陳文翮

（1.武威職業(yè)學院，甘肅武威733000；2.蘭州交通大學新能源與動力工程學院，甘肅蘭州730070）

校地合作院校影響大學生英語自主學習能力的主要因子及干預策略

陳文翮1，2

（1.武威職業(yè)學院，甘肅武威733000；2.蘭州交通大學新能源與動力工程學院，甘肅蘭州730070）

校地合作院校學生具有不同于其他學生的特征，培養(yǎng)他們的自主學習能力具有重要意義。影響校地合作院校學生自主學習的因素有學習動機、教師自身文化背景以及教學環(huán)境等。通過開展互動合作學習，提高教師文化素養(yǎng)，對學生動機加以調控能夠幫助學生獲得自主學習能力，養(yǎng)成自主學習習慣。

校地合作院校；自主學習；因子；干預策略

校地合作共建院校一般指重點大學和地方政府在地方政府管理的高?；A上聯(lián)合創(chuàng)辦的二級學院。地方政府依托重點大學雄厚的師資力量、可靠的教學質量、先進的管理經(jīng)驗與重點大學共同建設學院，共同管理學院，共同培養(yǎng)地方經(jīng)濟急需的復合型高級技術人才。校地合作共建二級學院除對地方經(jīng)濟發(fā)展有著重要意義之外，對地方高校的發(fā)展也具有重要意義。因此，研究校地合作院校的各種問題對于地方院校發(fā)展和校地合作院校都具有一定意義。

通過幾年的教學，就英語學科而言，我們發(fā)現(xiàn)校地合作院校學生既有不同于校本部學生的特征，也有不同于地方高職院校學生的特征。同時校地合作院校在師資力量、教學理念等方面也有一定差別。因此，把校地合作院校學生自主學習作為單獨的情況來加以研究是有意義的。

一、自主學習的內涵及重要性

西方語言學界比較重視自主學習的研究。近三十年來不同的學者從不同的角度在不同的領域進行研究并取得了比較顯著的成果。就自主學習的理論而言最早研究自主學習的霍爾克［1］認為自主學習就是學習者自主決定學習目標、過程、內容、方法并自主評價學習效果的學習能力。奧爾賴特［2］認為自主學習就是在自我獨立發(fā)展和相互依靠之間達到一種動態(tài)的平衡。利特爾［3］認為自主學習是學習者“批評性反思、做出決定、獨立行動的能力”?？驳希?］認為自主學習是“個人的意愿、能力及自我管理”。迪金森［5］認為自主學習是學習者能知道該學什么，以及如何確定自己的學習目標以滿足自身不斷變化的需要，并對學習策略進行監(jiān)控，必要時做出調整，以取得預期的學習效果。

隨著對自主學習研究的深入，學者們對自主學習的內涵逐漸達了一致意見，即著重強調學習者學習過程中的內在動力，積極的情感投入，能自我監(jiān)控認知活動，主動調整學習動機和策略，主動思考問題，解決問題的綜合能力。

隨著教育改革的不斷發(fā)展，“終身教育”不但成為人們的共識，而且已經(jīng)被付諸行動成為衡量教育成效的大趨勢。語言學習本來就是一個開放的過程。人們對母語和外語的學習都是一輩子的事情，任何人都不可能在一定的時間段學好語言而在一生剩余的其它時間只是使用語言。因此，自主學習語言的能力是語言教學和英語學習最重要的目標之一。《大學英語課程教學要求》也明確提出要增強學生自主學習能力，甚至給出了旨在培養(yǎng)學生自主學習能力和提高教學效率的“基于計算機和課堂的英語教學模式”和學生英語能力自評表。［6］我們現(xiàn)在處于信息時代，獲取信息的智能設備隨處可見。大學生人手一部手機早已變?yōu)楝F(xiàn)實。網(wǎng)絡上的英語學習資源十分廣泛，有收費的，還有完全免費的；移動學習、翻轉課堂、慕課等新的教學形式不斷涌現(xiàn)，我們已經(jīng)可以實現(xiàn)“隨時隨地想學就學”的愿望。這種非正規(guī)學習的優(yōu)勢已經(jīng)開始發(fā)揮作用。［7］因此，培養(yǎng)學生自主學習能力還具有十分現(xiàn)實的作用。

二、影響校地合作院校學生自主學習能力的主要因素

影響學生自主學習能力的因素很多，主要分為主觀因素和客觀因素。主觀因素主要包括學習動機，興趣愛好，性格差異等。而社會環(huán)境，家庭背景，學校，教師，教學模式等客觀因素也決定了學生自主學習能力的培養(yǎng)。因校地合作院校特殊的辦學環(huán)境，影響學生英語自主學習能力的因素與其他學生有所不同，主要有以下幾點：

（一）學習動機因素

加德納［8］認為外語學習的動機包括四個方面：目的、學習的努力程度、達到學習的目的的愿望和學習態(tài)度。動機可直接反應學習者的態(tài)度和意愿，決定學習者的外語能力和學習效率，是學習者達到目標的持久驅動力。學習動機不同，學習效果也大不相同。有動機的外語學習效果好，無動機的外語學習則把英語學習當作負擔，往往效果不佳。外語學習動機還可以從另外的角度分成兩類：融入型動機和工具型動機。融入型動機是指英語學習的動機是想融入到第二語言社團中，工具型動機是強調外語學習的某些實際目的。校地合作院校的學生大部分來自欠發(fā)達地區(qū)，對英語國家的文化和語言本身的興趣不大，對目標語文化和語言的融合愿望不強。想通過學期考試，四、六級考試，拿獎學金，順利畢業(yè)的學生往往占主流，因此學習者的工具型學習動機往往高于融入型動機。一旦這部分學生獲得目標利益，很容易因此受到影響而不再繼續(xù)學習英語。沒有達到目標者，有部分學生會繼續(xù)堅持學習，還有部分學生對自己失去信心，甚至對外語產(chǎn)生抵制排斥心理，自己阻礙學習。動機作為非智力因素雖不能直接影響個體的外語水平，但可通過學習者的努力愿望，學習態(tài)度，興趣等間接影響學習效果。

（二）教師自身文化背景因素

教育是對社會文化、經(jīng)濟、政治的反映，文化不同教育方式不同。學校是教育的主戰(zhàn)場，教師是教育的引導者和實施者，也是自主學習能力能否在外語教學改革中推廣的關鍵因素。而教師的自身的文化背景、教學理念、教學方法會直接影響教學改革的順利進行和成效。校地合作院校中承擔大學英語課程的大部分教師為地方高等院校的本土教師，比起校本部教師他們缺乏本科教學經(jīng)驗，相關知識的深度和廣度在一定程度上還不能滿足學生知識的需求，教學理念和方法與自主學習教學理念有一定差距，本科教學規(guī)律還沒掌握吃透，甚至有些教師自身就無自主學習的經(jīng)驗，課堂中多采用教師講學生被動接受的傳統(tǒng)授課方式，對教育的看法，課堂教學方法，活動已成固定模式。他們既不能在短時間內優(yōu)化教學理念提高語言習得效率，也無法幫助學生吸收內化新舊知識，引導學生自主獲得新知識。

（三）環(huán)境因素

外語習得是一種社會心理現(xiàn)象，強調環(huán)境是影響大學生自主學習能力的主要客觀因素。對于遠離家庭常年在校的大學生，家庭環(huán)境的影響力度逐漸減弱。學校環(huán)境和教學環(huán)境構成了影響的主要外部因素。環(huán)境主要指校園文化、學習氛圍、風氣及學校制度等。校地合作院校以地方高職教育為主線。但高職教育發(fā)展中普遍存在無深厚文化積淀，對英語教育不夠重視，英語教學的設施資源建設相對滯后等問題，甚至從管理層到學生有一種學英語無用的錯誤觀念。在這樣的大環(huán)境的影響下，教學環(huán)境也不容樂觀，教師的教學積極性不高。大部分教師常持“混日子”的消極態(tài)度。環(huán)境的好壞直接影響合作院校學習者學習的成效，由于無良好的學習習慣和環(huán)境，大部分學生很容易隨大流，失去學習目標和興趣，自主學習能力的培養(yǎng)也成空談。

三、干預策略

學習動機、環(huán)境和教師文化素養(yǎng)三者之間不僅有顯著的正相關性，而且有相互輔助和促進作用。采用有效的策略和方法，能有效的提高學習效率和自主學習能力的培養(yǎng)。

（一）互動合作學習

英語互動式教學模式［9］對培養(yǎng)學生英語交際能力、提高學生綜合素質具有重要作用?；訉W習既能提高學習效率，也能促進學習者自主學習能力的發(fā)展。自主學習理論也說明自主學習具有個體和社會兩個特性。在課內和課外營造合作學習的氛圍，如小組辯論，共同完成學習任務并制作成幻燈片，互相幫助督促完成共同學習目標，搜集資料、小組歸納整理等互教互學活動，或通過網(wǎng)絡建立交流群，教師每日給出不同的話題，讓學生參與討論，不愿發(fā)言者也可通過觀望大到學習他人意見建議，小到積累詞匯等內容達到學習目的。通過同伴間模仿、間接經(jīng)驗的互相學習，能幫助學生增強學習信心，參與度，提高語言的準確度，堅定學習的意志力，增強學習者的學習熱情和學習動機。但合作學習不能只限于課堂內，還應延伸到課堂外。對于那些想學，但缺乏自信心，自控力和意志力的學生，合作學習顯得尤為重要。

（二）教師自身文化素養(yǎng)的提升

教師的教學理念、方法與自身的文化背景密不可分。教師應不斷學習，改變課堂教學中的思維定式，從“如何教”的頭腦模式向“如何學”轉變。國際外語教學的研究和實踐也證明，教師對自主學習能力培養(yǎng)的作用不可低估，具體體現(xiàn)在教師的文化背景，教學理念和方法等方面。很多教師將獨自學習和自由學習混淆為自主學習。但事實證明自主學習需要教師指導學生制定目標，選擇學法，評價成果。教師只有積極轉變教學理念、方式，課內外評價機制，幫助學生認識到自身學習中的不足，將學習者作為語言學習的主體，有意引導，培養(yǎng)良好的師生關系才能促進自主學習的培養(yǎng)。教師還要加強與學生的平等交流，關心學生的情感，根據(jù)學生的性格和學習狀態(tài)采取不同的應對方式，如多鼓勵內向，成績差的學生；給成績好、學習踏實的學生提出更高要求；嚴格要求自滿的學生，但也要適時鼓勵以免他們失去信心，放棄學習。學校管理者也應注重校園文化、學習制度、校風、學風的建設。沒有符合現(xiàn)代教學理念的學校環(huán)境，就沒有培養(yǎng)自主學習能力的基礎。

（三）動機調控

學習動機是學習者完成目標努力的動力。工具性目標很難幫助學生獲得持久的語言能力。在枯燥復雜的二語習得過程中，動機很容易隨很多因素的干擾和影響減弱或缺失。據(jù)此，學習者要適時調控自身動機，確保學習效率。教師也應在教學過程中有意識的引導學生樹立融入型動機意識，如利用合作院校有限的學習資源加強學生對英語國家文化背景的了解；聘請外教合作教學，組織英語角，英語講座或英語辯論賽，英文影片欣賞等活動，調動學生積極參與的愿望。通過多種手段營造英語文化氛圍，讓學習者有更高的外語學習的興趣和熱情，激發(fā)他們融入目標語言群體的興趣和愿望。

學校教學環(huán)境是自主學習能力的后盾和保障；學習動機是學習者努力的內在動力支持；合作學習是促進自主學習能力發(fā)展的有效手段。校地合作院校自主學習能力培養(yǎng)中雖存在很多影響的因素。但管理層如能從根本上改變教學環(huán)境，教師努力加強自身文化素養(yǎng)，運用培養(yǎng)自主學習能力的教學理念和方法，學習者能適時調控學習動機，改變學習態(tài)度，養(yǎng)成自主學習的習慣，學校才能培養(yǎng)出符合社會需求的人才，學校的教育才能對社會的進步產(chǎn)生重要意義。

教學實踐證明，外語學習的成敗最終取決于學習者本身。因此，教師的任務是教會學生怎樣去學習。在教學過程中，教師應該徹底摒棄傳統(tǒng)的教學思路和教學方法，激發(fā)學生內在的學習動機和學習興趣，指導學生確定學習目標，幫助學生探索、選擇適合自己個性的學習策略和方法，使他們成為真正的自主學習者。只有這樣外語學習才能取得成功，外語教學也才能夠為社會和經(jīng)濟建設做出貢獻。

［1］Holec，H.Autonomy and Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1981.

［2］Allwright，D.Autonomy in Language Pedagogy，CRILE Working Paper 6［M］.University of Lancaster，1990.

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［4］Candy，P.C.Self-Direction for Lifelong Learning［M］.San Francisco，CA：Jossey-Bass，1991.

［5］Dickinson，L.Learner Autonomy 2：Learner Training for Language Learning［M］.Dublin：Authentik，1992.

［6］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.北京：高等教育教育出版社，2007.

［7］賀正全，周玉賢.英語翻轉課堂與快速口練教學法［M］.北京：光明日報出版社，2015.234-236.

［8］賈冠杰.外語教育心理學［M］.南寧：廣西教育出版社，1996.19-20.

［9］張云霞.大學英語互動式教學模式研究［J］.湖北科技學院學報，2015，（35）：106-108.

本文系甘肅省教育廳2014年甘肅省高等學?？蒲许椖侩A段性成果，項目編號：2014B-152；甘肅省社科聯(lián)2015-2016年度甘肅省高等學校英語教學改革研究項目階段性成果，項目編號：GSKG2015-15-1）