張寶成

（安徽中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校，安徽蕪湖241000）

加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)，深化專(zhuān)業(yè)育人功能

張寶成

（安徽中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校，安徽蕪湖241000）

專(zhuān)業(yè)文化是校園文化的一部分，專(zhuān)業(yè)文化是專(zhuān)業(yè)的靈魂，專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的最高目標(biāo)與追求，優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)文化對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有潛移默化的塑造作用。高職院校專(zhuān)業(yè)文化深刻著產(chǎn)業(yè)文化的烙印，所以加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)也是校企深度合作的重要途徑。

高職院校；專(zhuān)業(yè)文化；產(chǎn)業(yè)文化；教育

《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃的建議》中提出“提高教育質(zhì)量?！?，“深化教育改革，把增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力作為重點(diǎn)任務(wù)貫徹到國(guó)民教育全過(guò)程?！薄笆濉睍r(shí)期我國(guó)高職業(yè)教育將邁入全面提高質(zhì)量階段。我國(guó)近20年的高等職業(yè)教育發(fā)展總體上經(jīng)歷了從高職院校建設(shè)到專(zhuān)業(yè)建設(shè)的過(guò)程，而當(dāng)前的建設(shè)重點(diǎn)是加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)。專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)是繼專(zhuān)業(yè)設(shè)置與調(diào)整、專(zhuān)業(yè)基本條件建設(shè)之后的深層次內(nèi)涵建設(shè)，是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的靈魂。專(zhuān)業(yè)文化是校園文化的一部分，也是整個(gè)人類(lèi)文化的一部分。一個(gè)民族的文化心理和思維定式，對(duì)教育教學(xué)的具有深刻和久遠(yuǎn)的影響。因?yàn)樗械慕虒W(xué)活動(dòng)都是在一定的社會(huì)文化環(huán)境中進(jìn)行的，學(xué)校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值取向是由社會(huì)文化環(huán)境在決定的，［1］所以專(zhuān)業(yè)文化的教育作用是課程教學(xué)無(wú)法替代的。

一、專(zhuān)業(yè)文化的內(nèi)涵

文化是一種社會(huì)現(xiàn)象，是人類(lèi)長(zhǎng)期思考所形成社會(huì)歷史的積淀物。大學(xué)文化是整個(gè)文化的一部分，是高校在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中，師生活動(dòng)所積累的獨(dú)特的文化。培養(yǎng)人才是高校的重要使命，所以“育人”是大學(xué)文化的核心。專(zhuān)業(yè)建設(shè)是高校人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)，也是高校的最基本工作。專(zhuān)業(yè)文化屬于校園文化的組成部分，也是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的一部分。

（一）專(zhuān)業(yè)文化的定義

專(zhuān)業(yè)文化的定義，不同的學(xué)者從不同的角度提出各自的觀點(diǎn)，［2］［3］至今沒(méi)有形成含義一致的觀點(diǎn)。根據(jù)“文化”釋義：“人類(lèi)在社會(huì)歷史過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。”［4］可以將“專(zhuān)業(yè)文化”大致定義為：“在長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)建設(shè)與專(zhuān)業(yè)活動(dòng)過(guò)程中，沉積和提煉出的價(jià)值觀，是教師與學(xué)生共同的目標(biāo)和理念，也是從事教與學(xué)的行為規(guī)范?！备叩嚷殬I(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育形式，以服務(wù)行業(yè)或地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展為重要任務(wù)，高等職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)文化浸透著產(chǎn)業(yè)文化的烙印。

（二）高職院校專(zhuān)業(yè)文化的特點(diǎn)

高等職業(yè)教育的雙重屬性及人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，高職院校專(zhuān)業(yè)文化具有職業(yè)性、多樣性、包容性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)。

職業(yè)性是高職院校專(zhuān)業(yè)文化區(qū)別普通高校專(zhuān)業(yè)文化最為重要的特點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)文化的職業(yè)性是高職院校職業(yè)教育屬性的體現(xiàn)，是對(duì)接產(chǎn)業(yè)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、校企合作辦學(xué)模式的延伸。在上世紀(jì)90年代提出“職業(yè)本位”是職業(yè)教育基本屬性，［5］“職業(yè)本位”屬性強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)技能的培訓(xùn)。之后，提出職業(yè)教育是以“職業(yè)素質(zhì)本位”為特征的教育，［6］“職業(yè)素質(zhì)本位”的提出是職業(yè)教育指導(dǎo)的思想的一次大轉(zhuǎn)變，是職業(yè)教育從“能力本位”向“素質(zhì)本位”的轉(zhuǎn)變。“職業(yè)素質(zhì)本位”是以職業(yè)技能為核心，同時(shí)注重學(xué)生思想、知識(shí)、心理、能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。無(wú)論是“職業(yè)本位”還是“職業(yè)素質(zhì)本位”的高等職業(yè)教育，職業(yè)性始終都是不變的主弦律。

專(zhuān)業(yè)文化的多樣性是與社會(huì)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、社會(huì)分工的細(xì)化，以及新技術(shù)新工藝不斷出現(xiàn)是一致的。根據(jù)2015年11月教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專(zhuān)科）專(zhuān)業(yè)目錄（2015年）》，專(zhuān)業(yè)類(lèi)由原來(lái)的78個(gè)增加到99個(gè)，而專(zhuān)業(yè)總數(shù)由原來(lái)的1170個(gè)通過(guò)保留、更名、合并、取消、新增的方式調(diào)整為747個(gè)，新專(zhuān)業(yè)目錄還首次列舉了746個(gè)專(zhuān)業(yè)方向。另外，高職院校根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的需求，設(shè)置了大量的教育部發(fā)布的專(zhuān)業(yè)目錄外的專(zhuān)業(yè)，高職院校豐富專(zhuān)業(yè)內(nèi)容呈現(xiàn)出了多姿多彩的專(zhuān)業(yè)文化風(fēng)景線。

專(zhuān)業(yè)文化的包容性既是職業(yè)教育走向開(kāi)放性體現(xiàn)，也是職業(yè)教育開(kāi)放性的要求。校企文化的對(duì)接是校企深入合作的必經(jīng)之路，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中融入產(chǎn)業(yè)文化，將企業(yè)的精神、文化、制度等體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，形成專(zhuān)業(yè)、職業(yè)、產(chǎn)業(yè)文化的交融。

專(zhuān)業(yè)文化的創(chuàng)新性是社會(huì)賦予高職院校的重要使命。職院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。黨的十八屆五中全會(huì)把“創(chuàng)新發(fā)展”作為第一理念，在我國(guó)提出的“從中國(guó)制造到中國(guó)創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，高職院校的創(chuàng)新性重點(diǎn)在于推動(dòng)企業(yè)的技術(shù)革新，成為區(qū)域產(chǎn)業(yè)調(diào)整與升級(jí)驅(qū)動(dòng)力。

（三）高職院校專(zhuān)業(yè)文化是產(chǎn)業(yè)文化的凝煉

“產(chǎn)業(yè)文化是在工業(yè)化生產(chǎn)方式下萌生和發(fā)展的，由產(chǎn)業(yè)精神、經(jīng)營(yíng)哲學(xué)、價(jià)值觀、制度、行為模式、組織和品牌形象等元素構(gòu)成的物質(zhì)和精神互為整合的生產(chǎn)性文化系統(tǒng)。”［7］專(zhuān)業(yè)建設(shè)以提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力為背景下，對(duì)接產(chǎn)業(yè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的必由之路，專(zhuān)業(yè)文化的形成是在不斷汲取產(chǎn)業(yè)文化精髓的過(guò)程中，逐步凝煉成特色職業(yè)教育文化的過(guò)程。因此，專(zhuān)業(yè)文化深刻著產(chǎn)業(yè)文化的烙印，產(chǎn)業(yè)文化與專(zhuān)業(yè)文化的融合，為校、企兩個(gè)價(jià)值觀看似迥異實(shí)體開(kāi)展深入合作提供了可能性。

二、專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)的意義

專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的一部分，是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的最高目標(biāo)與追求。專(zhuān)業(yè)文化作為高職院校校園文化的一部分，專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)不僅了校園文化資源，而最終這些文化資源都將成為培養(yǎng)人才的有效營(yíng)養(yǎng)。

（一）專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的新階段

高等職業(yè)教育現(xiàn)已占我國(guó)高等教育的半壁江山，高等職業(yè)教育在經(jīng)歷數(shù)量上的激增之后，加快高等職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題成為高等職業(yè)教育的核心任務(wù)。過(guò)去高等職業(yè)教育經(jīng)歷了兩次大變革，第一次以擺脫本科學(xué)科式的教學(xué)模式變革，第二次是推行校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的變革。隨著校企合作、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的推進(jìn)，如果缺少制度與文化的支撐，校企合作始終難以深化。國(guó)家教育部副部長(zhǎng)魯昕曾提出：“把工業(yè)文化融入職業(yè)學(xué)校，做到產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、工業(yè)文化進(jìn)校園、企業(yè)文化進(jìn)課堂?！惫I(yè)文化融入職業(yè)教育或許將成為職業(yè)教育的第三次大變革，而且這是一次內(nèi)涵式發(fā)展的革命。［8］這次變革是以文化為載體，將專(zhuān)業(yè)文化與產(chǎn)業(yè)文化對(duì)接，高等職業(yè)教育的核心從培養(yǎng)技術(shù)能力轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育方向，也是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵式轉(zhuǎn)變。

（二）專(zhuān)業(yè)文化引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)

《教育部、財(cái)政部關(guān)于支持高等職業(yè)學(xué)校提升專(zhuān)業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知》（教職成［2011］11號(hào)）中指出，提升專(zhuān)業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，是整體提高高等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高高等職業(yè)教育服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的能力的出發(fā)點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)文化對(duì)接產(chǎn)業(yè)文化就是要引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)要主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)要求，將產(chǎn)業(yè)思想與精神納入專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)與建設(shè)中，體現(xiàn)職業(yè)教育特色。在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置等全面對(duì)接產(chǎn)業(yè)，在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式。專(zhuān)業(yè)設(shè)置與專(zhuān)業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)的升級(jí)與調(diào)整聯(lián)動(dòng)，文化的引領(lǐng)作用能使這個(gè)過(guò)程變“被動(dòng)適應(yīng)”為“主動(dòng)適應(yīng)”。專(zhuān)業(yè)文化是專(zhuān)業(yè)的靈魂，缺乏專(zhuān)業(yè)文化的專(zhuān)業(yè)建設(shè)，就會(huì)出現(xiàn)“文化休克”現(xiàn)象。［9］高等職業(yè)教育建設(shè)獨(dú)成體系的專(zhuān)業(yè)設(shè)置與建設(shè)，就要敢于突破本科院校建立起的專(zhuān)業(yè)框架，縱觀現(xiàn)有高職專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，仍然是在普通高等教育建立的框架修補(bǔ)。加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，要加強(qiáng)高職專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)，首先建立起高職院校文化上的自信，以專(zhuān)業(yè)文化為驅(qū)動(dòng)力引領(lǐng)具有職業(yè)特色的專(zhuān)業(yè)建設(shè)。

（三）專(zhuān)業(yè)文化促進(jìn)學(xué)生職業(yè)化

“職業(yè)性”是職業(yè)教育基本特征，高等職業(yè)教育直接以就業(yè)為導(dǎo)向，高職院校的學(xué)生絕大多數(shù)是從中學(xué)階段后直接入學(xué)的，在之前的各種教育主要都是以文化知識(shí)學(xué)習(xí)為主，因此，學(xué)生的職業(yè)化是高職教育的重要任務(wù)。學(xué)生的職業(yè)化是在對(duì)學(xué)生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練，最終把學(xué)生培養(yǎng)成為“職業(yè)人”的過(guò)程。高等職業(yè)院校在履行“職業(yè)化”學(xué)生功能時(shí)，避免成為簡(jiǎn)單的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，高等職業(yè)院校所培養(yǎng)的“職業(yè)人”，不僅具有夠用的理論知識(shí)和扎實(shí)的職業(yè)技能，還要具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，前者可能通過(guò)可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的方式獲得，而職業(yè)素養(yǎng)是需要通過(guò)更加深入的引導(dǎo)和教育。［10］專(zhuān)業(yè)文化可以在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，潛移默化的影響和熏陶轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)。

（四）專(zhuān)業(yè)文化深化校企合作

大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，是我國(guó)高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展的基本方向，也是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容。這種培養(yǎng)模式實(shí)施近十來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)校企合作難以深入，合作浮于表面。文化的沖突是造成這種局面的重要原因，［11］高職院校中的學(xué)校文化，著眼在于教書(shū)育人，具有公益性，而企業(yè)文化在于追求利潤(rùn)的最大化，兩種價(jià)值目標(biāo)不同的文化，導(dǎo)致高職院校師生排斥企業(yè)，企業(yè)也不愿與學(xué)校開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的合作。因此從表面上看，校企難以深入合作似乎是理所當(dāng)然的結(jié)果。那么如何校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式有效地推行下去？校企深入合作首先就要超越兩種文化的沖突。實(shí)現(xiàn)兩種文化的超越就要尋找兩種文化的共同點(diǎn)，而這個(gè)共同點(diǎn)就是產(chǎn)業(yè)文化。［12］高職專(zhuān)業(yè)文化源于產(chǎn)業(yè)文化，因此，高職院校通過(guò)專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)，使校企兩種文化走向融合，帶動(dòng)校企合作的深入與持久開(kāi)展。

三、專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)的內(nèi)容

專(zhuān)業(yè)文化是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的靈魂，是在長(zhǎng)期專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中形成的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵中無(wú)形的積淀物，是專(zhuān)業(yè)的軟實(shí)力。高職院校專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)的內(nèi)容可以歸納為專(zhuān)業(yè)物質(zhì)文化、專(zhuān)業(yè)精神文化和專(zhuān)業(yè)行為文化三個(gè)方面。

（一）專(zhuān)業(yè)物質(zhì)文化

專(zhuān)業(yè)物質(zhì)文化是專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中形成的物質(zhì)所蘊(yùn)含的文化，是有形的實(shí)體所反映出某些特定的文化氣息。專(zhuān)業(yè)物質(zhì)文化發(fā)揮的是“環(huán)境育人”的作用，這種育人作用是潛移默化的，是言語(yǔ)教育實(shí)現(xiàn)不了的教育作用。學(xué)校的校園建設(shè)、實(shí)踐場(chǎng)所的布局、各項(xiàng)制度等都是專(zhuān)業(yè)文化的物質(zhì)載體。高職院校辦學(xué)特色的主要體現(xiàn)在特色專(zhuān)業(yè)，所以特色專(zhuān)業(yè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心。學(xué)校在校園的設(shè)計(jì)與建設(shè)時(shí)要體現(xiàn)出學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)文化，讓人一進(jìn)入校園便可以感受到學(xué)校特定行業(yè)或職業(yè)的氛圍。校園的設(shè)計(jì)與建設(shè)時(shí)，不僅是學(xué)校整體氛圍的營(yíng)造，而是進(jìn)一步地向細(xì)節(jié)上其延伸。如，中醫(yī)藥類(lèi)的高職院校，校內(nèi)仿古式建筑、校內(nèi)布置古代名醫(yī)的雕塑、藥用植物代替普通綠化植物、古色古香的牌匾、濃郁的中藥香味等都是中醫(yī)藥文化的體現(xiàn)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工廠、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室按照企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境建造，讓學(xué)生感受職業(yè)的氛圍。高職院校的專(zhuān)業(yè)制度建設(shè)體現(xiàn)“以人為本”理念，結(jié)合企業(yè)規(guī)章制度，讓學(xué)生感受到企業(yè)對(duì)員工的行為規(guī)范。

（二）專(zhuān)業(yè)精神文化

在《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)［2014］19號(hào)）中指出：“堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本?！薄傲⒌聵?shù)人”強(qiáng)調(diào)的是道德品質(zhì)在培養(yǎng)人的過(guò)程中的重要作用。專(zhuān)業(yè)精神文化是專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中的核心價(jià)值觀，是專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)的最高層次。專(zhuān)業(yè)精神文化塑造學(xué)生良好的道德品質(zhì)和職業(yè)精神，是“塑造”人的強(qiáng)大精神力量，能引導(dǎo)一個(gè)人的職業(yè)態(tài)度、行為規(guī)范等。專(zhuān)業(yè)精神文化中還包括專(zhuān)業(yè)的歷史與人文，專(zhuān)業(yè)歷史與人文所展現(xiàn)出的奮斗、創(chuàng)新、友愛(ài)精神，都是學(xué)生所要具備的品質(zhì)。

（三）專(zhuān)業(yè)行為文化

專(zhuān)業(yè)行為文化是專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)的歸宿。專(zhuān)業(yè)行為文化是師生在專(zhuān)業(yè)建設(shè)與實(shí)踐過(guò)程中言行舉止的修養(yǎng)。高職院校專(zhuān)業(yè)行為文化對(duì)為的約束與規(guī)范是來(lái)自于內(nèi)在的約束力，將制度所強(qiáng)制要求的行為內(nèi)化為自己的主動(dòng)力，體現(xiàn)出養(yǎng)成教育的作用。高職專(zhuān)業(yè)行為文化具有明顯的職業(yè)色彩，融入了企業(yè)行為文化的一部分。企業(yè)員工行為文化出現(xiàn)在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，如學(xué)生實(shí)踐時(shí)著工作服、佩戴工卡、按時(shí)上崗、上崗簽到等，都是企業(yè)行為文化的內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)行為文化是引導(dǎo)學(xué)生行為上與企業(yè)的對(duì)接。

四、專(zhuān)業(yè)文化育人的途徑

專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的一部分，其最終的目標(biāo)都是落實(shí)到對(duì)人才的培養(yǎng)上，缺乏文化的專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)環(huán)境是干涸的。發(fā)揮專(zhuān)業(yè)文化育人的功能，是課堂教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)的。

（一）構(gòu)建完整系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)文化體系

文化育人的關(guān)鍵在于潛移默化的熏陶作用，建造專(zhuān)業(yè)文化應(yīng)具有完整的體系性，正確處理好不同專(zhuān)業(yè)文化與高職院校校園文化的協(xié)調(diào)關(guān)系，專(zhuān)業(yè)文化體系不只是點(diǎn)、線、面的層次，而是由點(diǎn)、線、面構(gòu)建成的三維立體文化氛圍。構(gòu)建完整系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)文化體系貫穿于專(zhuān)業(yè)建設(shè)進(jìn)程，從專(zhuān)業(yè)精神的提煉、專(zhuān)業(yè)物質(zhì)與制度文化的建設(shè)、專(zhuān)業(yè)行為的形成等，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的同時(shí)形成養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和道德的素養(yǎng)。

（二）專(zhuān)業(yè)文化納入學(xué)校思想政治教育

思想政治教育和專(zhuān)業(yè)教育從本質(zhì)上說(shuō)都是對(duì)人的教育，兩者的教育角度作用雖不同，但是兩者在學(xué)校內(nèi)卻又是相輔相成的，缺一不可。專(zhuān)業(yè)文化中的專(zhuān)業(yè)精神、職業(yè)道德、敬業(yè)精神、工作態(tài)度等都是學(xué)生應(yīng)具備的道德品質(zhì)，將專(zhuān)業(yè)文化納入到學(xué)校思想政治教育中，不僅延伸了思想政治教育的范圍，也有利于思想政治教育能深入下去。就目前而言，大多數(shù)高職院校專(zhuān)業(yè)文化并沒(méi)有很好地納入學(xué)校思想政治教育，其原因主要是在于學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)文化缺乏總結(jié)，而很多思想政治教育教師也疏于對(duì)教育對(duì)象的專(zhuān)業(yè)文化的了解。

（三）提升教師的產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)

產(chǎn)業(yè)文化不僅是校企合作的基礎(chǔ)，它也是眾多同類(lèi)型企業(yè)優(yōu)秀文化的凝聚，也是專(zhuān)業(yè)文化的淵源。加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)，以及發(fā)揮專(zhuān)業(yè)文化育人的作用，首先要求教師要具有良好產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)，否則專(zhuān)業(yè)文化建設(shè)便無(wú)從談起，所以說(shuō)，提升教師的產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)是在實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)文化育人中抓住了“牛鼻子”，而提升教師的產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)也是“教師的再社會(huì)化”過(guò)程。［7］提升教師的產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)可以有助于加深教師對(duì)產(chǎn)業(yè)文化和企業(yè)文化的認(rèn)同感，促進(jìn)教師樂(lè)于走進(jìn)企業(yè)，彌補(bǔ)高職教師實(shí)踐技能不足的短板，自覺(jué)將將產(chǎn)業(yè)文化和優(yōu)秀的企業(yè)文化帶入專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)中，成為名符其實(shí)的“雙師型”教師。具有良好產(chǎn)業(yè)文化素養(yǎng)的教師，其對(duì)學(xué)生潛移默化的影響力，不僅體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中，也體現(xiàn)在教師自身的氣質(zhì)中，這種文化氣質(zhì)所帶來(lái)的示范作用便是文化的力量。

（四）引導(dǎo)學(xué)生注重專(zhuān)業(yè)文化的素養(yǎng)

實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)文化的育人作用，構(gòu)建設(shè)出完整的文化體系是前提，學(xué)生對(duì)文化氛圍的感知與認(rèn)知程度還需要加以正確的引導(dǎo)。在校企合作的辦學(xué)體制下，學(xué)校與社會(huì)接觸更加密切，引導(dǎo)學(xué)生，汲取產(chǎn)業(yè)文化的精髓，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，自覺(jué)抵制一些不良文化的侵蝕。在學(xué)生中提倡人文修養(yǎng)，提高個(gè)人的文化素養(yǎng)，將專(zhuān)業(yè)文化素養(yǎng)作為學(xué)生個(gè)人獲得畢業(yè)證書(shū)、職業(yè)技能證書(shū)之外的“軟實(shí)力”的體現(xiàn)。學(xué)校在多開(kāi)展一些融入專(zhuān)業(yè)教育的文體活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等活動(dòng)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式受到專(zhuān)業(yè)文化浸潤(rùn)，正如費(fèi)孝通先生所說(shuō)的“文化自覺(jué)”，其要義是在于文化的自我覺(jué)醒、自我反省、自我創(chuàng)建。

（注：本文系安徽省高等教育振興計(jì)劃人才項(xiàng)目——高校優(yōu)秀青年人才支持計(jì)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：皖教秘人［2014］181號(hào)；安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目——精品資源共享課程項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2015gxk093）

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