福建省龍巖市上杭縣才溪中學(xué) 林開成

“一堂課最令人振奮的地方就在于學(xué)生精彩的回答，”某位專家在聽完一堂課后如是說。要想讓學(xué)生有精彩的回答，教師必須善于啟迪，巧妙提問。教學(xué)實(shí)踐表明：教師提問效果的好壞，往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵。古人云：“善問者如敲鐘，叩之小者則小鳴，叩之大者則大鳴?！碧釂栐谡n堂教學(xué)中的作用已無須多言。但如何提問，如何問得巧妙、問有實(shí)效，還是有技巧可言的。這里僅對政治課堂提問技巧作一粗淺探討。

一、課堂提問的常用方法與技巧

1.套問——豁然開朗

套問，即設(shè)置出圈套式問題后，讓學(xué)生在回答問題時上當(dāng)，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)后去探明真相的一種方法。

套問的作用在于：第一，能吸引學(xué)生注意力；第二，能激發(fā)學(xué)生興趣；第三，能破除學(xué)生的思維定勢；第四，能加深對問題的理解。但并不是所有問題都能設(shè)置出有價值的圈套，套問有它的適用范圍，主要是針對極易混淆的概念、觀點(diǎn)，超出了這個范圍，學(xué)生就不會輕易入套，套問也就失敗了。套問的設(shè)計(jì)技巧在于：第一，要找準(zhǔn)極易混淆的知識點(diǎn)，明確套的方向。第二，因?yàn)橄绿妆仨氂小梆D”，所以，要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。套問的每一個問題必須簡單，并且是學(xué)生容易形成思維定勢的問題，這樣學(xué)生才容易上當(dāng)入“套”。

2.追問——深刻理解

追問，即打破沙鍋式的追蹤提問，在提問時一環(huán)緊扣一環(huán)，層層遞進(jìn)，或如剝竹筍，直到點(diǎn)明主題，或如后浪推前浪，視野不斷拓寬，認(rèn)識不斷擴(kuò)展、深化。在追問過程中還可穿插著舉例，使學(xué)生對此概念的理解更為深刻。

追問的作用在于：第一，能集中學(xué)生注意力，使學(xué)生思維始終處于活躍的積極狀態(tài)；第二，能鍛煉學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，增強(qiáng)其邏輯思維能力。追問適用于那些不容易理解的概念或觀點(diǎn)，而且這些概念或觀點(diǎn)與其他概念或觀點(diǎn)有遞進(jìn)、擴(kuò)展、延伸等關(guān)系。追問的設(shè)計(jì)技巧在于：第一，要找準(zhǔn)與其他概念或觀點(diǎn)有遞進(jìn)關(guān)系擴(kuò)展關(guān)系的知識點(diǎn)；第二，每一問之間要有梯度，或?qū)訉由钊?，或步步擴(kuò)展，中間不能停頓，強(qiáng)調(diào)一個“追”字。

3.比問——一點(diǎn)就通

比問，即運(yùn)用類比的方式提問。

比問的作用在于，使學(xué)生對概念或觀點(diǎn)的掌握比較全面、豐富、形象；一比就明，一點(diǎn)就通。比問的適用范圍是針對那些能找到變式材料或變式觀點(diǎn)的知識點(diǎn)。其設(shè)計(jì)技巧在于：第一，要挖掘出具有可比性的知識點(diǎn)；第二，對知識點(diǎn)加以變通，尤其是變通后的問題要言簡意賅、形象貼切。

4.懸問——激發(fā)好奇心

懸問的作用在于：第一，能激發(fā)學(xué)生求知欲、好奇心，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；第二，能承上啟下。懸問的適用范圍是指那些本框涉及到但又需要下一框才能解釋的問題。其設(shè)計(jì)技巧很簡單，只提出本框涉及到的問題，留待下次解決即可，類似于評書中的“欲知后事如何，且聽下回分解”。

5.錯問——拋“錯”引玉

錯問，即根據(jù)具體問題，故意拋出錯誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析討論，以此激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在提示錯誤的過程中掌握真知的一種方法。

錯問的作用就在于能激發(fā)學(xué)生思維積極性，使他們在駁斥教師錯誤的同時，能很快掌握正確的觀點(diǎn)，加深對知識的理解；使理論是非經(jīng)過“夸張”后更鮮明地呈現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。其適用范圍是那些經(jīng)過夸張之后能達(dá)到錯誤效果，而且一部分同學(xué)可能還認(rèn)同的問題。其設(shè)計(jì)技巧不難，只要找準(zhǔn)這個知識點(diǎn)，把它與學(xué)生的生活實(shí)際掛鉤，再加以夸大即可。課堂教學(xué)中的提問，不僅要運(yùn)用上述技巧外，還有發(fā)散提問、歸納提問等。

二、課堂提問要把握好的幾個“度”

不管哪種提問，不僅要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc技巧，同時要注意把握好幾個“度”。

1.準(zhǔn)確度

教師提出的問題，必須注意問題的準(zhǔn)確性，答案的明確性。所以老師在提問時應(yīng)注意問題的準(zhǔn)確性、明確性、科學(xué)性。

2.角度

提問的角度不同，激發(fā)學(xué)生思考的效果就明顯不同。這就要求老師在設(shè)置問題時，應(yīng)力求新穎，引起學(xué)生的興趣和注意力。這些具體的活生生的例子比抽象的道理更富有吸引力，這樣也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.難度

由于受學(xué)生的知識水平和思維能力的限制，問題在設(shè)置時必須注意掌握“難度”，太難或太簡單的問題對學(xué)生來說都將失去意義，教學(xué)也不能達(dá)到預(yù)期的效果。所以在設(shè)置問題時，最好能讓學(xué)生有一種跳一跳才能摘到果子的感覺。

4.跨度

知識之間總是存在聯(lián)系的，特別是教材內(nèi)容，每個章、節(jié)之間的邏輯聯(lián)系非常密切。這就要求老師在教學(xué)過程中，要注意把不同章節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系起來，而跨章節(jié)的提問就是聯(lián)系的一種方式。但在這里要注意一點(diǎn)，就是跨章節(jié)提問要緊扣教學(xué)內(nèi)容的中心環(huán)節(jié)，不能跨得太遠(yuǎn)，畢竟學(xué)生的綜合分析能力是有限的。

5.廣度

課堂提問是面對全班學(xué)生而并非個別學(xué)生的。對于每個學(xué)生來說，必然存在知識水平的差異；有的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，反應(yīng)較快；有的學(xué)生反應(yīng)遲緩。學(xué)生在知識水平方面差異性的存在就決定了提問時要考慮到大多數(shù)學(xué)生，讓多數(shù)學(xué)生都能有一個展示自我的機(jī)會。教師要精心設(shè)計(jì)難易程度不同的問題，讓不同層次的學(xué)生來回答。

6.適度

把握課堂提問的“頻率”也是教學(xué)成功的一大要素。而這個“頻率”的把握就是要注意提問的“適度”。在教學(xué)時，如果適時地提問，會對學(xué)生掌握知識有極大的促進(jìn)作用。為此課堂提問時，切忌盲目地不斷地提問，這樣只會招致學(xué)生的反感。另外，問題提出以后，應(yīng)該給學(xué)生思考的時間，不要問題剛一出口便讓學(xué)生來回答，這樣起不到提問的效果。

總之，提問有法，問無定法。我們要在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷總結(jié)提高提問藝術(shù)。通過高水平、高質(zhì)量的提問，使學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用緊密結(jié)合，真正把啟發(fā)式教學(xué)落到實(shí)處，全面提高課堂效率。