，區(qū)分研究型博士培養(yǎng)模式與實(shí)用型博士培養(yǎng)模式，這一做法是可取的。

研究型博士培養(yǎng)模式以學(xué)術(shù)科研、培養(yǎng)學(xué)者為目標(biāo)，主要的培養(yǎng)模式是圍繞研究課題，通過文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等研究方法，在學(xué)術(shù)上形成研究成果，并最終通過論文表述出來。因此，畢業(yè)論文的質(zhì)量是最主要的評(píng)判依據(jù)。取得研究型博士學(xué)位的畢業(yè)生，畢業(yè)后繼續(xù)從事科研工作，進(jìn)入高校或科研單位。這一類型可以延續(xù)我國現(xiàn)有博士制度，在培養(yǎng)方式上予以調(diào)整即可。另外，實(shí)用型博士培養(yǎng)模式可適當(dāng)降低對(duì)科研成果的要求，增加行業(yè)實(shí)用性知識(shí)與技能訓(xùn)練，側(cè)重實(shí)踐、授課等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，畢業(yè)考核以項(xiàng)目運(yùn)營或具有實(shí)踐創(chuàng)新性的論文或以綜合考評(píng)為依據(jù)。這一類型的博士畢業(yè)生可為政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位提供專業(yè)知識(shí)與技術(shù)指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)是推動(dòng)行業(yè)發(fā)展的智力推手。

在此基礎(chǔ)上，研究型博士制度與實(shí)用型博士制度應(yīng)在制度設(shè)計(jì)等方面有所區(qū)分。比如，在招生方面，對(duì)研究型博士生應(yīng)重點(diǎn)考察其學(xué)術(shù)研究潛力，而對(duì)于實(shí)用型博士生，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、對(duì)行業(yè)的需求與發(fā)展認(rèn)識(shí)可納入考察范圍。

在培養(yǎng)環(huán)節(jié)設(shè)定方面，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，有偏向地選擇培養(yǎng)方式。博士學(xué)位的申請(qǐng)人來自各行各業(yè)、不同年齡層，雷同的博士教育模式已然不能滿足眾多的教育需求。博士培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是一種高端教育、精英教育，是在已有的教育基礎(chǔ)之上的再深化，需要因人而宜，不能再像研究生甚至本科教育一樣統(tǒng)一培養(yǎng)、統(tǒng)一管理。雖然博士生在研究方向、課題選定方面享有更多自主權(quán)，一般可以從事感興趣或?qū)嶋H需要的課題研究，但是，博士培養(yǎng)更應(yīng)是博士模式整體機(jī)制的相互配合。對(duì)于具有多年工作經(jīng)驗(yàn)，并希望借助博士培養(yǎng)提升專業(yè)水平的博士申請(qǐng)人，與致力于進(jìn)入高校從事學(xué)術(shù)研究工作的申請(qǐng)人，博士培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是不同的。一般而言，實(shí)用型博士的培養(yǎng)更注重實(shí)務(wù)問題解決、理論知識(shí)運(yùn)用，學(xué)術(shù)交流、前沿講座等方式更能激發(fā)其參與興趣；而研究型博士的培養(yǎng)更關(guān)注理論創(chuàng)新，通常也需要更多時(shí)間從事研究，博士論文等成果性評(píng)價(jià)體系更適合他們。

在學(xué)制方面，研究型博士應(yīng)實(shí)行全日制，根據(jù)其所研究的課題情況予以彈性學(xué)制。因?yàn)檠芯空n題文理有別、難易有別，所需時(shí)間不能只適用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于研究型博士的學(xué)制設(shè)定，應(yīng)充分發(fā)揮導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，由導(dǎo)師與博士生討論確定，導(dǎo)師應(yīng)按計(jì)劃與博士生溝通進(jìn)展，督促、幫助博士生的研究工作。而對(duì)于實(shí)用型博士制度，可以比照研究型博士制度，適當(dāng)縮短學(xué)制，或采用非全日制方式培養(yǎng)。英國博士制度也有全日制（Full-Time）和非全日制（Part-Time）之分。參與全日制博士項(xiàng)目的學(xué)生需要在學(xué)制內(nèi)專注地從事項(xiàng)目研究，如果他們不能在時(shí)間上做出安排，可以選擇其他非全日制項(xiàng)目。例如，劍橋大學(xué)法學(xué)院的官網(wǎng)就明確指出，在博士項(xiàng)目中，非全日制讀取博士研究學(xué)位的做法不被接受，除了學(xué)術(shù)原因的交流訪問和野外考察之外，所有的博士學(xué)生在研究期間通常被要求住在劍橋。愛丁堡大學(xué)法學(xué)院的博士項(xiàng)目則規(guī)定，全日制博士的學(xué)制為三年，而非全日制博士的學(xué)制為六年。

在就業(yè)方面，高校與科研機(jī)構(gòu)可在招聘環(huán)節(jié)規(guī)定只招收研究型博士畢業(yè)生，以此實(shí)現(xiàn)同實(shí)用型博士畢業(yè)生的分流。這樣一來，申請(qǐng)人在申請(qǐng)博士學(xué)位之前，需根據(jù)就業(yè)方向進(jìn)行選擇，很大程度上減少了博士生不了解博士教育盲目或急功近利攻讀學(xué)位的情況的發(fā)生，使博士申請(qǐng)人能更謹(jǐn)慎地選擇合適的博士培養(yǎng)方式。

除此之外，雖然同是博士學(xué)位，由于二者的培養(yǎng)目標(biāo)不同，在制度設(shè)計(jì)、資源配置等方面都應(yīng)有所區(qū)別。只有從觀念上轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)歷的認(rèn)識(shí)，正確看待不同學(xué)位設(shè)置、不同培養(yǎng)模式的功能與方向，準(zhǔn)博士生才能理性地根據(jù)自身情況與興趣選擇正確的發(fā)展道路，我國的博士制度才能健康積極地發(fā)展。

但是，通過對(duì)英國博士制度的考察，不難發(fā)現(xiàn)，英國的學(xué)位類型過多，也容易造成資源的浪費(fèi)。所以，我國的博士教育應(yīng)該立足自身發(fā)展?fàn)顩r，以謹(jǐn)慎的態(tài)度適當(dāng)發(fā)展新型博士制度，從制度設(shè)置上解決現(xiàn)行博士制度存在的問題，且不能盲目擴(kuò)展培養(yǎng)模式，以免過猶不及?？傊?，我國博士教育發(fā)展至今，博士生規(guī)模不斷壯大，博士畢業(yè)生就業(yè)方向日趨多元化，以及切實(shí)存在的諸多現(xiàn)實(shí)問題，說明我國現(xiàn)行的博士制度已經(jīng)無法滿足對(duì)博士教育的多方面需求。因此，我國博士制度的發(fā)展需要革新，需要增設(shè)新型博士培養(yǎng)制度，以補(bǔ)充現(xiàn)行博士制度，從而根治我國博士制度存在的問題。

注釋：

①一般認(rèn)為，巴黎大學(xué)于13世紀(jì)設(shè)置博士學(xué)位，也有部分文獻(xiàn)主張最早的博士學(xué)位出現(xiàn)在1150年至1180年間。

②資料來源于University of Cambridge官方網(wǎng)站。

③資料來源于University of Edinburgh官方網(wǎng)站。

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責(zé)任編輯 宋淑芳

責(zé)任校對(duì) 張慧敏

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1007-905X（2016）11-0116-07

2016-09-03

郭瀟凝，女，河南鄭州人，中國政法大學(xué)博士研究生，主要從事比較法學(xué)研究。