李竹平

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給孩子學(xué)會自我反思的機會

李竹平

面對動不動就耍性子哭鼻子的八九歲孩子，很多老師總會繃緊了神經(jīng)，一出現(xiàn)狀況就第一時間介入。老師耐心地了解情況，判斷是非，或教訓(xùn)或安慰，平復(fù)了孩子的情緒，化解了孩子間的矛盾，才覺得盡了身為教師的責(zé)任。但是，我們會發(fā)現(xiàn)，孩子們?nèi)詴l繁地出現(xiàn)各種矛盾和摩擦，甚至到了讓教師應(yīng)接不暇的地步。靜下心來想一想，孩子們之間發(fā)生的事情大多都是雞毛蒜皮的小事，往往一句話就能化解。他們之所以要在這些小事上較真兒，是因為他們正處在一個習(xí)慣肯定自我卻不懂得反思自我的年齡階段。

一次，班上兩個淘孩子課間鬧了矛盾，幾乎是大打出手。我過去制止，他們還不肯罷休，直到見我生氣了，才很不甘心地停手。正好我要下樓去拿共讀的書，便帶上他們，準備邊走邊了解情況。沒想到下樓時我還沒開口，他們先聊上了。一個聽說另一個家里開了麻辣燙店，便毫不客氣地說：“那周六你請我吃麻辣燙。”另一個爽快地答應(yīng)著：“沒問題。”此時此刻，他們已將剛才的矛盾忘得一干二凈。我只能見機插上一句：“如果你們剛才有人被打傷了，麻辣燙肯定吃不成了?！彼麄兺?，又望望彼此，不好意思地笑了。然后，我們輕輕松松地聊了聊剛才發(fā)生的事情，他們都說自己做得不好，以后要注意。

我想，如果當時我直接將他們批評一頓或者居高臨下地了解事情的來龍去脈，指出他們的錯誤，或許他們僅僅會表面承認了錯誤，心里卻并不服氣。甚至，等我轉(zhuǎn)身離開，他們還會再鬧起來。這讓我進一步想到，像這個班一樣被人們認為是問題班級的孩子們，是不是因為老師每次雖然及時卻僅僅是就事論事的教育方式，導(dǎo)致了他們不能從中學(xué)會自我反思，所以才一直在原地打轉(zhuǎn)沒有成長呢？所以，以后再遇到這種情況，我會先觀察、判斷，再運用合適的方式引導(dǎo)他們進行自我反思。

那天，體育游戲后回到教室，有兩個女孩成了焦點。一個氣呼呼地說自己沒有說什么，一個泣不成聲，其他女孩圍在旁邊你一言我一語……有人過來拉著我去解決問題。我走過去，靜靜地聽她們嘰嘰喳喳地說著事情的經(jīng)過。原來是體育游戲時，一個認為另一個違反了規(guī)則，另一個覺得被冤枉了，僅此而已?，F(xiàn)在呢，一個面紅耳赤地為自己辯解，眼淚也開始嘩啦啦了；另一個邊哭邊傷心地嘀咕：“我不活了，我不活了！”一個小女孩再次急切地向我說明事情的經(jīng)過，我微笑著聽她說完，擺出一副十分不在意的樣子：“哦，原來如此啊，我知道了，沒事了?！蔽倚χ鴾蕚潆x開，孩子們馬上拉住我：“老師，你怎么還笑得起來呢？真是沒心沒肺！”我依然笑著：“就這點小事，還驚天動地地哭鼻子，能不讓人覺得好笑嗎？她們會沒有能力解決這點小事？你們真是太瞧不起人了哦?！蔽以捯魟偮?，馬上就有女孩附和：“對呀，不笑難道還讓老師陪著哭嗎？我們也別湊熱鬧了?！?/p>

吃午飯的時候，我看見她們倆有說有笑的。我故意問那個哭著說“不想活了”的女孩：“怎么？想通了？”她不好意思地笑笑：“嗯，本來就沒什么事嘛?！绷硪粋€女孩聽見了，湊過來，嘟著嘴：“老師，你最壞！”然后，我們都笑起來。

教育是需要方法和策略的，且只有當這些方法和策略能夠積極促進學(xué)生進行自我反思時，它們才是適合和有益的。我們每天和孩子朝夕相處，卻不可能替代孩子自己去理解這個世界，不可能時時處處都替他們解決各種問題。他們最終是要成長為自己，只有他們自己才能真正對自己負起責(zé)任來。我們必須認識到，教育的最高境界是引導(dǎo)學(xué)生自己教育自己，自己學(xué)會成長。八九歲的孩子正處在心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們開始尋求自我的定位，如果這個時候我們不能用他們樂意接受的方式引導(dǎo)他們學(xué)會自我反思，他們要么只會依賴老師家長，要么只能停留在自我中心的沼澤里，始終學(xué)不會怎樣與他人和諧相處，更學(xué)不會設(shè)身處地為他人著想。

（作者單位：北京亦莊實驗學(xué)校）