余守萍

（南京曉莊學(xué)院，江蘇南京211171）

《中國近現(xiàn)代史綱要》課程立體化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用

余守萍

（南京曉莊學(xué)院，江蘇南京211171）

作為高校思想政治理論課程之一，《中國近現(xiàn)代史綱要》課程主旨是在“兩個(gè)了解”的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)“四個(gè)選擇”。此目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離不開學(xué)生主體性和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，離不開課程互動(dòng)教學(xué)的有效開展。而這必須得到課程立體化教學(xué)資源的支持，積極建設(shè)課程立體化教學(xué)資源并實(shí)現(xiàn)其在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

中國近現(xiàn)代史綱要；立體化教學(xué)資源；建設(shè)

《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）是高校思想政治理論課課程體系之一，是一門融知識性、思想性和學(xué)術(shù)性為一體的思想政治理論課程，承擔(dān)著從歷史教育角度進(jìn)行思想政治理論教育的功能。［1］課程教學(xué)目標(biāo)和功能的實(shí)現(xiàn)，必須獲得課程立體化教學(xué)資源的支持和保障。

一、建設(shè)立體化教學(xué)資源是《綱要》課程建設(shè)和教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要

《綱要》課程立體化教學(xué)資源泛指在課程教學(xué)中，可以為課程教學(xué)服務(wù)的、有利于實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)了解”、領(lǐng)會(huì)“四個(gè)選擇”的所有資源的綜合。建設(shè)立體化教學(xué)資源，于《綱要》課程教學(xué)來說，不僅是必要的，也是可行的。

（一）立體化教學(xué)資源有助于提升《綱要》的教學(xué)實(shí)效

1.提高課程教學(xué)的吸引力

《綱要》課程內(nèi)容多，時(shí)間跨度從1840年至今，而教學(xué)大綱中明確此課程只有2個(gè)學(xué)分，教學(xué)學(xué)時(shí)非常有限，課程教學(xué)始終無法有效擺脫“理論說教”的印記。再加上學(xué)生中學(xué)階段已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過中國近現(xiàn)代史相關(guān)知識，“炒冷飯”困境的客觀存在，也容易導(dǎo)致課程缺乏吸引力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

建設(shè)立體化教學(xué)資源，強(qiáng)調(diào)突破傳統(tǒng)《綱要》課程教學(xué)中“以教材為中心”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源從單一向多元轉(zhuǎn)變，從紙質(zhì)向數(shù)字化轉(zhuǎn)變，從平面向立體轉(zhuǎn)變。立體化教學(xué)資源的優(yōu)勢之一在于使教學(xué)內(nèi)容形象化，以多媒體、教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)課程等為依托，實(shí)施聲、形、圖、色并茂的直觀教學(xué)，充分刺激學(xué)生的多種感官，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。同時(shí)，因其符合現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，容易得到學(xué)生的認(rèn)同，增加課程教學(xué)的吸引力。

2.調(diào)動(dòng)主體參與的積極性

《綱要》課程具有突出的思想政治教育性。課程教學(xué)中如果主要采取教師集中授課為主，忽視學(xué)生參與的主體性的話，很容易導(dǎo)致學(xué)生對此普遍興趣不高，思想政治教育缺乏感染力和信服力。

建設(shè)立體化教學(xué)資源，強(qiáng)調(diào)突破傳統(tǒng)《綱要》課程教學(xué)中“以教師為主體”，將課堂講授、自我學(xué)習(xí)和主體實(shí)踐相結(jié)合。立體化教學(xué)資源的優(yōu)勢之二在于突出學(xué)生的主體參與，在教師系統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上，以在線交流、主體討論、實(shí)踐教學(xué)等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探索的能力。這有助于完成從書本到現(xiàn)實(shí)、從課堂到社會(huì)、從理論到實(shí)踐的跨越，不僅有助于鞏固學(xué)生所學(xué)，同時(shí)也是增強(qiáng)思想政治教育感染力和信服力的重要保障。

（二）立體化教學(xué)資源有助于促進(jìn)《綱要》的課程建設(shè)

1.課程性質(zhì)和目標(biāo)的要求

建設(shè)立體化教學(xué)資源要求突出學(xué)生的主體參與，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，深化所學(xué)知識的同時(shí)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這一點(diǎn)，與《綱要》課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)不謀而合。

“作為思想政治新課程之一的《綱要》課，一個(gè)突出的特點(diǎn)就是具有鮮明的實(shí)踐性，在實(shí)踐教學(xué)方面，它有著其他幾門思想政治理論課所不可比擬的優(yōu)勢”。［2］《綱要》課程是從歷史教育的角度進(jìn)行思想政治理論教育。從這一性質(zhì)和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上看，僅僅通過理論教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)成的。必須借助于立體化教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，深入了解國情、民情、社情、黨情，感受中華民偉大復(fù)興的歷史征程。同時(shí)，通過立體化教學(xué)資源提供討論交流的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)、參與實(shí)踐，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的積極性，正確辨別和領(lǐng)會(huì)“四個(gè)選擇”，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

2.課程內(nèi)容的支撐

立體化教學(xué)資源要求在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，這種情境不僅因?yàn)槠渖鷦?dòng)活潑的教學(xué)氛圍激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)置身于這種情境下的學(xué)生，會(huì)在一種積極主動(dòng)的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)，加深對所學(xué)知識的把握。這一點(diǎn)得到《綱要》課程教學(xué)內(nèi)容的有力支撐。

《綱要》課程教學(xué)從內(nèi)容上看是通過呈現(xiàn)中國近現(xiàn)代歷史的發(fā)展軌跡，幫助大學(xué)生再現(xiàn)中華民族救亡圖存、偉大復(fù)興的歷史，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和歷史使命感。這就決定了《綱要》課程教學(xué)不能僅僅著眼于學(xué)生系統(tǒng)歷史知識的學(xué)習(xí)和掌握，同時(shí)要通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入一個(gè)又一個(gè)具體的歷史事件中。學(xué)生在教師和課程內(nèi)容的引導(dǎo)下，仿佛置身于當(dāng)時(shí)的歷史背景中，與歷史人物對話，思考?xì)v史發(fā)展線索，擔(dān)負(fù)歷史使命，這正是《綱要》課程教學(xué)內(nèi)容的魅力所在，也為建設(shè)課程立體化教學(xué)資源提供依據(jù)和支撐。

二、《綱要》課程建設(shè)立體化教學(xué)資源的理念與內(nèi)容

（一）設(shè)計(jì)理念與開發(fā)思路

1.重視對知識的獲取

《綱要》課程立體化教學(xué)資源的建設(shè)，究其主旨是幫助學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，獲取對知識的準(zhǔn)確把握和理解，在此基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)對“四個(gè)選擇”的深刻領(lǐng)會(huì)。因此，建設(shè)課程立體化教學(xué)資源，無論知識信息以何種方式呈現(xiàn)，也無論互動(dòng)教學(xué)模塊如何設(shè)計(jì)，都是為課程教學(xué)服務(wù)的，為學(xué)生的知識獲取服務(wù)的，這方面不能本末倒置。立體化教學(xué)資源的建設(shè)不能為了建設(shè)而建設(shè)，應(yīng)著眼于資源的實(shí)際效果，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識信息的呈現(xiàn)特點(diǎn)，幫助學(xué)生深入了解國史國情，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.強(qiáng)調(diào)資源的整體性

《綱要》課程立體化教學(xué)資源的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)利用新技術(shù)開發(fā)教學(xué)資源，拓展教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源從平面向立體的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)提供保障。但是，首要的前提是對教學(xué)資源的充分整合，實(shí)現(xiàn)彼此之間的相互支撐，形成合力。否則不僅會(huì)影響立體化教學(xué)資源的使用，也會(huì)給在立體化教學(xué)資源支持下的課堂互動(dòng)教學(xué)帶來挑戰(zhàn)。因此，建設(shè)課程立體化教學(xué)資源，應(yīng)統(tǒng)一思想，充分利用新媒體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源信息化、網(wǎng)絡(luò)化的同時(shí)，優(yōu)化和整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生了解歷史、增強(qiáng)歷史使命感和責(zé)任感的教學(xué)目標(biāo)。

3.突出主體間的互動(dòng)

《綱要》課程立體化教學(xué)資源的建設(shè)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以資源帶動(dòng)教與學(xué)，突出資源與主體的互動(dòng)以及在此基礎(chǔ)上主體間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生思考問題和解決問題的能力。因此，建設(shè)課程立體化教學(xué)資源，在主體建設(shè)和利用資源的過程中，應(yīng)著眼于調(diào)動(dòng)主體參與課程的積極性，實(shí)現(xiàn)主體與資源之間的互動(dòng)。同時(shí)，探索可行性路徑，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，搭建主體間互動(dòng)交流的平臺(tái)，形成師生之間、生生之間交流討論的氛圍，從而達(dá)到課程教學(xué)內(nèi)容“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”的目的，提高課程教學(xué)成效。

（二）《綱要》課程立體化教學(xué)資源的內(nèi)容

1.建設(shè)紙質(zhì)教材資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和基地教育資源

從資源呈現(xiàn)形式上看，《綱要》課程應(yīng)著重建設(shè)紙質(zhì)教材資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和基地教育資源。紙質(zhì)教材資源基本滿足教師的教學(xué)需要，以書面方式呈現(xiàn)，主要的優(yōu)點(diǎn)在于知識的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)的便利性，包括教材、教學(xué)參考書、學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書、試題庫等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源指那些經(jīng)過數(shù)字化處理后，可以在多媒體計(jì)算機(jī)或互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行的，對教與學(xué)起促進(jìn)作用，能夠幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息資源。［3］具體包括電子教案、多媒體課件、課程網(wǎng)站、教學(xué)視頻等，主要的優(yōu)點(diǎn)在于呈現(xiàn)的形象性和學(xué)習(xí)的靈活性?；亟逃Y源指的是根據(jù)《綱要》課程的性質(zhì)，愛國主義教育是貫穿的主旋律。因此可以開辟一些愛國主義教育基地，利用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生參觀，發(fā)揮基地的教育功能。這類資源主要的優(yōu)點(diǎn)是教育的隱滲性和生動(dòng)性，有助于增加思想政治教育的感染力。

2.建設(shè)教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)資源

從主體運(yùn)用的方式上看，《綱要》課程應(yīng)加強(qiáng)建設(shè)教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)資源。教學(xué)資源主要面向教師群體，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)的主要依據(jù)，包括教材、教學(xué)參考書、多媒體課件等，特點(diǎn)是為教師教學(xué)服務(wù)，體現(xiàn)教師的教學(xué)理念和設(shè)計(jì)思路。學(xué)習(xí)資源主要面向?qū)W生群體，是幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的支撐，包括教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書、試題庫等，特點(diǎn)是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和差異性。平臺(tái)資源則面向所有教學(xué)主體，提供多種信息服務(wù)和多渠道溝通的平臺(tái)，包括網(wǎng)絡(luò)課程、天空教室、在線交流平臺(tái)等。通過提供這種交流空間，既可方便教師的學(xué)術(shù)研討、教學(xué)交流，也可以提供學(xué)生的自學(xué)、答疑、討論、作業(yè)、測試等功能。［4］這類資源突出在主體間互動(dòng)的基礎(chǔ)上促進(jìn)教學(xué)資源的建設(shè)和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

三、《綱要》課程立體化教學(xué)資源的應(yīng)用路徑探析

（一）支持《綱要》課程互動(dòng)教學(xué)的開展

在當(dāng)前《綱要》的課程教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)的理念是一直得到重視和體現(xiàn)的，但是實(shí)施效果卻不容樂觀。傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)主體素質(zhì)等因素導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)在很多高校課程教學(xué)中形同虛設(shè)。

課程互動(dòng)教學(xué)開展的前提在于改變教師的中心地位，讓師生之間，生生之間、主體與教學(xué)資源之間積極進(jìn)行互動(dòng)交流和情感溝通。立體化教學(xué)資源的建設(shè)及其應(yīng)用，可以為學(xué)生提供更充分的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入思考。學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書、網(wǎng)絡(luò)課程等資源的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，掌握基本知識點(diǎn)，帶著問題進(jìn)入課堂；多媒體課件、教學(xué)視頻等資源的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的積極互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問題情境，碰撞思想火花，調(diào)節(jié)課堂氛圍；天空教室、在線交流平臺(tái)等資源的應(yīng)用，促使學(xué)生在課后強(qiáng)化知識的理解，鞏固課堂所學(xué)，帶著新的問題進(jìn)入下一輪的課程學(xué)習(xí)中。在立體化教學(xué)資源的支持下抓好課程教學(xué)的這三個(gè)環(huán)節(jié)，課程互動(dòng)教學(xué)得以切實(shí)開展，《綱要》教學(xué)的實(shí)效性也就有了保障。

（二）深化《綱要》課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)是《綱要》課程一個(gè)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)效果的提升。但是在當(dāng)前《綱要》課程教學(xué)中，因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)的重視不夠，加上能力、經(jīng)費(fèi)、課時(shí)、安全的制約，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的開展陷入了流于形式和低效的困境。

中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》要求“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，要建立和完善實(shí)踐育人的長效機(jī)制”。《綱要》課程實(shí)踐教學(xué)的有效開展，必須獲得課程立體化教學(xué)資源的支持。網(wǎng)絡(luò)課程、專家講座、教學(xué)視頻等資源的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生將課堂講授與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，調(diào)動(dòng)參與的積極性，培養(yǎng)思考的能力；基地教育資源的開發(fā)應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生真正走出去，深入實(shí)踐，唱響愛國主義教育的主旋律；交流平臺(tái)、主題活動(dòng)等資源引導(dǎo)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與活動(dòng)開展相結(jié)合，在生動(dòng)活潑的主題活動(dòng)開展中，實(shí)現(xiàn)情感的升華。在立體化教學(xué)資源的支持下，調(diào)動(dòng)主體參與主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生通過實(shí)踐和在實(shí)踐中的思考，培養(yǎng)其歷史使命感和時(shí)代責(zé)任感，深化課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)《綱要》課的育人功能。

（三）促進(jìn)教學(xué)主體的全面發(fā)展

《綱要》課程的教學(xué)，旨在從歷史教育的角度進(jìn)行思想政治理論教育，培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)大學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、完善綜合素養(yǎng)、促進(jìn)主體發(fā)展。這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須明確課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，獲得課程立體化教學(xué)資源的支持。

課程紙質(zhì)教材資源的應(yīng)用為主體學(xué)習(xí)提供便利，引導(dǎo)主體系統(tǒng)把握課程內(nèi)容，夯實(shí)知識基礎(chǔ)，為進(jìn)一步應(yīng)用知識提供支撐；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用調(diào)動(dòng)主體參與的積極性，在數(shù)字化、形象化的呈現(xiàn)中更好地把握知識，提升自主學(xué)習(xí)的能力；基地教育資源的應(yīng)用引導(dǎo)主體理論聯(lián)系實(shí)際，在情感的升華中，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；平臺(tái)資源的應(yīng)用則引導(dǎo)主體間的互動(dòng)交流，促進(jìn)主體分析處理問題能力和表達(dá)交流能力的提高?？傊?，在立體化教學(xué)資源的支持下，《綱要》課程教學(xué)將致力于主體的全面發(fā)展，培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。

（注：本文系南京曉莊學(xué)院2014年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：立體化教學(xué)資源支持下的高校思政課課堂互動(dòng)教學(xué)研究——以《中國近現(xiàn)代史綱要》課程為例）

［1］余守萍.《中國近現(xiàn)代史綱要》實(shí)踐教學(xué)的困境、原因及對策研究［J］.南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.5.

［2］解建紅.《中國近現(xiàn)代史綱要》實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和特點(diǎn)［J］.邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2009.1.

［3］龍鳳麗，等.基于校園網(wǎng)的立體化教學(xué)資源建設(shè)［J］.中國教育信息化，2010.7.

［4］張淑杰，等.積極進(jìn)行立體化教學(xué)資源建設(shè)，全面推進(jìn)高校教學(xué)改革［J］.華北煤炭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.1.