廣東省廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)金山小學(xué) 曾智輝
《比的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計》是以促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨,以新課程實施過程中所面對的各種具體問題為對象,研究和解決教學(xué)實際問題,總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、討論問題的思維習(xí)慣。這次教研是個人反思、同伴互助的方式進(jìn)行。自我反思,是教師與自我的對話;同伴互助,是教師與同行的對話,促進(jìn)了教師教育智慧的可持續(xù)發(fā)展。下面以《比的應(yīng)用》教研活動案例進(jìn)行分析。
小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂教學(xué)的實踐與研究。
研究始于問題。而問題來自對新課標(biāo)的理解,來自教學(xué)中的困惑,以及教育科研的需要。于是,這次活動的主題就產(chǎn)生了。
1.新課標(biāo)要求
《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:數(shù)學(xué)教育要從以獲取知識為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的發(fā)展,創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的教育環(huán)境,提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間。而探究性課堂教學(xué)的實踐與研究則有利于學(xué)生能力的發(fā)展。
2.課題研究需要
探究性教學(xué)有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能;有利于滿足學(xué)生的心理需要;有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力;有利于克服傳統(tǒng)“封閉式”教學(xué)的不足。
為了從探究性教學(xué)的源頭去尋找理論依據(jù),對解決教學(xué)問題的設(shè)想提供依據(jù),了解本次主題研究的可行性同時,老師們有意識帶著問題,圍繞主題,查找了如下的資料進(jìn)行學(xué)習(xí),并結(jié)合學(xué)科的特點進(jìn)行討論整理如下。
1.理論依據(jù)
我國基礎(chǔ)教育司制定的《中國基礎(chǔ)教育改革指導(dǎo)綱要》指出:“課程是一個歷史范疇,課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容都將隨著時代的發(fā)展而變革”“教科書應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、基礎(chǔ)性”。而《課標(biāo)》在“教學(xué)建議”中也指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生問、學(xué)生問交往互動與共同發(fā)展的過程;要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動?!?/p>
2.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論
布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生不是被動的知識接受者,而是積極的信息加工者,強調(diào)學(xué)習(xí)過程、直覺思維、內(nèi)在動機。開放式課堂教學(xué)的重要立足點就是真正實施“學(xué)生是學(xué)習(xí)主人”的理念。
3.分析教材、提出教學(xué)設(shè)想
在獲得理論知識支持之后,以下用《比的應(yīng)用》一課進(jìn)行討論。
簡要說明:本節(jié)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較好,體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的要求。
反思教學(xué)是教研活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié),反思的形式有執(zhí)教者的反思、同伴的反思,通過參加教研活動不同層次人員的反思、討論,形成集體智慧。
本節(jié)課的內(nèi)容相對而言較容易掌握,因而學(xué)生在學(xué)習(xí)中并沒有出現(xiàn)什么困難。教學(xué)中,我兩種方法并重,并讓學(xué)生理解兩種方法的殊途同歸之處。對于類型稍有不同的題目,如“做一做”第2題,以人數(shù)為比例進(jìn)行分配的,我在教學(xué)時添加了一道例題,教學(xué)后再讓學(xué)生獨力完成第2題,這樣的教學(xué)讓學(xué)生學(xué)得較為輕松,也對這種類型題掌握得較扎實。為此,我在這堂課做如下幾點嘗試。
1.創(chuàng)設(shè)一個有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣具體情境
一般情況下,通過適當(dāng)?shù)默F(xiàn)實情境引出數(shù)學(xué)問題,它的優(yōu)勢在于不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更重要的是能調(diào)動學(xué)生的相關(guān)的生活經(jīng)驗,促進(jìn)對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的意義建構(gòu),同時還有利于揭示數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系,讓學(xué)生逐步感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的實用價值,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與能力,例如:我在教學(xué)比的應(yīng)用的時候,拿出了一瓶紅藥水,取出一份,然后又取出四份的水,再把紅藥水和水混放在一起,引出稀釋液這一關(guān)鍵詞的含義。
2.在技能訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生的思維
“數(shù)學(xué)是思維的體操”。要教學(xué)生學(xué)會,并促進(jìn)會學(xué),就“要重視學(xué)生獲取知識的思維過程?!崩蠋熞耘囵B(yǎng)學(xué)生思維能力為核心,重視并加強思維訓(xùn)練。
3.學(xué)生探索,教師引領(lǐng)
學(xué)生在原有的認(rèn)知求一個數(shù)的幾分之幾是多少以及歸一歸總的已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上,圍繞中心問題展開探索,促進(jìn)思維的發(fā)展。
4.設(shè)計開放題,發(fā)散思維
那些機械性、程式化的練習(xí)很難使學(xué)生的思維得到發(fā)展,大訓(xùn)練量的練習(xí)充其量是使學(xué)生變成解題的標(biāo)準(zhǔn)件,為此,在設(shè)計練習(xí)時,我出了一道與例題題型不同的題目如下。
學(xué)校把栽280棵樹的任務(wù),按照六年級三個班的人數(shù)分配給各班。一班有47人,二班有45人,三班有48人。三個班各應(yīng)栽樹多少棵?
此題中要把280棵樹按照什么進(jìn)行分配沒有說出來,只給出一班、二班、三班的人數(shù),老師要引導(dǎo)學(xué)生理解為按47:45:48來分配。
實際教學(xué)中,我在“組織全班討論、交流各類方法,提出自己的疑問一起解決”這一環(huán)節(jié)上,在處理上有不當(dāng)之處。主要是老師仍有扶學(xué)生太多情況,未能讓學(xué)生充分的進(jìn)行自主探究,進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的潛能;練習(xí)量仍然偏少,學(xué)生未能通過多層次的練習(xí)來加深鞏固。
1.抓住細(xì)節(jié),聚焦重點
教研活動中的討論,不是漫無邊際、天馬行空的,而是要抓住課堂教學(xué)中的現(xiàn)象,尤其是一些重要的細(xì)節(jié),從而聚焦重點,引發(fā)教師的深度思考。例如探究兩種方法題時,學(xué)生津津有味的探索多種計算方法與教學(xué)時間相矛盾時,又應(yīng)該怎樣來引導(dǎo)?引起了老師們的爭論。
2.觀點碰撞,智慧共享
這次教研活動教師在討論中都發(fā)表了真知灼見,碰撞出靈動的思維火花,看到了教師的群體智慧被激活了,對教師的業(yè)務(wù)水平有了很大的促進(jìn)和提高。