孫鳳臣

摘 要：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值就在于能夠更好地為生活服務(wù)，而生活又是數(shù)學(xué)來源最為鮮活的呈現(xiàn)，作為師者，要善于將兩者巧妙融合，將生活中的數(shù)學(xué)融匯于課堂，在課堂中呈現(xiàn)生活的原型，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活價(jià)值。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；生活；價(jià)值

數(shù)學(xué)來源于生活，也應(yīng)用于生活，對(duì)于數(shù)學(xué)教師來說，更要有一雙善于觀察生活的眼睛，有一顆熱愛生活的心，將生活中的數(shù)學(xué)融匯于課堂，在課堂中呈現(xiàn)生活的原型，真正地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活價(jià)值。

有時(shí)候，僅僅是一句話，或一個(gè)小故事都是對(duì)你心靈的觸動(dòng)，都是對(duì)你思想的震撼。在專業(yè)素養(yǎng)提升的培訓(xùn)中，享受著王曉英老師的“洞察心靈”；劉曉民主任的“質(zhì)的研究”；王文娟老師的“常規(guī)中顯素質(zhì)”“語過有痕”，使我受益匪淺。宮長(zhǎng)海老師是小教數(shù)學(xué)的專家，他獨(dú)到的“數(shù)學(xué)味”更是讓人回味無窮：

一個(gè)三年級(jí)的小男孩，乘法口訣倒背如流，但就是不會(huì)計(jì)算，一直以來數(shù)學(xué)成績(jī)也只有二三十分，無形中被同學(xué)們視為數(shù)學(xué)“低能”。

在與這個(gè)孩子的接觸中，老師有意地給他出了5+4、6+9兩道簡(jiǎn)單的題目，孩子都靈巧地?cái)[弄著他的手指，準(zhǔn)確地算了出來。（這個(gè)孩子在幼兒園時(shí)就受過手指算“訓(xùn)練”）當(dāng)老師說出9+8=？時(shí)，老師迅速握住了他剛要擺弄的雙手。頓時(shí)，孩子像失去了拐棍一樣，不知所措，無法算下去……老師意識(shí)到孩子始終是在“手指算”的階段徘徊，機(jī)械地?cái)?shù)數(shù)、計(jì)算。難怪啊，在孩子懵懂的時(shí)期，就已被施教于“手指算”，“浸入”心靈，其實(shí)根本不解其意。想想我們自己的孩子，是不是也正沉浸在手指算的“樂趣”之中呢？我們是不是也在為孩子準(zhǔn)確的計(jì)算而“竊喜”呢？……究其根源，老師給予了正確的引導(dǎo)——組數(shù)、感知、體驗(yàn)、理解、計(jì)算，漸漸的，孩子感覺到了數(shù)學(xué)的“味道”。

孩子此時(shí)也趣味盎然地提出了下面的問題：一輛灑水車寬8米，每分鐘行駛200米，行駛了6分鐘，一共灑了多大面積？應(yīng)怎樣算？

老師張開了雙臂，有意用筆在胳膊下扎“眼”，儼然一部待發(fā)的“灑水車”，孩子疑惑地問：“這是做什么啊？”

“灑水?。　?/p>

孩子也學(xué)起了老師的樣子，張開雙臂，“啊，這就是灑水車的寬度啊，8米?！焙⒆痈S著老師“灑”起水來。“這不是一個(gè)長(zhǎng)方形嗎？200×8不就是它的面積嗎？再乘以6就是一共灑水的面積啊？”孩子興奮地自言自語著。

看著孩子興致勃勃的樣子，他的父母哭了：“孩子，你不是‘低能！”

是啊，孩子不是“低能”，只是思想受到了“禁錮”，思維停留在數(shù)學(xué)的“表面”上。在老師的數(shù)學(xué)味中，孩子嘗到了數(shù)學(xué)的味道。教給孩子的，不是簡(jiǎn)單的、停留在表面的、掰一掰手指就能輕松算出的1+1=2，而是要經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的“味道”，習(xí)得數(shù)學(xué)的能力。從動(dòng)作認(rèn)知—圖形認(rèn)知—符號(hào)認(rèn)知這一過程，將抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)與具體實(shí)物聯(lián)系起來理解。

生活讓我們的數(shù)學(xué)課堂充滿了生機(jī)與活力，想象為我們的數(shù)學(xué)課堂充滿無限遐想。在“直線”課堂教學(xué)中的一幕再次呈現(xiàn)在我的眼前。

看到勞動(dòng)后孩子們疲憊地“癱軟”在椅子上，心生疼惜。我隨即轉(zhuǎn)身，酸軟的手指攜著粉筆，在黑板上畫了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的————

“直線……”

“直線……”伴隨孩子們情不自禁的回應(yīng)，我微笑著，飽含深情地注視著孩子們：

有感應(yīng)（我轉(zhuǎn)身的同時(shí)，也看到孩子們齊刷刷專注的樣子，進(jìn)入狀態(tài)了！）

有欣喜（因?yàn)樗麄兺ㄟ^預(yù)習(xí)知道，這是我要講的內(nèi)容，他們心中有底了?。?/p>

有疑惑（為什么老師，不聲不響地畫完直線，溫柔地注視著我們呢？）

“———”孩子們，它就像你們寬廣的胸襟一樣，不計(jì)較、不攀比、不報(bào)怨……盡你們有限的力量（我指著“——”用粉筆示意向兩端延展）無限的熱情，給一年級(jí)的小學(xué)生以幫助、關(guān)愛、溫暖。

“———”順勢(shì)指著自己，我們的力量是有限的。

“———”隨即又指著直線，張開雙臂，聽到了響亮的聲音，“熱情無限，愛心無限！”

孩子們觀察著、體驗(yàn)著、感悟著，直線是向兩端無限延伸的，沒有端點(diǎn)，不可度量的。就這樣，我和孩子們愉快地探究著直線、射線、線段的特點(diǎn)、聯(lián)系和區(qū)別。有時(shí)適當(dāng)放飛孩子想象的翅膀，會(huì)讓你的數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)別樣的精彩。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，注重生活的原形，從生活的角度引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，從數(shù)學(xué)中的問題—生活中的情境—數(shù)學(xué)中的問題—生活中的問題，這一探索、求知、理解、應(yīng)用的過程，會(huì)使孩子更加切身體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。也許在你我身上也有過急于追求“成績(jī)”而斷層的狀況，“捷徑”只能在短時(shí)間奏效，不會(huì)走得很遠(yuǎn)。我們需要給孩子一個(gè)完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程。

生活的情境再現(xiàn)于我們的課本——主題圖。我們往往為了省時(shí)、省力，而放棄了這道“風(fēng)景”，也許就失去了數(shù)學(xué)的“生活味”，即只在文字和數(shù)字上做文章，僅停留在數(shù)學(xué)的“表面”，孩子得到的也許是對(duì)知識(shí)膚淺的感知，而不能深入本質(zhì)、觸類旁通。

也許生活、你、我……就是最好的數(shù)學(xué)“味源”，多一點(diǎn)時(shí)間，多一分耐心，多一分體驗(yàn)，多一分想象，就會(huì)多一分?jǐn)?shù)學(xué)的精彩，多一點(diǎn)數(shù)學(xué)的味道。

參考文獻(xiàn)：

李清豐.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化小議[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013（05）.

編輯 薛直艷