陸雪芳

數(shù)學(xué)是研究客觀世界中數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門科學(xué)，現(xiàn)實世界中事物千變?nèi)f化，千差萬別，但從數(shù)學(xué)的角度來說，對事物的研究不外乎數(shù)和形兩個方面。這就決定了數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性。也由于這樣的特性，往往引起數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師用嘴說數(shù)學(xué)，兒童用耳聽數(shù)學(xué)；老師用黑板演示數(shù)學(xué)，兒童用眼睛觀察數(shù)學(xué)。這與促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，進而獲得主動發(fā)展似乎有些背道而馳。怎樣不誤入歧途呢？這就要求教師在設(shè)計組織教學(xué)時，應(yīng)關(guān)注學(xué)生在“做”中學(xué)數(shù)學(xué)。聯(lián)系生活實際，在情景中經(jīng)歷數(shù)學(xué)，在質(zhì)疑中體驗數(shù)學(xué)，在課堂上探索數(shù)學(xué)。

一、設(shè)計中要挖掘情境的“童趣”

如一次在分析四年級應(yīng)用題教材時，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教材中連貫的數(shù)學(xué)情境性。

復(fù)習(xí)：由植樹引起，編了應(yīng)用題，例題由復(fù)習(xí)應(yīng)用題改編而成，由兩名學(xué)生小明和小芳提出問題引起質(zhì)疑；練一練及練習(xí)中又以糧店、商店、小明和小芳進電腦軟件店購物、提出問題。

怎樣把這連貫的情境聯(lián)系起來呢？如果我把學(xué)生當(dāng)做植樹計劃的設(shè)計員去設(shè)計、家庭主婦或單位的采購員去采購，設(shè)計有入俗套及程式化，雖想聯(lián)系生活實際，卻不符合兒童心理，讓他們厭煩。因此，改設(shè)計成游戲情境：“新的一天”積分游戲。第一站：復(fù)習(xí)知識，電腦演示在山坡植樹的情境，顯示三星卡片，學(xué)生要奪三星，首先主動翻轉(zhuǎn)卡片，從而按要求解決問題情境奪星。（完成復(fù)習(xí)題的目標(biāo)要求）第二站：新授知識，電腦演示在山坡植樹情境，顯示四星卡片操作同上。（完成新授知識各階段目標(biāo)要求，奪星。）第三站：演示植樹后走回家，路邊有糧店、商店、電腦配件店，分別顯示不同星級卡片，學(xué)生可以自由選擇進入哪家店，解決怎樣的情境問題，奪多少星。（也可以一家不落地解決）這樣的設(shè)計一方面滿足了學(xué)生的好奇心理“卡片后面要解決什么問題呢”，達(dá)到使學(xué)生躍躍欲試；一方面滿足了學(xué)生的好勝心理“我要多拿星”，達(dá)到爭先恐后的效果。情境的趣味性使他們感到有趣，富有挑戰(zhàn)性，從而促進其經(jīng)歷數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)，在“做”中學(xué)數(shù)學(xué)。

二、教學(xué)中要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

好奇、好問、質(zhì)疑是兒童的天性，也是兒童探索未知領(lǐng)域的搖籃。課堂上，學(xué)生能夠向老師質(zhì)疑，說明他愛動腦筋，并具有一定的分析、綜合、判斷、歸納信息的能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要重過程，教給學(xué)生學(xué)習(xí)思維的方法，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與大腦中原有的知識經(jīng)驗相結(jié)合，產(chǎn)生同構(gòu)，建立起非人為的本質(zhì)聯(lián)系，激勵學(xué)生樹立探究意識。

如學(xué)習(xí)“最大公約數(shù)最小公倍數(shù)比較”一課后，提出：“大家有什么問題或想法要和老師、同學(xué)交流嗎？”學(xué)生問：“老師，還有求最大公約數(shù)的最佳方法嗎？”這一質(zhì)疑激起千層浪，頓時，課堂氣氛十分活躍，很快學(xué)生就探討出許多“求最大公約數(shù)”的最佳方法：“在短除法后，還可以用最后的商除原來的數(shù)?！庇钟袑W(xué)生說：“求最大公倍數(shù)也可以在短除法后，把最后的商與原來的數(shù)交叉相乘，取其中一個積即可?！笨梢姡箤W(xué)生毫無顧忌地敢于質(zhì)疑，有利于培養(yǎng)學(xué)生動手實踐、自主探索與合作交流的優(yōu)良品質(zhì)，有利于學(xué)生個性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

周振宇.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)淺析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011.

編輯 李建軍