范軍楊躍華

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走班制教學(xué)中德育資源的流失與補救

范軍楊躍華

走班制是指學(xué)科和教師固定，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)歷和興趣愿望選擇適合自身發(fā)展層次的班級上課，不同層次的班級，其教學(xué)內(nèi)容和程度要求不同，作業(yè)和考試的難度也不同。走班制最先在杭州、深圳、青島、北京的一些高中試行，積累了一定的經(jīng)驗，并有不斷向初中、小學(xué)下沉的趨勢。

走班制在激活學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高教學(xué)質(zhì)量等方面有其自身優(yōu)勢，但作為一個新生事物，走班制教學(xué)造成的德育資源流失，從一開始就受到實驗者的關(guān)注。

那么，走班制下，我們流失了哪些德育資源？

1.班級觀念淡化，精細(xì)化管理難以為繼。實行走班制以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動任務(wù)都在課程班完成，行政班成了學(xué)生的臨時落腳地，“班級是我家”的觀念被嚴(yán)重淡化。

班級是一切班級活動的土壤。班級“散伙”，班級觀念淡化，使得這片曾經(jīng)生機(jī)勃勃的教育土壤開始變得貧瘠。在實驗區(qū)，有些學(xué)校甚至覺得班主任已經(jīng)失去了存在的價值，有些學(xué)校干脆取消了班主任這一崗位設(shè)置。在這樣的環(huán)境中，班級文化建設(shè)已經(jīng)失去了依托，德育工作遇到了前所未有的困難，美德、善行、核心價值觀等一切教育資源突然失去了傳播的途徑。

2.同窗感情流失，人際交往流于表面。班級觀念的淡化，動搖了同窗感情建立的基礎(chǔ)。

有專家稱，走班制擴(kuò)大了學(xué)生的交往范圍，更利于培養(yǎng)學(xué)生的交往能力和做人習(xí)慣，這樣的觀點顯然經(jīng)不起推敲。課程班里，同班學(xué)生共處的周期只能以一個學(xué)期為限，流動非常頻繁。所以無論在行政班還是在課程班，學(xué)生彼此之間的交往可能僅限于記住對方的名字，至于性格、愛好、特長、品行等內(nèi)在因素，則不得而知。很顯然，走班制擴(kuò)大了學(xué)生交往的數(shù)量和范圍，卻嚴(yán)重降低了交往的品質(zhì)和能力，這對他們以后的工作、為人，都是極其不利的。

3.集體榮譽感走失，團(tuán)隊精神難以打造。班級文化無法建立起來，就無法凝聚起班魂，缺失班魂的支撐，必然造成班級榮譽感走失。學(xué)生在學(xué)校的一切活動都從此帶有濃重的個人色彩，團(tuán)隊的合作，集體的動力，亦將不復(fù)存在。缺失了賴以生根發(fā)芽的精神著陸點，學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作精神將無從培養(yǎng)。

綜上所述，走班制雖然提高了教學(xué)質(zhì)量，但是一些育人功能的流失必須引起高度重視。

目前在走班制實驗校和施行區(qū)，一般是采用導(dǎo)師制度和社團(tuán)活動的形式來補救資源的流失。比如北京十一學(xué)校，每18個孩子配備1名導(dǎo)師，倡導(dǎo)導(dǎo)師的高位引領(lǐng)。但是，以突出一對一指導(dǎo)為特色的導(dǎo)師制，并不能代替班級概念，也補救不了班級寶貴德育資源的流失。

深圳中學(xué)開發(fā)了深中文憑課程，規(guī)定學(xué)生必須修滿認(rèn)知技能、自我成長、文化審美、體育健康、實踐服務(wù)、研究創(chuàng)新六個課程群學(xué)分。毋庸諱言，以社團(tuán)為單位開展的課程班活動，能有效促進(jìn)個體與集體的融合。但這種集體關(guān)系更多的是臨時搭配和湊合，無法替代傳統(tǒng)班級氛圍中的同窗關(guān)系，學(xué)生很難形成集體榮譽感。

杭州的一些學(xué)校則提出了“三全德育”理念，即“全員德育，全程德育，全方位德育”，但是此種做法引發(fā)了“弱化德育教育課程概念”的質(zhì)疑。

清華附中則采取了比較“中庸”的方法，統(tǒng)籌安排一部分課程在行政班教學(xué)，并安排固定時間讓學(xué)生回到行政班，班主任（不是導(dǎo)師）利用這段時間開展德育活動。但是這種分層走班制教學(xué)被一些人質(zhì)疑為“不徹底的教育改革”。

對走班制教學(xué)中德育資源的流失問題，各校都出臺了一些做法，但都存在不合理現(xiàn)象。如何在走班制教學(xué)中開發(fā)新的德育資源，創(chuàng)新德育形式，確保教學(xué)質(zhì)量提高的同時，立德樹人的立場不動搖，德育首位的教育方針不動搖，核心價值觀教育不動搖，需要教育者不斷思考。

（作者單位：隆回縣荷香橋鎮(zhèn)中學(xué)）