廣西省梧州市龍圩區(qū)教育局 于敏蘭

我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)取得的成績斐然，現(xiàn)代化的經(jīng)濟、科技等方面都得到了巨大的發(fā)展提升，但現(xiàn)階段我國的社會差距依然存在，其中城鄉(xiāng)教育水平之間的差異制約著我國整體教育的發(fā)展。城鎮(zhèn)與農(nóng)村的教育水平之間的差異的主要因素是教師專業(yè)能力方面的差異，因此促進城鎮(zhèn)教師與農(nóng)村教師專業(yè)能力均衡發(fā)展是推進教育均衡發(fā)展的重要任務(wù)。以梧州市龍圩區(qū)為例，廣西梧州市區(qū)劃調(diào)整后，龍圩區(qū)是剛成立的新區(qū)，新區(qū)教育教學(xué)立足點需要重新規(guī)劃調(diào)整，尤其是龍圩區(qū)各小學(xué)校中的小學(xué)生的素質(zhì)教育需要跨越式發(fā)展。而在龍圩區(qū)的各小學(xué)中農(nóng)村小學(xué)占全區(qū)小學(xué)的95.6%，因此農(nóng)村的小學(xué)教育質(zhì)量水平制約著整個龍圩區(qū)的教育質(zhì)量。

如何發(fā)揮龍圩區(qū)城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)的教育資源，尤其是發(fā)揮城區(qū)一些學(xué)校的優(yōu)師、名師的示范作用，把他們的教育教學(xué)觀念、經(jīng)驗傳送到農(nóng)村或薄弱學(xué)校，與農(nóng)村或薄弱學(xué)校教師實行資源共享，知識共享，這是實施新課改過程中高度關(guān)注的一個問題。通過城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對幫扶，組成協(xié)同教研團隊，立足優(yōu)化教師培訓(xùn)手段，更新教育觀念，促使城鄉(xiāng)小學(xué)教師專業(yè)能力均衡發(fā)展。

一、組建協(xié)同教研團隊，加強城鄉(xiāng)骨干教師合作交流，為城鄉(xiāng)小學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展提供廣闊舞臺

“己欲立而立人，己欲達而達人”，在龍圩區(qū)教育局教研室的引領(lǐng)下，把四個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的骨干教師組織起來，組成協(xié)同教研團隊，筆者認為不僅有利于各學(xué)校的骨干教師在一起互相學(xué)習(xí)，互相吸收各自的教學(xué)思想精華，互相分享各自的觀點看法，也有利于教師自身的教學(xué)能力與專業(yè)能力的提高。在協(xié)同教研中，各學(xué)科獨特的教學(xué)方法給其他教師開拓了思路，促進了教學(xué)方式的有效遷移，解決了教學(xué)上的思維定勢，彼此達成共識。在另一方面，除了組成四個鄉(xiāng)鎮(zhèn)骨干教師教研團隊外，同時也要加強與城區(qū)辦學(xué)質(zhì)量具有較高水平的先進學(xué)校的溝通交流，使得城鄉(xiāng)學(xué)校教師共同發(fā)展，共同進步，共同推動龍圩區(qū)教育資源的整體協(xié)調(diào)發(fā)展以及教育質(zhì)量的提高。

二、強化崗位培訓(xùn)，整體提升教師專業(yè)素質(zhì)，促進城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展

龍圩區(qū)根據(jù)不同的教情，實行“校長—名師—骨干教師—普通教師”的分層培訓(xùn)機制。選拔校長、確立名師、招錄新教師時，分別組織參加校長培訓(xùn)、教師培訓(xùn)和國、省、市骨干教師專業(yè)培訓(xùn)，與此同時，積極開展“國培”等線上培訓(xùn)交流活動，通過一系列培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、交流，有效轉(zhuǎn)變了教師的教育理念。今年以來，龍圩區(qū)共組織1000多人次的教師參加了各級各類的觀摩參觀和培訓(xùn)學(xué)習(xí)，有效提升了教師專業(yè)水平，促進了教師專業(yè)能力的均衡發(fā)展。

組織龍圩區(qū)的5名小學(xué)教研員深入龍圩區(qū)內(nèi)大坡鎮(zhèn)、廣平鎮(zhèn)、新地鎮(zhèn)這3個邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)的20余所小學(xué)，進行了3－4輪為期一周的蹲點幫扶活動。在整個活動期間，教研員們兢兢業(yè)業(yè)，不斷克服種種困難，共聽評課100余節(jié)，合作備課上課、獨自上課50節(jié)，給教師和學(xué)生舉辦各類輔導(dǎo)講座共計40余節(jié)（次）。

三、加大城鄉(xiāng)交流，推動城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共創(chuàng)共享，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展

長期以來，龍圩區(qū)教育部門堅持打破區(qū)域限制，深入推進合作辦學(xué)，強化優(yōu)質(zhì)學(xué)校與力量薄弱小學(xué)、農(nóng)村小學(xué)校長期穩(wěn)定的“校對校”對口支援關(guān)系，通過“捆綁式”教學(xué)，“捆綁式”考核，實現(xiàn)“捆綁式”的共同提高，共同發(fā)展。

充分發(fā)揮龍圩區(qū)實驗小學(xué)、龍圩中心小學(xué)等城區(qū)內(nèi)教育資源配置較好，教育教學(xué)力量相對雄厚的小學(xué)的示范幫帶作用，組織這些學(xué)校與教育教學(xué)力量相對薄弱的郊區(qū)、鄉(xiāng)村小學(xué)進行“結(jié)對幫扶”，通過采取“師資互派、資源共享、統(tǒng)一教學(xué)、捆綁考核”的管理模式，在智力支持、教學(xué)資源等方面無條件對口幫扶薄弱村小，同時將薄弱小學(xué)的發(fā)展變化納入與其結(jié)對幫扶的城區(qū)小學(xué)的考核范圍，根據(jù)需要互相制定幫扶計劃，互派教師觀摩學(xué)習(xí)、異校上課、教學(xué)開放、送教下鄉(xiāng)（村）、培訓(xùn)指導(dǎo)、示范引領(lǐng)。

今年以來，先后選派出了城區(qū)以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)多名中層以上領(lǐng)導(dǎo)進行換崗交流，9名骨干教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)支教，11名骨干教師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)走教，初步形成了比較合理的校長和教師交流制度。

四、依靠網(wǎng)絡(luò)平臺，共享課程資源，促進城鄉(xiāng)小學(xué)教師專業(yè)能力均衡發(fā)展

當(dāng)今時代乃信息時代，網(wǎng)絡(luò)的普及極大地推動教育事業(yè)的發(fā)展，資源的積累和豐富是教師專業(yè)成長中的重要環(huán)節(jié)。利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作備課平臺教師可以在線備課，共享教學(xué)設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)平臺能為教師提供課題研究支持，通過動態(tài)更新、展示優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻供教師觀摩，為教師在課題研究中的具體問題提供針對性的學(xué)習(xí)幫助。也可以通過提供虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、博客、微博群等促進教師間的交流與合作，如使用QQ，教師們在QQ群共享資源庫中不斷征集主題資源，上傳好文章、課件、音視頻等，這大大地豐富了一線教師的資源獲取渠道，實現(xiàn)了有針對性的資源共享。如何發(fā)揮龍圩區(qū)城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教育資源，尤其是發(fā)揮城區(qū)一些學(xué)校的優(yōu)師、名師的示范作用，把他們的教育教學(xué)觀念、經(jīng)驗傳送到農(nóng)村或薄弱學(xué)校，與農(nóng)村或薄弱學(xué)校教師實行資源共享，知識共享，這是我們實施新課改過程中高度關(guān)注的一個問題。通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺，不僅使城鄉(xiāng)教師非常方便快捷地共享教學(xué)課程資源，還使教師們在相互的交流合作中提高其自身的專業(yè)能力，特別是農(nóng)村教師可以利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺學(xué)習(xí)吸收城鎮(zhèn)優(yōu)秀骨干教師豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識，讓自己的專業(yè)能力在不斷地學(xué)習(xí)攝取中逐步提高。

我國城鄉(xiāng)教育水平的差距說到底是師資水平的差距，無論從教師學(xué)歷、教師職稱還是骨干教師分布來看，城鄉(xiāng)教師資源配置嚴重失衡。龍圩區(qū)要解決城鄉(xiāng)師資水平的差距，最重要的是提高農(nóng)村教師自身水平，更新教育觀念，培養(yǎng)一支優(yōu)秀農(nóng)村教師隊伍，積極開展城鎮(zhèn)教師與農(nóng)村教師之間的教研活動，為城鎮(zhèn)與農(nóng)村的教師創(chuàng)造共同學(xué)習(xí)、交流的機會。由此可見，通過開展組建城鄉(xiāng)小學(xué)教師協(xié)同教研團隊這一計劃具有強大的可實施性。