■ 天津市東麗區(qū)和順幼兒園 王文靜

融合主題活動(dòng)有效開展幼兒區(qū)域游戲

■ 天津市東麗區(qū)和順幼兒園 王文靜

區(qū)域游戲和主題活動(dòng)是幼兒園一日生活的重要組成部分。區(qū)域游戲是指幼兒在一定范圍內(nèi)根據(jù)自己的興趣,通過自主選擇、積極探索、互相交流而獲得知識(shí)、發(fā)展能力的一種教育形式。主題活動(dòng)則是指幼兒圍繞著一個(gè)主題，進(jìn)行自主觀察，探索周圍現(xiàn)象和事物，教師適時(shí)、適度地予以支持和引導(dǎo)的一種系列活動(dòng)。在幼兒園教育教學(xué)實(shí)際工作中，我們不難發(fā)現(xiàn)，區(qū)域游戲的發(fā)展離不開主題活動(dòng)的引領(lǐng)，主題活動(dòng)的深入開展也離不開區(qū)域游戲的推動(dòng)。區(qū)域游戲以它自主化、個(gè)性化的特征滿足了幼兒個(gè)別化發(fā)展的需求，但其活動(dòng)內(nèi)容也因靈活多變而顯得比較零碎，缺乏系統(tǒng)性。而主題活動(dòng)恰恰相反，更多地體現(xiàn)了知識(shí)的系統(tǒng)性，但其統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)又難以滿足不同能力層次幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)需求。因此，如果能夠?qū)^(qū)域游戲與主題活動(dòng)相互融合，為幼兒營(yíng)造一個(gè)整體性的游戲氛圍，對(duì)促進(jìn)幼兒整體全面的發(fā)展具有重要意義。

本文就在幼兒教學(xué)的探索實(shí)踐中如何結(jié)合幼兒的主題活動(dòng)有效開展區(qū)域游戲總結(jié)了如下幾點(diǎn)做法：

按幼兒的興趣和需要制定主題，并圍繞主題設(shè)置區(qū)域游戲

興趣是幼兒最好的老師，只有當(dāng)主題內(nèi)容真正被幼兒所喜愛與參與時(shí)，主題活動(dòng)才能進(jìn)一步發(fā)展。因此，主題活動(dòng)必須來源于幼兒的興趣與需要。主題活動(dòng)的生成要以幼兒的興趣或以幼兒自主發(fā)起的探索活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，讓幼兒在主動(dòng)解決他們生活中真實(shí)問題的過程中獲得知識(shí)技能、情感體驗(yàn)等各個(gè)方面的整體發(fā)展。

例如，我班幼兒在參觀海洋館后經(jīng)常在一起討論：海水為什么是藍(lán)色的？海水為什么是咸的？大海里有什么？幼兒對(duì)這些疑問充滿了興趣，帶著這些疑問，老師和幼兒共同討論，制訂了活動(dòng)主題——海洋館。圍繞主題，教師進(jìn)一步和幼兒討論： “海洋館里有什么？我們可以在海洋館里進(jìn)行哪些游戲？”幼兒紛紛發(fā)表意見。結(jié)合日常教學(xué)需要和幼兒的建議，我們開設(shè)了 “創(chuàng)意海洋屋” （美工區(qū)）、 “快樂海洋屋” （益智區(qū)）、 “海洋王國(guó)” （建構(gòu)區(qū)）、 “趣味釣魚屋” （科學(xué)區(qū)）、“海洋書吧” （圖書區(qū)）、 “海洋主角秀場(chǎng)” （表演區(qū)）及 “海洋電影院” （特色區(qū)）等活動(dòng)區(qū)。各區(qū)域的名稱通過向幼兒及家長(zhǎng)有獎(jiǎng)?wù)骷鴣恚趨^(qū)域設(shè)置和區(qū)域名稱上與主題保持一致，為幼兒營(yíng)造了濃厚的主題游戲氛圍。這種結(jié)合幼兒興趣開展的主題性區(qū)域游戲，能夠充分滿足幼兒在主題教育活動(dòng)當(dāng)中產(chǎn)生的游戲興趣，幼兒更加樂于參與，活動(dòng)中也更加投入，對(duì)主題的探索也更加深入。

按主題活動(dòng)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，處處體現(xiàn)主題元素

皮亞杰曾說： “兒童的認(rèn)知發(fā)展在其不斷地與環(huán)境的交互作用中獲得。”幼兒園環(huán)境是重要的教育資源，圍繞主題創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，不僅能激發(fā)幼兒的游戲興趣，還能實(shí)現(xiàn)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

在創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng) “海洋館”的過程中，教師與幼兒共同將班級(jí)整體打造成海洋氛圍。例如：在活動(dòng)室屋頂?shù)跎掀鸱乃{(lán)色紗布，將幼兒制作的各種魚、螃蟹、珊瑚和海草等創(chuàng)設(shè)成海底世界；在墻上懸掛漁網(wǎng)，作為幼兒作品的展示區(qū)；將進(jìn)區(qū)卡制成各種品種的魚；繪制“海洋秘密知多少”圖畫張貼在墻上，通過圖文并茂的方式向幼兒介紹海洋知識(shí)等。這樣，既可以營(yíng)造濃厚的主題氛圍，也可以將其作為幼兒作品展示的空間，更能夠讓幼兒主動(dòng)參與到班級(jí)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中來。幼兒在如何進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的討論中大膽發(fā)表自己的見解，根據(jù)各區(qū)域空間結(jié)構(gòu)的不同學(xué)習(xí)規(guī)劃和設(shè)計(jì)環(huán)境，并結(jié)合自己的想法，通過繪畫、手工制作等方式嘗試布置環(huán)境、裝飾區(qū)域墻飾，并不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。游戲環(huán)境中諸多的主題元素，使幼兒在與主題性游戲環(huán)境的互動(dòng)中不斷產(chǎn)生新的想法、新的游戲愿望和新的游戲探索行為，并使游戲內(nèi)容得以不斷拓展和深入，進(jìn)而促進(jìn)幼兒獲得新的發(fā)展。

整合區(qū)域游戲內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)區(qū)域聯(lián)動(dòng)

高質(zhì)量的游戲需要教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為自由的發(fā)展空間，變封閉的區(qū)域?yàn)殚_放的區(qū)域，強(qiáng)化幼兒自主游戲的意識(shí)。在區(qū)域游戲與主題活動(dòng)相融合的主題性區(qū)域游戲中，幼兒圍繞共同的主題，選擇不同的區(qū)域開展游戲，同時(shí)可以根據(jù)主題游戲的需要產(chǎn)生交往和區(qū)域之間的聯(lián)動(dòng)、合作行為。根據(jù)游戲需要，幼兒還可以不受區(qū)域限制，自由取放玩具，嘗試根據(jù)自己的需要改變區(qū)域的范圍、布局和功能，幼兒在游戲中玩得更加自由大膽、積極主動(dòng)，更富有創(chuàng)造性。例如，在開展主題性區(qū)域游戲 “海洋館”時(shí)，我們從游戲內(nèi)容和操作材料入手，創(chuàng)造性地將各個(gè)區(qū)域活動(dòng)串連成一個(gè)整體。在 “創(chuàng)意海洋屋”投放許多海洋生物圖案，幼兒可以開展線條畫、裝飾畫活動(dòng)，其中產(chǎn)生的作品還可以投放到 “趣味釣魚屋”供幼兒進(jìn)行游戲；利用廢舊材料制作各種與海洋元素有關(guān)的物品、服飾，投放到“海洋主角秀場(chǎng)”供幼兒進(jìn)行角色演出； “海洋王國(guó)”可以為 “海洋主角秀場(chǎng)”搭建表演背景和舞臺(tái)等。同時(shí)，我們還創(chuàng)造性地將值日生工作轉(zhuǎn)換成 “海洋館”工作人員，請(qǐng) “海洋創(chuàng)意屋”為工作人員制作了工作證，值日生每天必須持證上崗。這樣將各區(qū)域聯(lián)動(dòng)起來，不僅激發(fā)了幼兒的游戲興趣，而且為幼兒探索游戲新玩法，創(chuàng)造性地游戲提供了可能。由于實(shí)現(xiàn)了各區(qū)域的聯(lián)動(dòng)，幼兒可以根據(jù)自己在游戲過程中的需要，通過自己動(dòng)手或求助其他區(qū)域同伴來獲取所需材料，這就極大地激發(fā)了幼兒的交往欲望，幼兒在與小伙伴的游戲中逐漸學(xué)會(huì)了合作交往，在同伴互動(dòng)中得到發(fā)展。

結(jié)合區(qū)域游戲開展主題活動(dòng)，不斷豐富主題活動(dòng)內(nèi)容

區(qū)域游戲與主題活動(dòng)相融合，賦予二者之間相互依存的新特點(diǎn)，主題活動(dòng)的發(fā)生與發(fā)展，將直接促進(jìn)區(qū)域游戲內(nèi)容的更新，而區(qū)域游戲的發(fā)展也會(huì)進(jìn)一步豐富主題活動(dòng)。

在實(shí)際工作中，我們經(jīng)常根據(jù)區(qū)域游戲的發(fā)生和發(fā)展來豐富主題活動(dòng)的內(nèi)容。例如，在主題活動(dòng)中，幼兒認(rèn)識(shí)了大量的海洋動(dòng)物，在主題性區(qū)域游戲中，幼兒在 “創(chuàng)意海洋屋” 嘗試?yán)L畫、粘貼各種海洋動(dòng)物，從而又產(chǎn)生了一系列新的問題： “哪些海洋動(dòng)物是瀕臨滅絕的？” “應(yīng)該怎樣保護(hù)海洋動(dòng)物？” ……基于這些問題，教師與幼兒在主題教育活動(dòng)中又進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)和探索，了解了許多保護(hù)海洋動(dòng)物的知識(shí)。接著，教師又和幼兒一起設(shè)計(jì)制作了保護(hù)海洋動(dòng)物的宣傳牌和宣傳資料，向全園幼兒和家長(zhǎng)發(fā)出了保護(hù)海洋動(dòng)物的倡議，并化身 “保護(hù)海洋動(dòng)物小衛(wèi)士”， 發(fā)放宣傳資料。 在活動(dòng)過程中，幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，主動(dòng)與人交往，逐步發(fā)展成為一名有能力的學(xué)習(xí)者。幼兒在活動(dòng)中充分感受到了游戲的樂趣，而不斷豐富的主題性區(qū)域游戲內(nèi)容也讓幼兒始終保持著對(duì)游戲的積極性。

主題性區(qū)域游戲?yàn)橛變籂I(yíng)造了整體的游戲氛圍，幼兒能根據(jù)自己的興趣、愛好及能力在沒有心理壓力的前提下自主開展活動(dòng)，在活動(dòng)中更加主動(dòng)， 更加投入，同時(shí)在與小伙伴交往的過程中逐漸學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題。主體性區(qū)域游戲充分突出了幼兒的主體地位，對(duì)促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。