黃英

【摘 要】在當前的高中生物的課堂教學中，培養(yǎng)學生解決問題的思維能力是至關重要的。在課堂教學中，教師根據(jù)課堂教學內(nèi)容設計具有啟發(fā)性的問題對于學生的思維能力的培養(yǎng)具有很大的幫助。因此，如何針對當今的高中生物教學設計具有啟發(fā)意義的問題是高中生物教學的一個重要課題。本文就高中生物課堂教學問題設計的啟發(fā)性提出一些方法和教學策略。

【關鍵詞】高中生物課堂;教學問題設計;啟發(fā)性

對于高中階段的學生而言，知識的獲得來源于思考，而思考又源于眼前的問題。在生物課堂教學中，不管是對新知識的學習還是對以往知識的鞏固總結，要想有所提高，都必須和課堂上的學生所要解決的問題有密切的聯(lián)系。因此，設計具有啟發(fā)性的問題對高中生物課堂教學是必不可少的，是高中生物教師備課的一個重要方面。只有設計藝術性的課堂問題，不斷啟發(fā)和引導學生的思維，才能激發(fā)起學生的學習興趣，提高課堂教學的效率。根據(jù)這些年對高中生物課堂教學的不斷的總結和探究，對于設計具有啟發(fā)性的高中生物課堂教學問題，我有以下幾點自己的看法和思考。

一、設計具有啟發(fā)性的問題的重要性

在高中生物的課堂教學中，設計具有啟發(fā)性的問題對于培養(yǎng)學生的思維能力，擴充學生的知識面，幫助學生更好地梳理所學知識，都具有不可忽略的重要作用。在課堂上設計具有啟發(fā)性的問題，能夠激發(fā)學生的探索意識。問題的啟發(fā)性可以使問題得到延伸和擴展，學生能夠進行充分的思考。例如，在學習神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)之間的關系的時候，課堂上我設計了這樣的問題：相信一些同學都在公園或娛樂場所坐過過山車，為什么我們明明知道過上車是安全的，卻還會不自覺的心跳加速，整個人都處于緊張狀態(tài)呢？在這個過程中我們的哪些反映和神經(jīng)相關，而哪些由于調(diào)節(jié)相關呢？二者之間又會有怎樣的關系呢？此時，學生的學習興趣就會被激發(fā)出來，根據(jù)自己所學的知識進行思考。學生會感受到自己所學的知識能夠解決生活中的一些疑問，并不是那么枯燥。一旦學生的學習興趣被激發(fā)，學生對知識的探索就會更加積極，踴躍參與到課堂教學和討論中來，從而提高課堂教學的效率。

二、根據(jù)課堂教學核心知識設計具有啟發(fā)性的問題

一直以來，啟發(fā)性都是我們教學所追求的一個重要的目標，也是重要的教學原則之一。教師在設計問題的時候要充分誘導學生的思維，使學生積極參與到教學當中。在教學中教師要根據(jù)本節(jié)課的核心內(nèi)容設計相應的啟發(fā)性的問題。例如，在學習神經(jīng)調(diào)節(jié)的相關知識的時候，教師要認識到神經(jīng)調(diào)節(jié)是學習的重點，必須要讓學生能夠充分理解。一味地向?qū)W生講述抽象的概念和理論，學生會覺得很煩躁，產(chǎn)生厭煩的心理。此時，教師可以設計這樣的問題：大家在吃冰糖葫蘆的時候，為什么看到山楂會覺得唾液增加？這樣的問題能夠引起學生的好奇心和求知欲，從而引出課堂的核心內(nèi)容：引起這樣的反應的刺激是什么？這樣的刺激是抽象刺激還是具體的刺激呢？這樣，教師在對課堂教學內(nèi)容深入理解的基礎上，根據(jù)學生的認知規(guī)律設計了具有啟發(fā)性的課堂問題，能夠很好地促進教學。

三、根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計具有啟發(fā)性的問題

高中生物主要包括一些基本的常識、具體的概念、原理與相關的生物規(guī)律。對于不同的知識可以設計不同類型的啟發(fā)性問題。對于基本的常識類的知識，需要學生進行理解并記憶，教師在設計問題的時候要側重于學生生活中關注和常見的事物。例如，在學習微生物的時候，講到微生物的次級代謝物的時，可設計這樣的問題：為什么面包發(fā)霉變質(zhì)后就不能再食用，面包會變色？而對于一些具體的概念，教師要能夠設計有關概念的內(nèi)涵和概念的外延方面的問題。對于一些原理性的知識，要注重原理的理解方面問題的設計，注重原理的應用和對實際中遇到的問題中原理的應用。例如，對植物生長過程中生長素所發(fā)揮的作用的兩重性的教學。最后，對于規(guī)律性的知識點，教師可以設計有關的實驗，向?qū)W生講述推理的具體過程，讓學生理解規(guī)律的內(nèi)涵和應用范圍。讓學生規(guī)律的應用有一個清楚地認識，避免知識的混淆。

四、問題的設計具有啟發(fā)性的同時要注重有效性和發(fā)展空間

在生物的課堂教學中，教師在設計具有啟發(fā)性的問題的時候要注重問題的有效性和發(fā)展空間。啟發(fā)性的問題固然能夠激發(fā)學生的學習興趣，但是我們教師不能止步于此，要在啟發(fā)學生的同時，讓學生能夠在對原問題思考的同時，引發(fā)一些新的思考。這能夠引導學生將問題延伸到一些特殊的情形，學生既能充分思考問題，又能夠拓寬思維的寬度。例如，在提出上文中的過山車時神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的問題后，可以設計這樣的問題：腎上腺激素是由腎上腺的髓質(zhì)分泌的，其受到內(nèi)臟神經(jīng)的控制。而我們坐過山車時，因為感到恐懼、焦慮等原因，腎上腺激素就會分泌較多。根據(jù)這樣的例子詳細說明神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的相互聯(lián)系。這樣的問題和上述問題能夠環(huán)環(huán)相扣，學生的思維空間得到擴展，同時啟發(fā)性也得到了提高。

在生物課堂上，教師要設計具有啟發(fā)性同時又具有發(fā)展性的課堂問題，不僅提高了學生的學習興趣，更能夠引領學生學會主動探索。讓學生通過自身的探索明白知識的根源和由來，提高思維能力。

綜上所述，在高中生物的課堂教學中，教師要充分認識到啟發(fā)性教學問題對教學的關鍵作用，在課堂教學之前，設計啟發(fā)性的教學問題。首先教師要對教材內(nèi)容有深刻的認識和理解，根據(jù)課堂教學的目標認真總結課堂教學的核心知識點。其次，教師在設計具有啟發(fā)性的問題的時候不要生搬硬套，要根據(jù)具體的問題進行仔細的分析和總結，設計適合教學內(nèi)容的啟發(fā)性問題。再者，教師在設計問題時，不能只考慮問題的啟發(fā)性，也要注重課堂教學的有效性與問題的發(fā)展空間，在啟發(fā)學生的基礎上，進一步拓寬學生的思維，提升其探索問題、解決問題的能力。對高中生物課堂教學問題設計的啟發(fā)性的探究是我們廣大的高中生物教師努力的一個重要方面。探索更好地設計啟發(fā)性問題的方法和途徑，仍然是我們不容推卸的責任和義務。相信經(jīng)過我們廣大教師的不斷總結和實踐，高中生物課堂教學定會取得進一步的進展。

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