池小萍

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院，湖北 武漢 430205）

論獨(dú)立學(xué)院中青年教師教學(xué)能力的提升

池小萍

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院，湖北 武漢 430205）

本文以獨(dú)立學(xué)院中青年教師隊(duì)伍關(guān)于教學(xué)能力提升為研究范圍，闡明獨(dú)立學(xué)院中青年教師教學(xué)能力基本要素，指出獨(dú)立學(xué)院提升中青年教師隊(duì)伍教學(xué)能力的重要意義，從主觀和客觀兩個(gè)方面評價(jià)獨(dú)立學(xué)院中青年教師隊(duì)伍的教學(xué)能力現(xiàn)狀及問題，分析獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)能力提高的諸多因素，重點(diǎn)圍繞獨(dú)立學(xué)院中青年教師教學(xué)能力提升存在的問題，從政策環(huán)境等方面提出獨(dú)立學(xué)院中青年教師教學(xué)能力提升的路徑。

中青年教師；教學(xué)能力；科研能力；創(chuàng)新能力

一、獨(dú)立學(xué)院中青年教師教學(xué)能力的理論分析

（一）教學(xué)能力基本要素

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)思想觀念面臨挑戰(zhàn)，思維方式、價(jià)值取向呈現(xiàn)多元化趨勢，對教師教學(xué)能力提升將產(chǎn)生重要影響，也提出了新的更高要求。

教師教學(xué)能力的基本要素包括教師在教學(xué)過程中從事教學(xué)活動(dòng)的情況、完成教學(xué)任務(wù)的情況和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的各種能力，以及其它素質(zhì)的總和。高等教育與基礎(chǔ)教育教學(xué)的重要區(qū)別之一在于，高校教師在教學(xué)中，除了要向?qū)W生傳授已有的知識，以及獲取更多知識、信息的技術(shù)和方法外，還包括教師引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對于未知的探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和批評精神；高校在教學(xué)過程、方式方法上所存在的靈活性和多樣性，是以培養(yǎng)滿足社會(huì)不同領(lǐng)域、不同層面、不同類型的人才需要為目標(biāo)的。

新形勢下對高校教師的教學(xué)能力培養(yǎng)，在教師遵紀(jì)守法，遵守教師職業(yè)道德，具備較高的政治覺悟、文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)等基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重責(zé)任心、自律性、無私奉獻(xiàn)、與時(shí)俱進(jìn)精神的培養(yǎng)，教師教學(xué)能力的提升還體現(xiàn)在教師自身自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力、教學(xué)研究與創(chuàng)新能力，教師的自我完善能力，教師培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，教師的為人師表、言傳聲教，以及教師與學(xué)生溝通能力等方面能力。

（二）教師教學(xué)能力提升的探索

1.國內(nèi)教師能力培養(yǎng)特點(diǎn)。長期以來，我國高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)更多是注重教師在學(xué)歷文憑、科研成果、多媒體運(yùn)用等，且在受到各種物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、職稱晉升等外部因素的強(qiáng)化刺激下，使得提升教師教學(xué)能力的外在技術(shù)效率明顯較高，這在系統(tǒng)地向?qū)W生傳授各種學(xué)科知識，短期內(nèi)加快教師的知識積累的速度、質(zhì)量、數(shù)量和類型具有明顯效果，對改善教師的生存空間也發(fā)揮了重要的作用。但是，由于過分注重技術(shù)指標(biāo)考核，該培養(yǎng)模式的功利性易忽略教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于人的發(fā)展宗旨，疏于師德教育和良好教風(fēng)建設(shè)的問題。

2.國外教師能力培養(yǎng)特點(diǎn)?？v觀國外高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)，主要采取是“縱向與體驗(yàn)”相結(jié)合的立體模式進(jìn)行。所謂“縱向”，是指在時(shí)間上保持教師教學(xué)能力培養(yǎng)的連續(xù)性，重視教師的終身學(xué)習(xí)、職業(yè)培訓(xùn)、不斷發(fā)展。所謂“體驗(yàn)”，是指對于教師教學(xué)能力培養(yǎng)更注重教師本身的參與性、實(shí)踐性，通過親身體驗(yàn)，促使教師在參與教學(xué)的過程中反思、總結(jié)，從而求得自身發(fā)展。亦即國外教師教學(xué)能力培養(yǎng)更偏重于連續(xù)的、實(shí)踐化的方式和進(jìn)程，突出強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)能力的發(fā)展，應(yīng)該是在對于教學(xué)活動(dòng)及其研究工作過程的實(shí)際“參與”中完成，而非一味憑借教學(xué)活動(dòng)之外的學(xué)歷、文憑、成果來實(shí)現(xiàn)。國外高校教師教學(xué)能力的提升包括職前培訓(xùn)、導(dǎo)師制培養(yǎng)模式、校本培訓(xùn)模式、在職進(jìn)修與繼續(xù)教育模式等。高校通過設(shè)立教師培訓(xùn)中心為教師提供廣泛幫助，通過開辦青年教師演講基礎(chǔ)培訓(xùn)、教育教學(xué)方法講座等，搭建老中青教師座談會(huì)、討論會(huì)等交流平臺，促進(jìn)青年教師快速成長、逐步提高教學(xué)水平和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。政府在高等教育經(jīng)費(fèi)、機(jī)構(gòu)、課程等方面都作出了改革和努力，高校教師通過各種渠道進(jìn)行繼續(xù)教育、提高教學(xué)能力。

借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，我國高校師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)確立發(fā)展的視角，強(qiáng)化師德教育，盡快建立健全實(shí)踐型教師教學(xué)能力培養(yǎng)模型。因此，首先，應(yīng)從教師主觀方面入手，掌握人才培養(yǎng)所需的各種專業(yè)知識和技能，即不斷完善知識結(jié)構(gòu)、有效促進(jìn)知識的更新能力；強(qiáng)化教學(xué)的研究能力；充實(shí)完善各項(xiàng)教學(xué)能力等。其次，從外部環(huán)境上，應(yīng)全方位從完善激勵(lì)教師自身能力出發(fā)，科學(xué)合理的創(chuàng)造能為教師充分施展才華和提升教師能力的各項(xiàng)管理制度、政策等條件。

（三）獨(dú)立學(xué)院中青年教師教學(xué)能力提升的重要意義

1.有助于獨(dú)立學(xué)院規(guī)范教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量。影響教師教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的各種因素中，教師的教學(xué)能力是最直接、最明顯的因素。因此，加快提升中青年教師教學(xué)能力，完善獨(dú)立學(xué)院教師管理制度，是提高教師教學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的重要保證。

2.有助于教師教學(xué)能力“內(nèi)涵式發(fā)展”的模式的擴(kuò)展。教師教學(xué)能力提升是高等教育從數(shù)量擴(kuò)張轉(zhuǎn)為“內(nèi)涵式發(fā)展”建設(shè)的需要，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型教育，是信息社會(huì)的必然要求，是高等教育質(zhì)量的重要保障。因此，必須以提升教師教學(xué)能力和創(chuàng)新能力為前提，才能夠保證對學(xué)生掌握知識的技能和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)能力訓(xùn)練。

3.有助于深化高等教育改革，更好地服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。中青年教師自身只有不斷改善自身教學(xué)能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)大學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的高水平教師隊(duì)伍，才能切實(shí)肩負(fù)起培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新人才、擔(dān)負(fù)獨(dú)立學(xué)院服務(wù)社會(huì)的重任。

4.有助于提升獨(dú)立學(xué)院的競爭能力。高等教育的大眾化，使獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)水平已成其為生存發(fā)展的關(guān)鍵，而辦學(xué)水平的高低又取決于師資綜合能力和教學(xué)質(zhì)量，建立高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)是高校競爭發(fā)展的迫切要求。

二、獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題

（一）現(xiàn)狀

教師教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，中青年教師在獨(dú)立學(xué)院教師團(tuán)隊(duì)中占有很大分量，其教學(xué)能力水平對我國高等教育教學(xué)質(zhì)量具有直接性影響。通過對獨(dú)立學(xué)院中青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀和影響因素的調(diào)查研究表明，中青年教師具有年輕、思想敏捷、悟性好、學(xué)歷層次高、易接受新生事物的優(yōu)勢,但是，也存在教學(xué)能力發(fā)展不平衡,對教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通、駕馭課堂缺乏經(jīng)驗(yàn)，各方面壓力大，思想不穩(wěn)定等特點(diǎn)。當(dāng)前存在的問題主要表現(xiàn)為：教學(xué)理論知識不足，教學(xué)技能欠缺，教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備不充分；教學(xué)觀念相對滯后；對教學(xué)工作和教學(xué)研究投入不夠，教學(xué)反思的意識和能力都較為欠缺，價(jià)值取向出現(xiàn)失衡等；對學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注不夠，缺乏與學(xué)生溝通的熱情和方法。

（二）存在主要問題

（1）在加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍建設(shè)過程中，對提升教師教學(xué)能力的重要性認(rèn)識不足；（2）中青年教師比例加大，普遍存在提高學(xué)歷的壓力、科研壓力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對不足和生存壓力；（3）先進(jìn)的教學(xué)理念相對缺乏；（4）教師在教學(xué)過程中的自我監(jiān)控意識不強(qiáng)，教學(xué)部門監(jiān)管能力較弱。（5）獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性；（6）相關(guān)職能部門責(zé)任不清，尚未為教師教學(xué)能力的發(fā)展提供更好的服務(wù)；（7）教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系有待完善。

（三）影響因素分析

國家法律政策因素、教師入職前培養(yǎng)制度(研究生教育)、入職培養(yǎng)制度(崗前培訓(xùn))和入職后培養(yǎng)制度(教學(xué)研討、導(dǎo)師制、講課比賽、教學(xué)反思等)，教師個(gè)人的主觀因素也是影響教師教學(xué)能力發(fā)展的重要因素。影響中青年教師教學(xué)能力提升的因素主要表現(xiàn)為職業(yè)動(dòng)機(jī)，對于教育事業(yè)的忠誠度有待提高；目前的培訓(xùn)機(jī)制難以滿足教師教學(xué)能力提升的要求；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不能充分調(diào)動(dòng)青年教師的課堂教學(xué)和教學(xué)研究的積極性，青年教師對教學(xué)研究處于一種分散狀態(tài)。

針對青年教師教學(xué)能力存在的問題，究其原因可以歸納為個(gè)人、學(xué)校和政策制度三個(gè)方面。從青年教師個(gè)人角度來說，影響青年教師教學(xué)能力的因素主要有：擇業(yè)態(tài)度不端正，教學(xué)熱情不高；師德意識淡薄，缺乏責(zé)任心；知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)不完整，轉(zhuǎn)化能力較差；缺少自我發(fā)展的主觀能動(dòng)性和自覺的教學(xué)反思。從高校角度來講，主要的影響因素為：人才重引進(jìn)輕培養(yǎng)、考核評價(jià)指標(biāo)過于傾向科研，教學(xué)與科研的失衡，缺乏對青年教師的激勵(lì)，對教學(xué)的管理和監(jiān)督不力、忽略校風(fēng)和教風(fēng)的建設(shè)。從政策制度來看，影響教學(xué)能力的因素主要有：高校教育教學(xué)的相關(guān)法規(guī)不健全、教師資格制度、教師職稱評定制度存在弊端；教師的終身教育體系不健全；高校教學(xué)質(zhì)量評估體系不科學(xué)或不完善。

三、獨(dú)立學(xué)院中青年教師教學(xué)能力提升的實(shí)踐探索

中青年教師是獨(dú)立學(xué)院未來的希望，全面提升中青年教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，師德師風(fēng)的建設(shè)是核心；教師學(xué)術(shù)能力是標(biāo)志；教師教學(xué)能力的是關(guān)鍵。后者可以從課堂教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力、教學(xué)與科學(xué)研究能力諸多方面入手。

（一）提高認(rèn)識，加大投入

必須迅速提高獨(dú)立學(xué)院各部門對教師隊(duì)伍建設(shè)重要性的認(rèn)識，加大各方面對教師教學(xué)能力提升的投入力度，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院發(fā)展長遠(yuǎn)規(guī)劃和辦學(xué)特色，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃工作和制度的總體安排，要將重點(diǎn)放在教師教學(xué)能力培養(yǎng)和能力提升規(guī)劃的連續(xù)實(shí)施和制度執(zhí)行上，實(shí)行專人負(fù)責(zé)制、問責(zé)制、考核制，針對不同類型專業(yè)的中青年教師制定教學(xué)研究與科研能力培養(yǎng)計(jì)劃。

（二）堅(jiān)持“五個(gè)結(jié)合”原則

在比較分析國內(nèi)外教師教學(xué)能力培養(yǎng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)國情提出建立獨(dú)立學(xué)院中青年教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的主要模型，倡導(dǎo)中青年教師課堂教學(xué)能力訓(xùn)練方式的創(chuàng)新，建立完善的導(dǎo)師制度,從完善高校中青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的總項(xiàng)目入手，重點(diǎn)圍繞中青年教師師德師風(fēng)培養(yǎng)、課堂教學(xué)能力訓(xùn)練、教學(xué)研究與科研能力的提升、“雙師型”師資培養(yǎng)等方面開展工作。堅(jiān)持崗前培訓(xùn)與在職培訓(xùn)相結(jié)合，專業(yè)培訓(xùn)和教育學(xué)培訓(xùn)相結(jié)合，教學(xué)研究和科學(xué)研究相結(jié)合，職業(yè)道德培訓(xùn)和教師專業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，教師專業(yè)實(shí)習(xí)與理論進(jìn)修相結(jié)合五個(gè)原則。

（三）健全教師教學(xué)能力培養(yǎng)制度

根據(jù)我國國情，努力營造教師教學(xué)能力培養(yǎng)的良好環(huán)境，制訂并落實(shí)教師培訓(xùn)或進(jìn)修計(jì)劃，制訂中青年教師教學(xué)研究與科研能力培養(yǎng)規(guī)劃；健全教師資格認(rèn)證制度；建立高校教師發(fā)展與教學(xué)研究中心；加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院校園文化建設(shè)，倡導(dǎo)教師對社會(huì)的報(bào)償；提高教師對教育和獨(dú)立學(xué)院的忠誠度；創(chuàng)造條件幫助教師制定、實(shí)現(xiàn)的個(gè)人職業(yè)規(guī)劃。

（四）健全科學(xué)、可行的評價(jià)體

健全完善教師師德的評價(jià)機(jī)制、教師教學(xué)能力評價(jià)和教學(xué)質(zhì)量評估機(jī)制，加強(qiáng)中青年教師師德師風(fēng)建設(shè)，健全師德考評制度，完善中青年教師課堂教學(xué)評價(jià)、實(shí)踐教學(xué)能力評價(jià)等考核機(jī)制；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制；中青年教師激勵(lì)機(jī)制、提高教師福利待遇。

（注：本文系2013年湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項(xiàng)目，課題名稱“獨(dú)立學(xué)院中青年教師教學(xué)能力提升問題研究”，課題編號：2013466，課題主持人：池小萍）

[1]王長文，王舒然.高校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析及相關(guān)對策探究[J].黑龍江高教研究，2014，（6）.

[2]孫鈺華.高校教師教學(xué)能力研究的回顧與反思[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009，（8）.