□錢應(yīng)華（廣西科技師范學院體育學院廣西來賓546199）

“中職、高職和本科教育銜接”視域下體育課程銜接問題的研究

□錢應(yīng)華（廣西科技師范學院體育學院廣西來賓546199）

本文運用文獻資料法、專家訪談法和邏輯分析法等研究方法，對中職、高職和本科教育有效銜接的重要性進行了分析，并簡要介紹了我國中職、高職和本科體育教育銜接現(xiàn)狀和突破關(guān)鍵點，針對中職、高職和本科體育課程銜接中存在的問題，提出了建構(gòu)合理化的教學目標銜接、建構(gòu)合理化的教學設(shè)計銜接、強化師資建設(shè)和結(jié)構(gòu)優(yōu)化、強化科學化的教學評價體系等對策與建議。

體育課程銜接問題

教育銜接是為了更好地促進學生得到優(yōu)質(zhì)的高等教育，促進社會經(jīng)濟和教育的良性發(fā)展，確保企事業(yè)能源源不斷地獲得優(yōu)質(zhì)人才。只有進行合理化的中職、高職和本科教育銜接，才能構(gòu)建專業(yè)的體育教育結(jié)構(gòu)，促進學生的綜合素質(zhì)提升，保證教育模式的基本統(tǒng)籌。因此，教育工作者只有認清銜接教育的重要性并積極實踐，強化教育理念和方式，才能實現(xiàn)體育職業(yè)教育和專業(yè)教育的順利過渡。

1、中職、高職和本科教育銜接的必然性

1.1、社會人才需求的提升

傳統(tǒng)的教育模式中，社會各界對于職業(yè)教育存在著普遍的偏見，導致職業(yè)技能型學校的學生在社會求職時價值得不到應(yīng)有的發(fā)揮，不僅學業(yè)證書的基本質(zhì)量不高，而且學生在求職中也經(jīng)常碰壁，這樣的就業(yè)現(xiàn)狀導致職業(yè)技能教育得不到長足有效地發(fā)展，也形成了生源減少，教育落后的惡性循環(huán)。但是隨著社會的不斷進步，社會的教育體系也在升級，社會對人才的培養(yǎng)也開始多元化和技能化。職業(yè)教育作為提升人才技能性的基礎(chǔ)教育，能優(yōu)化技術(shù)型人才的基本輸出，既保證了社會各行業(yè)的專業(yè)性發(fā)展，也能充分輔助其提升行業(yè)的社會競爭力。只有強化發(fā)展職業(yè)教育，集中培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的服務(wù)型人才，才能從本質(zhì)上改善職業(yè)教育的境況，滿足社會對職業(yè)人才的需求。教師要從根本上轉(zhuǎn)變教學思想，提升職業(yè)教育向?qū)I(yè)教育的良性發(fā)展，集中優(yōu)化的教育環(huán)境，充分重視整體教育行業(yè)對于中職、高職和本科教育銜接的重視程度，促進銜接教育的良性互通，建立健全學生發(fā)展的基本橋梁，集中教學力度擴充職業(yè)人員的專業(yè)性和人才構(gòu)成基數(shù)，才能順應(yīng)社會對技能型人才的迫切需求。

1.2、自身長足發(fā)展的考量

社會進入了高速的信息化和數(shù)據(jù)化時代，科技的進步要求人才的基本素質(zhì)也要得到相應(yīng)的提升，傳統(tǒng)型的教育模式所輸出的知識已經(jīng)不能完全滿足人們對新知識的渴望，學生要想得到持續(xù)性的自我發(fā)展，就要不斷突破自己，不斷擴充自己的知識含量才能順應(yīng)時代的要求。現(xiàn)有的各級學校銜接教育的落后導致學生的基本素養(yǎng)不能很好地適應(yīng)社會，才形成了能力與社會技能之間的心理落差。因此，很多職業(yè)學校的學生有了提升自己專業(yè)技能的訴求，并渴望獲得自我知識升級和繼續(xù)深造的機會。但社會中對于這種學業(yè)強化的通道十分有限，而且在專升本和成人自考的過程中，不僅專業(yè)選擇面狹窄，而且錄取的數(shù)量也十分有限，不能充分滿足多數(shù)職業(yè)學校學生的需求，這就使銜接教育的重要性逐漸凸現(xiàn)出來。社會需要專業(yè)復合型的人才，這就需要職業(yè)學校在教育過程中，進行對口人才的培養(yǎng)，既能滿足學生對自身提升的要求，也能保證教育結(jié)構(gòu)的完整，中職、高職和本科銜接教育的任務(wù)任重而道遠。

1.3、經(jīng)濟模式轉(zhuǎn)型的要求

經(jīng)濟全球化的新型經(jīng)濟增長體在逐步建立，全國乃至世界對于基本勞動力和基本產(chǎn)業(yè)的整體結(jié)構(gòu)都產(chǎn)生了很大的調(diào)整。據(jù)相應(yīng)的社會數(shù)據(jù)統(tǒng)計，北上廣等一線城市對于高技能人才的需求正以幾何倍數(shù)在增長。社會逐漸向經(jīng)濟密集型發(fā)展，對于高素質(zhì)的專業(yè)人才需求逐漸增大，要求職業(yè)學校進行保質(zhì)保量的教育和人才推送，這就為中職、高職和本科教育銜接提出了時代的教育要求。只有集中發(fā)展，優(yōu)化發(fā)展，強化對于銜接教育的認知，大力度培養(yǎng)專業(yè)能力過硬的人才，才能滿足社會的人才缺口，順應(yīng)現(xiàn)今我國社會對于人才的需求。強化了中職、高職和本科教育銜接問題的解決措施，才能真正為社會建立完善規(guī)范的人力鏈條，形成人才知識和能力的有效對接，保證社會經(jīng)濟的可持續(xù)性發(fā)展。

2、中職、高職和本科體育教育銜接現(xiàn)狀及突破關(guān)鍵點

2.1、銜接教育現(xiàn)狀

現(xiàn)今我國銜接教育的現(xiàn)狀不容樂觀，究其原因有很多。其一就是生源的基本素質(zhì)不高。對于高職體育生來說，生源的主要結(jié)構(gòu)在于中專生、中技生、高中畢業(yè)沒有考取大學的學生等，不僅是基本知識結(jié)構(gòu)不同，對于知識的接受能力差異也很大，在基本的水平和層次上也有很多的差異。體育專業(yè)本科生接收的是素質(zhì)不強的高職生，形成了逐級落后，能力逐級遞減的惡性循環(huán)。導致基本的教育結(jié)構(gòu)脫節(jié)，甚至是教育模式出現(xiàn)嚴重的斷層。以體育專業(yè)的高職生為例，高職生中多數(shù)學生是沒有進行高考的高中生，本身在學校對于體育訓練的意識就非常模糊，再加上學校教師和家長的逼迫式教育，沒有具體針對性的素質(zhì)提升，導致多數(shù)學生對于體育學科在認識上就有所偏差。不僅沒有專業(yè)系統(tǒng)的體育技能培養(yǎng)，整個體育的教育結(jié)構(gòu)也松散模糊，學生基本沒有體育方面的專項技能。除此之外，教育監(jiān)管部門對于人才的要求和選拔也沒有統(tǒng)一的標準，這對于中職、高職和本科教育的提升也造成了一定程度上的掣肘。職業(yè)和崗位技能不能滿足實際上的社會要求，在教育過程中出現(xiàn)了混亂的基礎(chǔ)教育內(nèi)容，導致學生在學校學習過程中沒有進行學業(yè)能力的有效挖掘，而高職生在本身素質(zhì)不高的情況下被輸送到專業(yè)性本科學校，每一層的監(jiān)管疏松，將中職、高職和本科教育銜接問題中出現(xiàn)的詬病徹底暴露在社會大眾視野下。

2.2、關(guān)鍵突破口

要想保證整體的中職、高職和本科教育良性銜接，就要優(yōu)化三者的結(jié)合和結(jié)構(gòu)遞進，將整體對人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)機制、專業(yè)課程設(shè)置和升級進行集約型的統(tǒng)籌，在實踐中建立中職、高職和本科教育的一體化教育，整合三個階段的教學重難點，保證學生的基本體育素養(yǎng)和體育技能。首先，強化招生力度。在傳統(tǒng)的招生模式中，只注重文化課成績，卻忽略了基本的技能考試。在新型人才界定的今天，需要校方和招生單位通力合作，不僅擴大整體銜接教育的招生比例也要利用好招生單位的自主權(quán)，提升對于潛在優(yōu)質(zhì)生源的挖掘。其次，形成統(tǒng)一化的人才培養(yǎng)方案，將模糊的培養(yǎng)目標清晰化，將脫節(jié)的教育模式健全化，形成合理科學的知識技能提升標準，優(yōu)化基礎(chǔ)體育教學內(nèi)容的課程設(shè)置。并且在中職、高職和本科銜接教育過程中，要集中深化人才甄選標準的落實和完善，形成層次分明、標準健全的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化銜接教育的模式設(shè)計，規(guī)避課程內(nèi)容的無效疊加和重復，強化知識和技能的對接。最后，完善體育雙師型教師培養(yǎng)。雙師型教師是高職教育教師隊伍建設(shè)中的教學特色和培養(yǎng)重點，大力強化"雙師型"教師隊伍建設(shè)，已經(jīng)成為社會和教育界的共同呼聲。要計劃性地提升教師的知識理論水準和職業(yè)技能結(jié)構(gòu)，保證素質(zhì)和能力的有效增長。只有職業(yè)教師的集中培養(yǎng)才能真正助力體育課程在中職、高職和本科教育中有效銜接。

3、優(yōu)化中職、高職和本科體育課程銜接策略分析

3.1、建構(gòu)合理化的教學目標銜接

職業(yè)學校對于學生的教學目標一定是以社會的基本需求為依托，人才的培養(yǎng)也是保證學生的體育技能與實際理論良性結(jié)合。中職、高職和本科教育的銜接教育需要保證學生在銜接過程中，能力和素質(zhì)都能滿足基本的教學目標。因此，為了更好地適應(yīng)社會對人才的需求，就要求中職、高職和本科教育機構(gòu)，在體育教學過程中對教學目標建立統(tǒng)一的規(guī)劃，保證合理化遞進，形成鮮明的教育層次，保證學生的體育素養(yǎng)得到進階式的提升。基于我國對于技能型人才標準的定義，在中職階段，學校要集中培養(yǎng)普通技能型人才，對于學生進行基本體育技能的教授，保證學生的基本素養(yǎng)；在高職階段，學校要保證集中培養(yǎng)復合型的技能人才，對于學生的體育素養(yǎng)教育要保證多元化的培養(yǎng)標準，促進學生的體育技能形成科學化的復合發(fā)展；在專業(yè)性本科教育階段，學校要培養(yǎng)學生成為知識型技能人才，教師要擴充豐富的體育理論，充足學生的知識范圍。

3.2、建構(gòu)合理化的教學設(shè)計銜接

教育銜接的核心在于知識結(jié)構(gòu)和體系的完整過渡，目前我國的教育銜接中教學設(shè)計環(huán)節(jié)還很欠缺，沒有形成統(tǒng)一的體系，對于思路和標準的劃分也不是很明確。因此，要充分借鑒國外優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，進行集中的設(shè)計強化。教育機構(gòu)要明確的是，基礎(chǔ)的中職教育是學生進行高職教育和專業(yè)型本科教育的基石，而高職教育又是連接中職教育和應(yīng)用型本科教育的紐帶，三者之間只有進行優(yōu)化的教學設(shè)計建構(gòu)，才能從根本上保證學生的體育學習從理論到技能的優(yōu)化。教學設(shè)計的基本在于專業(yè)內(nèi)容模塊的細化區(qū)分，以職業(yè)標準為學習基準，進行優(yōu)化的教學設(shè)計才能保證中職、高職和本科教育的順利銜接。

3.3、強化師資建設(shè)和結(jié)構(gòu)優(yōu)化

對于體育教學來說，教師的基礎(chǔ)素質(zhì)非常重要，教師的言傳身教會很大程度上影響學生對于教學內(nèi)容的吸收和強化。提升中職、高職和本科教育的良性銜接，體育教師的觀念和技能提升刻不容緩。將原有的專業(yè)型教師提升到全能型的技能教師，才能真正保證體育教師隊伍的科學化建構(gòu)。在中職、高職和本科教育銜接過程中，三方的教師要進行必要的學習和交流，發(fā)揮社會化培訓的重要意義，形成統(tǒng)一的教師梯隊，保證有效的合作和溝通。并且，在實際教師隊伍建立過程中，學校要對人力資源進行合理配置，保證體育教師專業(yè)技能的合理化定位。另外，還要強化體育教師本身的考核機制，從教師的思想層面提升教師對于中職、高職和本科教育銜接育重要性的認知。

3.4、強化科學化的教學評價體系

任何教育水平的核定都離不了合理化的教學評價，體育教學的教學評價標準主要是對于教學實踐目標的核查。教師要充分認知學生的身心發(fā)展規(guī)律，對中職、高職和本科學生進行階段式的評價，為學生樹立正確的體育目標。不僅要保護學生健全完整的人格，也要輔助學生對自己形成理性的認知。教師在對學生進行中職、高職和本科的銜接教育時，一定要充分考量學生階段性的知識差異和技能差異，給予學生專項的訓練，并依據(jù)訓練生成科學的評價。

社會對職業(yè)教育的重視度在不斷的提升，強化中職、高職和本科教育的銜接，能有效推動體育教育的教學成效提升。教師要在充分了解職教人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，深化對學生體育能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)中職、高職和本科教育的有效銜接。

［1］上官健.會計中職、高職教育銜接現(xiàn)狀分析與探索［J］.管理觀察，2013，19（24）.

［2］陳偉.體育課程改革傳統(tǒng)與未來的銜接機制［J］.體育文化導刊，2015，36（1）.

［3］焦喜便.日本中小學體育課程體系研究［J］.體育文化導刊，2014，06（06）.

［4］王勝，朱海濤.淺析大中小學體育課程銜接問題［J］.文體用品與科技，2015，25（13）.

［5］戴高明.中學與大學體育課程銜接問題探討［J］.內(nèi)蒙古電大學刊，2014，32（4）.

G807

A

1006-8902-（2016）-08-ZQ

2015年度廣西職業(yè)教育教學改革一般項目“中職、高職和本科公共體育課程設(shè)置一體化的研究與實踐”的研究成果。

錢應(yīng)華（1968-），男，湖南邵陽人，教授，碩士，研究方向：學校體育。