王淑慧 郭淑麗 李銀英

（河北傳媒學(xué)院，河北石家莊 050071）

應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中實踐教學(xué)改革＊

王淑慧 郭淑麗 李銀英

（河北傳媒學(xué)院，河北石家莊 050071）

實踐教學(xué)是應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的重中之重，但是目前一些應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中實踐教學(xué)還存在著一些問題。如，實踐教學(xué)設(shè)施陳舊，實驗室和實踐教學(xué)基地缺乏；實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、安排不合理，方法單一；實踐教學(xué)師資數(shù)量少，實踐能力不強，缺乏“雙師型”教師；管理機制不健全。根源在于教育理念滯后，辦學(xué)者重理論輕實踐；政策導(dǎo)向問題；缺乏獨立完善的實踐教學(xué)體系。解決這些問題的措施主要有：更新教育理念；加強政策引導(dǎo)；完善和優(yōu)化實踐教學(xué)體系；加強實踐教學(xué)管理制度建設(shè)。

應(yīng)用型本科院校；轉(zhuǎn)型發(fā)展；實踐教學(xué)

對于應(yīng)用型本科高校來說，一味地模仿和照搬傳統(tǒng)本科院校的辦學(xué)模式，或者與傳統(tǒng)本科院校進行全面的競爭都是不適當?shù)?。進行轉(zhuǎn)型發(fā)展，將人才培養(yǎng)目標定位于按照地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)生產(chǎn)和管理一線的高級應(yīng)用型專門人才是應(yīng)用型本科高校的唯一選擇。

應(yīng)用型高等院校作為我國高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變而催生出的一種新的教育類型，加強實踐教學(xué)已成為這些院校的重中之重。近年來，教育部多次發(fā)文強調(diào)，高等學(xué)校要高度重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實踐能力?？梢?，實踐教學(xué)在應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中處于舉足輕重的地位，應(yīng)該引起足夠的重視[1]79。但目前，實踐教學(xué)還存在一些問題，阻礙著應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。本文從歸納總結(jié)應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)中存在的問題入手，分析其根源，探究解決問題的對策。

一、應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中實踐教學(xué)存在的問題

目前，應(yīng)用型本科院校正在轉(zhuǎn)型發(fā)展中，實踐教學(xué)改革是重頭戲，但是由于改革還處于探索階段，實踐教學(xué)中還存在諸多問題，比較普遍的問題存在于實踐教學(xué)條件、實踐教學(xué)師資、實踐教學(xué)內(nèi)容與方法、實踐教學(xué)管理等方面。

（一）實踐教學(xué)條件亟待改善

實踐教學(xué)條件中的問題主要表現(xiàn)在：實驗室規(guī)模較小、功能單一，實踐教學(xué)基地少，難以滿足實踐教學(xué)的需要。實驗室和實踐教學(xué)基地是滿足實踐教學(xué)的基本條件，但是從應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)的現(xiàn)狀來看，這兩個基本條件都嚴重不足。

目前，我國高校實驗室普遍的建制模式是根據(jù)課程的實驗要求，結(jié)合能滿足其實驗要求的實驗技術(shù)條件而建立的，特點是專業(yè)分得過細，專業(yè)面較窄，并依附于課程，歸教研室管理。在這種模式下，實驗室規(guī)模小、有效利用率較低，嚴重影響學(xué)生實驗技能、綜合能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，還阻礙學(xué)科之間的整合。此外，由于資金投入不足，有些實驗室設(shè)施落后、更新慢。

實踐教學(xué)基地缺乏，已有的實踐教學(xué)基地只有少量能真正起到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的作用。學(xué)生的實踐活動和畢業(yè)實習(xí)大多是自己找單位，而實習(xí)的單位與學(xué)生所學(xué)專業(yè)沒有直接聯(lián)系，還有一些學(xué)生甚至找不到實習(xí)單位。實踐教學(xué)基地缺乏成為制約學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的瓶頸之一。

（二）實踐教學(xué)師資亟待培養(yǎng)和調(diào)整

實踐教學(xué)師資問題主要表現(xiàn)在：實踐教學(xué)教師數(shù)量不足，實踐教學(xué)能力不強，嚴重缺乏“雙師型”教師。隨著高校的擴招，學(xué)生及課程大幅度增加，導(dǎo)致實驗教師數(shù)量嚴重不足，難以滿足實踐教學(xué)的需要。專職的實驗教師實踐教學(xué)能力不強也是一個很重要的問題，原因在于這些教師大多是年輕教師，一般是從學(xué)校到學(xué)校，從理論到理論，缺乏做項目的經(jīng)歷和經(jīng)驗。一些應(yīng)用型大學(xué)盡管也從行業(yè)、企業(yè)中聘請了一些兼職教師，但因人事管理制度和經(jīng)費制約，兼職教師比例小，滿足不了實踐教學(xué)的要求。引進實踐教學(xué)教師時，由于受某些政策的制約，過分強調(diào)了學(xué)歷、職稱條件，無形中弱化了對實踐經(jīng)驗和技術(shù)水平的要求，引進的教師達不到“雙師”標準。致使“雙師型”實踐教師嚴重不足。

（三）實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法單一、安排不合理

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，更新慢。對理論內(nèi)容進行驗證的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍占較大比例，而有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的綜合性、設(shè)計性實驗、實習(xí)、實訓(xùn)等實踐教學(xué)比例偏少，不能滿足社會和企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求。實踐教學(xué)方法單一，比如在實驗教學(xué)中，教師先演示和講解，然后學(xué)生按照教師的方法和步驟去做實驗，實驗內(nèi)容相同、實驗結(jié)果一般已有定論，學(xué)生實踐活動也處于被動接受的狀態(tài)，缺乏積極主動的思考，更談不上創(chuàng)新能力培養(yǎng)了。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，許多學(xué)校仍將實踐教學(xué)看做理論教學(xué)的輔助手段，采取“先理論，后實踐”的順序，根據(jù)理論教學(xué)的安排來確定實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)問題的根源

（一）教育理念滯后，重理論輕實踐

從學(xué)校層面來看，由于受傳統(tǒng)本科教育的影響，知識本位的價值觀在我國應(yīng)用型本科高校中依舊占據(jù)著主導(dǎo)地位,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想和觀念還沒有從精英教育中完全擺脫出來,對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的具體要求不是很清楚，重理論輕實踐的觀念依然占據(jù)主導(dǎo)地位。在這種教育觀念下，學(xué)生的實驗和實習(xí)被看成是課堂教學(xué)之外的輔助性活動，缺乏嚴格的要求和科學(xué)的指導(dǎo)；實踐教師隊伍建設(shè)也受這種觀念的影響，沒有引起足夠的重視，實驗教師地位和待遇都比較低，難以吸引高水平的人才參與實踐教學(xué)；學(xué)校對實踐教學(xué)的不重視，還導(dǎo)致實踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備落后；學(xué)生的考核評價以理論知識為主，不重視實踐能力的評價，造成學(xué)生不愿主動參與實踐教學(xué)活動等等。

（二）政策導(dǎo)向問題

各應(yīng)用型本科高校與理論相關(guān)的基礎(chǔ)課程大多是在一定范圍內(nèi)統(tǒng)考且實行教考分離,由于有橫向比較,因而各方面都比較重視。而專業(yè)實踐課程大部分為選修課或考查課,學(xué)校、教師等各方面重視不夠,從而導(dǎo)致學(xué)生不重視實踐性質(zhì)的專業(yè)課學(xué)習(xí)。

（三）實踐教學(xué)體系不夠完善

實踐教學(xué)體系不完善，主要表現(xiàn)在兩個方面。一是在實踐教學(xué)形式和結(jié)構(gòu)方面。實踐教學(xué)存在形式僵化和結(jié)構(gòu)不合理等現(xiàn)象。例如在形式上過度重視課內(nèi)實踐，缺少綜合性實踐和跨專業(yè)實踐；教師指導(dǎo)型實踐過多而學(xué)生自主性實踐較少；校企合作處于淺層次，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏來自企業(yè)的真實項目做支撐，“理論聯(lián)系實際”難以實現(xiàn)，從而影響學(xué)生應(yīng)用能力、實踐能力的培養(yǎng)。二是在實踐教學(xué)內(nèi)容方面。由于受傳統(tǒng)本科教育的影響，應(yīng)用型本科教育一直以理論教學(xué)為主，實踐教學(xué)為輔，具體表現(xiàn)為實踐課程不僅課時偏少，而且內(nèi)容選擇上依附于理論課程，缺乏真正與理論課程相適應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)，有的甚至簡單地用理論課代替。實踐學(xué)時少，理論與實踐學(xué)時結(jié)構(gòu)失衡，實踐教學(xué)比例相對較低，學(xué)生實習(xí)的廣度和深度不夠等等[2]128。

（四）實踐教學(xué)管理機制不健全，制度不完善，評價不科學(xué)

目前，我國尚未形成完善的高校實踐教學(xué)制度體系，更沒有支持高校實踐教學(xué)的立法，這使得高校實踐教學(xué)在很多方面缺少標準、規(guī)范和法律支持。從高校自身來看，缺乏對實踐教學(xué)質(zhì)量積極主動的自我約束機制，實踐教學(xué)有較大的隨意性，缺乏制度化的全過程監(jiān)控體系。

此外，還沒有一個統(tǒng)一的評價標準和硬性的考核指標來評價和考核大學(xué)生的實踐能力，這勢必導(dǎo)致學(xué)校對實驗室投入少，實驗室年久失修，實驗設(shè)備老化，實驗方法陳舊等等，實驗教學(xué)無法滿足課程教學(xué)大綱的要求[3]7。以理論學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯娜瞬排囵B(yǎng)考核評價體系在我國高校沿用已久，獨立的實踐教學(xué)考核體系目前還沒有建立或健全，從而無法對教師的實踐教學(xué)能力和學(xué)生的實踐能力做出公正而又科學(xué)的評價，嚴重抑制了學(xué)生開展實踐活動的主動性和教師從事實踐教學(xué)的積極性。

三、應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)改革對策

（一）更新觀念，切實重視實踐教學(xué)改革

綜上所述，目前應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)存在的問題，很重要的原因是領(lǐng)導(dǎo)思想觀念滯后，重學(xué)術(shù)輕應(yīng)用、重理論輕實踐造成的。因此要實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)轉(zhuǎn)變實踐教學(xué)觀念，充分認識實踐教學(xué)的重要性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須認真學(xué)習(xí)教育部有關(guān)文件，深入領(lǐng)會黨的教育路線、方針、政策，切實轉(zhuǎn)變觀念，提高認識；激發(fā)積極性，迸發(fā)創(chuàng)造性，切切實實把實踐教學(xué)的各項工作做好。

一些應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中領(lǐng)導(dǎo)帶動教師轉(zhuǎn)變觀念，順應(yīng)潮流，做出了表率。比如河北傳媒學(xué)院，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認真研讀國家方針政策，積極組織全校教職員工進行教學(xué)思想大討論，統(tǒng)一思想，卯足勁頭，積極轉(zhuǎn)型。首先在學(xué)校頂層設(shè)計層面，把傳媒應(yīng)用型人才培養(yǎng)計劃納入河北文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展之中，堅持培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位，借鑒CDIO經(jīng)驗，把工程教學(xué)中的“做中學(xué)”理念引入傳媒藝術(shù)類教學(xué)，重建教學(xué)制度層面的頂層設(shè)計，突破陳舊的“三中心”傳統(tǒng)模式，改變?nèi)肆Y源和辦學(xué)條件方面的硬約束，初步形成了有自己特色的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校還多方與企業(yè)合作，簽訂協(xié)議，構(gòu)建了從低年級、高年級到畢業(yè)階段整個過程的實踐項目體系。第一層次為基訓(xùn)—制作（演出）項目，主要適用于低年級學(xué)生實踐教學(xué)的需要。把相關(guān)企業(yè)的實訓(xùn)項目引入教學(xué)過程，在教師和業(yè)界專家的指導(dǎo)下，將基礎(chǔ)訓(xùn)練與制作有機融為一體。第二個層次為創(chuàng)作—比賽項目，主要適用于高年級學(xué)生實踐教學(xué)需要。在完成第一類項目的基礎(chǔ)上，按照專業(yè)計劃的要求，組織學(xué)生承擔創(chuàng)作項目并參與比賽。第三個層次為畢業(yè)設(shè)計項目，適用于畢業(yè)生的畢業(yè)創(chuàng)作。根據(jù)行業(yè)企業(yè)實際需求選擇項目，讓學(xué)生在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下自己設(shè)計、自己制作，既完成了畢業(yè)設(shè)計，學(xué)到了職業(yè)技能，又實質(zhì)性地為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供了服務(wù)，受到了學(xué)生歡迎，得到社會的認可。

可見，領(lǐng)導(dǎo)思想觀念的轉(zhuǎn)型是關(guān)鍵，只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認識到實踐教學(xué)的重要性，實行自上而下的實踐教學(xué)改革，才能完善實踐教學(xué)體系，解決實踐教學(xué)師資、實踐教學(xué)管理和評價等方面的問題。

（二）高度重視實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)

針對實踐教師數(shù)量少，實踐能力不強，嚴重缺乏“雙師型”教師的問題，可以采取引進與培養(yǎng)相結(jié)合、走出去與請進來相結(jié)合、團隊發(fā)展與個人成長相結(jié)合等措施。

1.引進與培養(yǎng)相結(jié)合

轉(zhuǎn)型高校須分析實踐教師隊伍現(xiàn)狀，根據(jù)職稱、專業(yè)、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)擬定各類實踐教師需求計劃，將實踐教師的引進納入學(xué)校人才引進計劃。當前，實踐教師引進要特別注意避免唯學(xué)歷唯職稱傾向。引進人才時，當學(xué)歷、職稱與實踐閱歷、能力二者發(fā)生矛盾時，應(yīng)更看重后者。同時，要擴大實踐教師師資來源，不僅面向高校招聘，而且面向企事業(yè)和科研單位招聘。除了引進實踐老師，培養(yǎng)工作也不可忽視。高校要制訂措施，有計劃地從現(xiàn)有的理論教師中培養(yǎng)一部分實踐教師，尤其重視青年教師的培養(yǎng)，加強對這部分教師職業(yè)知識與技能的培訓(xùn)，使他們樹立職業(yè)觀念，具備職業(yè)道德和職業(yè)技能，提高自己的“雙師”素質(zhì)。

2.走出去與請進來相結(jié)合

“走出去”是指鼓勵實踐教師走出學(xué)校，到行業(yè)、企業(yè)中去體驗和鍛煉。學(xué)校要制定政策，引導(dǎo)和鼓勵實踐教學(xué)教師定期到相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉，讓他們在從事生產(chǎn)實踐、技術(shù)開發(fā)、企業(yè)管理等工作中，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，增強實踐能力，提高實踐教學(xué)水平。“請進來”，一是聘請行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀的技術(shù)和管理骨干到校兼職。這可以給學(xué)校帶來生產(chǎn)、管理、科研第一線的新技術(shù)、新工藝及社會對從業(yè)人員能力素質(zhì)新要求方面的信息，可以將其豐富的實踐經(jīng)驗傳授給教師和學(xué)生，同時還可以通過他們的紐帶作用加強與企業(yè)的聯(lián)系與合作。二是聘請知名高校理論水平高、實踐能力強的教授作兼職教授，定期為在校教師開設(shè)專題講座，提高年輕教師的理論水平和實踐教學(xué)水平。

3.團隊發(fā)展與個人成長相結(jié)合

團隊發(fā)展要注意三個方面。一是要制定師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，著眼于教師隊伍人員學(xué)歷構(gòu)成、專業(yè)能力、年齡層次等結(jié)構(gòu)，做好教師隊伍未來的中長期規(guī)劃發(fā)展。二是改變過去實踐教師待遇偏低的狀況，創(chuàng)造良好的生活、工作條件吸引優(yōu)秀教師的加盟和留任。三是構(gòu)建競爭和激勵機制，實施人性化的管理。重視團隊建設(shè)的同時，也要關(guān)注教師的個人成長。一要根據(jù)不同來源實踐教師的個體需要，開展有針對性的培訓(xùn)，為實踐教師專業(yè)成長提供廣闊的空間；二要鼓勵實踐教學(xué)教師開展科學(xué)研究，通過科學(xué)研究增強創(chuàng)造性，提高專業(yè)水平；三要重視師德建設(shè)，引導(dǎo)教師真正理解應(yīng)用型高校實踐教學(xué)理念，自覺踐行應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標[4]。此外，還要注意制定相關(guān)政策，并形成長效機制，鼓勵高學(xué)歷、高職稱的在校教師每年承擔一定的實踐教學(xué)工作，參與實驗室建設(shè)，并把工作實績作為教師工作考核的內(nèi)容之一。

（三）完善實踐教學(xué)體系

1.精心構(gòu)建實踐教學(xué)體系核心部分

實踐教學(xué)體系的核心部分主要由圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的基礎(chǔ)實驗課、專業(yè)實驗課、學(xué)年實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等組成。首先，通過修訂和完善人才培養(yǎng)方案，提高實驗課程所占的比例，合理安排實驗課程、職業(yè)教育課程和創(chuàng)業(yè)教育課程。其次，做好學(xué)年實習(xí)，理論聯(lián)系實際，從實踐中來到實踐中去，實現(xiàn)理論與實踐的互動，提高學(xué)生的專業(yè)知識水平、動手能力和創(chuàng)新意識。第三，著力提高畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計是整個教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生專業(yè)理論知識和技能掌握程度的重要手段之一。其主要功能不僅是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，掌握科學(xué)研究的基本方法，以及培養(yǎng)學(xué)生開展社會調(diào)查、收集和獲取文獻資料以及文字表達等能力，而且包括培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膶W(xué)風(fēng)和嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度。

2.整合實驗教學(xué)內(nèi)容，改進實踐教學(xué)的手段和方法

針對以往的實驗教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)轉(zhuǎn)型教學(xué)要求的現(xiàn)狀，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該重新構(gòu)建新的實踐教學(xué)體系。新體系不應(yīng)該再按課程開展實驗教學(xué)，而應(yīng)開設(shè)一些課程綜合性實驗、專業(yè)綜合性實驗和科研創(chuàng)新性實驗，以求把“知識、能力、素質(zhì)”的培養(yǎng)融于其中。新體系應(yīng)當呈“塔型”結(jié)構(gòu)，即基礎(chǔ)要寬厚、層次要分明、環(huán)節(jié)要嚴密。實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該及時更新，能夠跟上科技的發(fā)展，要按照社會對專業(yè)人才的素質(zhì)需求，及時調(diào)整實踐教學(xué)內(nèi)容。

實踐教學(xué)的內(nèi)容是實踐教學(xué)目標任務(wù)的具體化。具體來說，是將各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)：實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)論文（設(shè)計）、創(chuàng)新制作、社會實踐等，通過合理配置，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線，按照素質(zhì)教育、專業(yè)理論認知、專業(yè)操作技能和技術(shù)適應(yīng)能力四個層次，由簡單到復(fù)雜，由驗證到應(yīng)用，由單一到綜合，由一般到創(chuàng)新，循序漸進地安排實踐教學(xué)內(nèi)容。實驗課不僅是作為理論課的一種驗證，而應(yīng)該自成體系。在實驗課程安排上，盡量減少一般性的驗證性的實驗內(nèi)容，對原來單一性的實驗內(nèi)容進行整合，開設(shè)綜合性實驗，同時增加設(shè)計性的實驗[1]80。

應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)改變傳統(tǒng)的老師手把手式的教,學(xué)生一步一步照著學(xué)的教學(xué)方法,創(chuàng)造新的教學(xué)手段和方法?？梢砸M翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，把單一的實驗任務(wù)轉(zhuǎn)化為綜合性的任務(wù)，以項目帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)自主選擇感興趣的項目，真正讓學(xué)生從“做中學(xué)”。教師可以應(yīng)用新媒體形式實時監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的進程，及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。這樣使學(xué)生更容易接受實踐教學(xué)內(nèi)容,提高自主學(xué)習(xí)的積極性。同時高校還應(yīng)該引導(dǎo)教師開展實踐教學(xué)的研究,鼓勵教師進行實踐教學(xué)手段和方法改革,提高教師實踐教學(xué)的質(zhì)量和水平。

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)進一步聯(lián)系實際。目前，我國應(yīng)用型本科高校實驗環(huán)節(jié)停留在理論知識的驗證上，實際上是理論教學(xué)的一種延續(xù)；課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計也存在脫離實際閉門造車的現(xiàn)象，其題目主要來自教材或想當然，而不是真正的現(xiàn)實社會問題；實習(xí)課程學(xué)生雖然可以到真實環(huán)境中去，但由于多種因素制約，學(xué)生難以深入實際。至于本科生參與科研，多數(shù)高校基本是空白。而國外高校的做法是截然不同的。美、英、法、德等發(fā)達國家高校實踐教學(xué)的共同特點，就是實踐教學(xué)實驗項目、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計或論文大多來自工廠和企業(yè)，是社會急待解決的真實課題，有很強的針對性。我國高校要切實提高大學(xué)生的實踐能力，必須借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗，對實踐教學(xué)諸環(huán)節(jié)進行根本改造，教學(xué)內(nèi)容一定要與社會經(jīng)濟的發(fā)展保持同步并緊密結(jié)合[5]30。

3.深化校企合作

校企合作是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作育人模式，其特點是學(xué)校與企業(yè)雙方共同參與人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐并重，達成實踐與理論相結(jié)合的全新教學(xué)理念。根據(jù)合作程度的不同，校企合作可分兩大類：一是淺層次的合作，即企業(yè)根據(jù)學(xué)校提出的要求，輔助、配合學(xué)校完成實踐教學(xué)工作。譬如，企業(yè)針對學(xué)校的教學(xué)需要，單純性地安排學(xué)生進行崗位實習(xí)實踐，為學(xué)生進行實習(xí)培訓(xùn)、講解、指導(dǎo)等。這種方式以學(xué)校為主、企業(yè)為輔，合作簡便、易達成，安排、分工容易，在校企合作的初始階段可以采用。二是深層次的合作模式，即企業(yè)全面參與高校的人才培養(yǎng)全過程。目前較為多見的“訂單式人才培養(yǎng)模式”就屬這一層次。學(xué)校與企業(yè)簽訂協(xié)議，根據(jù)企業(yè)的用人要求，有針對性地進行人才培養(yǎng)工作，在培養(yǎng)過程中充分利用企業(yè)的物資資源和人力資源，同時讓企業(yè)參與制訂人才規(guī)格、課程設(shè)置、評估考核標準，使企業(yè)了解學(xué)生，學(xué)生則掌握企業(yè)需要的知識和技能，畢業(yè)之后直接至企業(yè)工作。

應(yīng)用型本科院校應(yīng)以高層次的校企合作為努力方向，在校企合作中應(yīng)盡快從淺層次過渡至深層次。因為只有深層次的合作才能使高校深入行業(yè)與企業(yè)，深切了解行業(yè)和企業(yè)對人才知識、能力、素質(zhì)等方面的具體要求，與企業(yè)行家共同制定人才培養(yǎng)的目標，確定人才培養(yǎng)方案，并以此為依據(jù)制定教學(xué)計劃、確定課程體系、選擇課程內(nèi)容以及實施教學(xué)。由校企合作使高等教育建立起更貼合行業(yè)和企業(yè)需求的培養(yǎng)體系，從而更有針對性地培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)技能型人才，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要，為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。這種深層次的合作模式無論對行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生還是高等院校，都帶來極大好處[2]128。

4.建立科學(xué)的實踐教學(xué)考核評價機制

就目前實際情況來看，應(yīng)用型本科學(xué)校中相當一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性不是很強,一部分人的想法是只要能拿畢業(yè)證就萬事大吉。針對這種情況,應(yīng)用型高校必須加強實踐學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自我管理的能力，增強學(xué)習(xí)效果。有句俗話說:你只能把馬引到河邊，卻不能讓它喝水。說的就是要加強學(xué)生的自我管理能力。學(xué)生不想學(xué),教師再怎么努力也是無濟于事。因此,要想切實改善實踐教學(xué)的現(xiàn)狀,高校一定要先從源頭抓起,建立一套完善的實踐教學(xué)考核機制，從根本上改變學(xué)生不重視實踐課,學(xué)習(xí)效果不好,動手能力差,以至于影響就業(yè)的現(xiàn)象。

健全實踐教學(xué)考核評價機制,可以采取學(xué)習(xí)過程考核與學(xué)習(xí)結(jié)果考核相結(jié)合的方式，對實踐教學(xué)過程與實踐結(jié)果進行綜合考核。教師可以在學(xué)生實踐過程中定期檢查實踐學(xué)習(xí)進度，及時指出學(xué)生不足及改進建議?？刹扇∽寣W(xué)生在實踐過程中保留自己參與實踐的照片或視頻，并讓學(xué)生在提交實踐作業(yè)時同時提交實踐報告的方法。實踐報告的主要內(nèi)容包括實踐的主題、內(nèi)容、實踐過程、實踐心得等。教師對學(xué)生進行考核時不僅僅看最后的實踐作業(yè)，而是綜合對實踐過程的表現(xiàn)、實踐作業(yè)和實踐報告三個方面進行考核。應(yīng)用型本科院校應(yīng)該把實踐課當做一個獨立的課程,有自成系統(tǒng)的獨立考核,考核的成績獨立計算。此外在考核方式上也應(yīng)與傳統(tǒng)的考試方式有所不同?？荚囀潜ＷC教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一,但傳統(tǒng)的考試方式并不能直接用于實踐教學(xué)的考試。必須探索以檢驗應(yīng)用能力提高為著眼點的考試方式。

5.改善實踐教學(xué)條件

從校內(nèi)來說，改善實踐教學(xué)條件首先要加強實驗室建設(shè)。實驗室建設(shè)包括很多項，首要的一項，是加強實驗室的學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)。實驗室是一個學(xué)者的聚集地,必須有一個學(xué)術(shù)權(quán)力的核心,即要有一個堅強的學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)，并在此學(xué)術(shù)核心的領(lǐng)導(dǎo)下，充分發(fā)揮團結(jié)互助的團隊精神，努力營造實驗室的學(xué)術(shù)氛圍。實驗教師不僅要搞教學(xué),還要搞科研，有較強的創(chuàng)新能力。教師自身在知識和技能上有所創(chuàng)新,對學(xué)生來說既有精神上的榜樣作用，又給學(xué)生以專業(yè)的啟發(fā)，帶動學(xué)生走上創(chuàng)新之路[3]8。

改善實踐教學(xué)條件的一項重要任務(wù)，是能夠高效利用實踐教學(xué)場所，增加學(xué)生的實踐機會。學(xué)校內(nèi)部的實踐教學(xué)主要包括實驗教學(xué)、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計。從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度看，有限的實驗教學(xué)設(shè)施設(shè)備遠遠不能滿足人才培養(yǎng)的需要，為了克服這一困擾，一些院校進行了較好的改革，比如全天候開放實驗室，盡早讓學(xué)生接觸專業(yè)課，大量培養(yǎng)助理實驗員，新生入學(xué)后即進行分組，每一組學(xué)生都安排一個教學(xué)水平高、科研能力強、思想品質(zhì)好的老師擔任專業(yè)指導(dǎo)教師，四年內(nèi)進行全程指導(dǎo)。這些都應(yīng)視為改善實踐教學(xué)條件的重要內(nèi)容。就校外來說，改善實踐教學(xué)條件就是要積極拓展校外實習(xí)基地，通過校企聯(lián)合，增加學(xué)生在企業(yè)的實習(xí)時間；聘請校外指導(dǎo)教師，保證學(xué)生的實習(xí)效果。

如果上面所述主要是軟件條件的話，高校還必須加強硬件條件建設(shè)，這是改善實踐教學(xué)條件不可忽視的一個方面。一方面，高?？梢砸劳袑W(xué)校自有資金積極地建設(shè)與購進實踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備；另一方面，也可以尋求合作企業(yè)的支持，通過與企業(yè)共建校外實訓(xùn)實踐基地等形式，直接利用合作企業(yè)的現(xiàn)有資源，這是一種投資少、見效快的硬件建設(shè)措施。無論是哪一種方式，都應(yīng)當積極與合作企業(yè)溝通與聯(lián)絡(luò)，使得構(gòu)建的設(shè)施設(shè)備能最大程度地滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標[2]129。

6.改革實踐教學(xué)管理

改革實踐教學(xué)管理，從根本上講要從體制上解決問題。國家應(yīng)下放辦學(xué)自主權(quán)，逐步減少高校在人、財、物等方面對國家的依賴，還高校以市場主體的地位，以促進其與市場和社會的結(jié)合。要改革高校實踐教學(xué)的投入體制，實行政府、高校、社會一齊上的方針，建立以促進高校實踐教學(xué)為目的，屬于不同主體的實驗中心、實踐基地、創(chuàng)業(yè)中心、培訓(xùn)機構(gòu)等，為高校實踐教學(xué)開辟廣闊的空間，并以此促進高校實踐教學(xué)社會支撐體系的建立，促進高校實驗、實習(xí)教學(xué)的專業(yè)化、中心化、綜合化、開放式管理。

針對高校實踐教學(xué)不規(guī)范的狀況，教育管理部門應(yīng)加強實踐教學(xué)規(guī)范化建設(shè)。應(yīng)建立高校實踐教學(xué)指導(dǎo)大綱，根據(jù)不同類別的高校，提出不同的實踐教學(xué)目標、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)標準、評價標準等，為高校實踐教學(xué)評價提供依據(jù)。

在國家宏觀規(guī)范的基礎(chǔ)上，高校須加強中觀和微觀管理，結(jié)合本校實際，制定各環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)目標、操作規(guī)范、評價方法、管理規(guī)定等。通過改革宏觀管理，完善微觀管理，建立起國家—學(xué)?！獙W(xué)院—學(xué)科縱向管理體系，在教學(xué)上建立起包括實踐教學(xué)諸環(huán)節(jié)在內(nèi)的橫向體系，從而形成立體化實踐教學(xué)管理體系，確保高校實踐教學(xué)在科學(xué)、嚴謹、規(guī)范、高水平的狀態(tài)下運行[5]31。

總之，應(yīng)用型本科高校只有轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)學(xué)校的特點建立適于本校發(fā)展的實踐教學(xué)體系及相應(yīng)的實踐教學(xué)管理體系、評價體系、保障體系，改善實踐教學(xué)環(huán)境和條件，完善師資隊伍建設(shè)，才能實現(xiàn)高效轉(zhuǎn)型。

[1]趙良慶，蔡敬民,魏朱寶.應(yīng)用型本科院校實踐教學(xué)的思考和探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007（11）.

[2]]許弢.應(yīng)用型本科院?；谛Ｆ蠛献鞯膶嵺`教學(xué)改革[J].當代經(jīng)濟，2015（30）.

[3]洪林，王愛軍.應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新[J].實驗室研究與探索，200（9）.

[4]李高申，焦燕靈，郭梅珍.應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)體系的實現(xiàn)策略研究[J].黃河科技大學(xué)學(xué)報，2012（3）：97.

[5]施宏開，鄭軍紅.我國高校實踐教學(xué)存在的問題、原因及對策[J].中南論壇（綜合版），2008（2）.

（責(zé)任編輯：杭長釗）

2016-07-06

＊本文系河北傳媒學(xué)院重點課題“數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究”（項目編號：jw2014005）和河北傳媒學(xué)院重大課題“民辦本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對策及實踐研究——以河北傳媒學(xué)院為例”（項目編號：jw2015003）的階段性成果。

王淑慧，河北傳媒學(xué)院影視藝術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：影視媒體；郭淑麗，河北傳媒學(xué)院國際傳播學(xué)院副教授，教研室副主任，碩士，研究方向：英語教學(xué)法；李銀英，河北傳媒學(xué)院影視藝術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：網(wǎng)站建設(shè)。