黃英

【摘 要】在當(dāng)前的高中生物的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維能力是至關(guān)重要的。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題對(duì)于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)具有很大的幫助。因此，如何針對(duì)當(dāng)今的高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)意義的問題是高中生物教學(xué)的一個(gè)重要課題。本文就高中生物課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性提出一些方法和教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物課堂;教學(xué)問題設(shè)計(jì);啟發(fā)性

對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，知識(shí)的獲得來源于思考，而思考又源于眼前的問題。在生物課堂教學(xué)中，不管是對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)還是對(duì)以往知識(shí)的鞏固總結(jié)，要想有所提高，都必須和課堂上的學(xué)生所要解決的問題有密切的聯(lián)系。因此，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題對(duì)高中生物課堂教學(xué)是必不可少的，是高中生物教師備課的一個(gè)重要方面。只有設(shè)計(jì)藝術(shù)性的課堂問題，不斷啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。根據(jù)這些年對(duì)高中生物課堂教學(xué)的不斷的總結(jié)和探究，對(duì)于設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的高中生物課堂教學(xué)問題，我有以下幾點(diǎn)自己的看法和思考。

一、設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題的重要性

在高中生物的課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生更好地梳理所學(xué)知識(shí)，都具有不可忽略的重要作用。在課堂上設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)。問題的啟發(fā)性可以使問題得到延伸和擴(kuò)展，學(xué)生能夠進(jìn)行充分的思考。例如，在學(xué)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)之間的關(guān)系的時(shí)候，課堂上我設(shè)計(jì)了這樣的問題：相信一些同學(xué)都在公園或娛樂場(chǎng)所坐過過山車，為什么我們明明知道過上車是安全的，卻還會(huì)不自覺的心跳加速，整個(gè)人都處于緊張狀態(tài)呢？在這個(gè)過程中我們的哪些反映和神經(jīng)相關(guān)，而哪些由于調(diào)節(jié)相關(guān)呢？二者之間又會(huì)有怎樣的關(guān)系呢？此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被激發(fā)出來，根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考。學(xué)生會(huì)感受到自己所學(xué)的知識(shí)能夠解決生活中的一些疑問，并不是那么枯燥。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索就會(huì)更加積極，踴躍參與到課堂教學(xué)和討論中來，從而提高課堂教學(xué)的效率。

二、根據(jù)課堂教學(xué)核心知識(shí)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題

一直以來，啟發(fā)性都是我們教學(xué)所追求的一個(gè)重要的目標(biāo)，也是重要的教學(xué)原則之一。教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要充分誘導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生積極參與到教學(xué)當(dāng)中。在教學(xué)中教師要根據(jù)本節(jié)課的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的啟發(fā)性的問題。例如，在學(xué)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師要認(rèn)識(shí)到神經(jīng)調(diào)節(jié)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，必須要讓學(xué)生能夠充分理解。一味地向?qū)W生講述抽象的概念和理論，學(xué)生會(huì)覺得很煩躁，產(chǎn)生厭煩的心理。此時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：大家在吃冰糖葫蘆的時(shí)候，為什么看到山楂會(huì)覺得唾液增加？這樣的問題能夠引起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而引出課堂的核心內(nèi)容：引起這樣的反應(yīng)的刺激是什么？這樣的刺激是抽象刺激還是具體的刺激呢？這樣，教師在對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容深入理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)了具有啟發(fā)性的課堂問題，能夠很好地促進(jìn)教學(xué)。

三、根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題

高中生物主要包括一些基本的常識(shí)、具體的概念、原理與相關(guān)的生物規(guī)律。對(duì)于不同的知識(shí)可以設(shè)計(jì)不同類型的啟發(fā)性問題。對(duì)于基本的常識(shí)類的知識(shí)，需要學(xué)生進(jìn)行理解并記憶，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要側(cè)重于學(xué)生生活中關(guān)注和常見的事物。例如，在學(xué)習(xí)微生物的時(shí)候，講到微生物的次級(jí)代謝物的時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的問題：為什么面包發(fā)霉變質(zhì)后就不能再食用，面包會(huì)變色？而對(duì)于一些具體的概念，教師要能夠設(shè)計(jì)有關(guān)概念的內(nèi)涵和概念的外延方面的問題。對(duì)于一些原理性的知識(shí)，要注重原理的理解方面問題的設(shè)計(jì)，注重原理的應(yīng)用和對(duì)實(shí)際中遇到的問題中原理的應(yīng)用。例如，對(duì)植物生長(zhǎng)過程中生長(zhǎng)素所發(fā)揮的作用的兩重性的教學(xué)。最后，對(duì)于規(guī)律性的知識(shí)點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生講述推理的具體過程，讓學(xué)生理解規(guī)律的內(nèi)涵和應(yīng)用范圍。讓學(xué)生規(guī)律的應(yīng)用有一個(gè)清楚地認(rèn)識(shí)，避免知識(shí)的混淆。

四、問題的設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的同時(shí)要注重有效性和發(fā)展空間

在生物的課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題的時(shí)候要注重問題的有效性和發(fā)展空間。啟發(fā)性的問題固然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是我們教師不能止步于此，要在啟發(fā)學(xué)生的同時(shí)，讓學(xué)生能夠在對(duì)原問題思考的同時(shí)，引發(fā)一些新的思考。這能夠引導(dǎo)學(xué)生將問題延伸到一些特殊的情形，學(xué)生既能充分思考問題，又能夠拓寬思維的寬度。例如，在提出上文中的過山車時(shí)神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的問題后，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：腎上腺激素是由腎上腺的髓質(zhì)分泌的，其受到內(nèi)臟神經(jīng)的控制。而我們坐過山車時(shí)，因?yàn)楦械娇謶?、焦慮等原因，腎上腺激素就會(huì)分泌較多。根據(jù)這樣的例子詳細(xì)說明神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的相互聯(lián)系。這樣的問題和上述問題能夠環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的思維空間得到擴(kuò)展，同時(shí)啟發(fā)性也得到了提高。

在生物課堂上，教師要設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性同時(shí)又具有發(fā)展性的課堂問題，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探索。讓學(xué)生通過自身的探索明白知識(shí)的根源和由來，提高思維能力。

綜上所述，在高中生物的課堂教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到啟發(fā)性教學(xué)問題對(duì)教學(xué)的關(guān)鍵作用，在課堂教學(xué)之前，設(shè)計(jì)啟發(fā)性的教學(xué)問題。首先教師要對(duì)教材內(nèi)容有深刻的認(rèn)識(shí)和理解，根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)真總結(jié)課堂教學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn)。其次，教師在設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題的時(shí)候不要生搬硬套，要根據(jù)具體的問題進(jìn)行仔細(xì)的分析和總結(jié)，設(shè)計(jì)適合教學(xué)內(nèi)容的啟發(fā)性問題。再者，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，不能只考慮問題的啟發(fā)性，也要注重課堂教學(xué)的有效性與問題的發(fā)展空間，在啟發(fā)學(xué)生的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維，提升其探索問題、解決問題的能力。對(duì)高中生物課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性的探究是我們廣大的高中生物教師努力的一個(gè)重要方面。探索更好地設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題的方法和途徑，仍然是我們不容推卸的責(zé)任和義務(wù)。相信經(jīng)過我們廣大教師的不斷總結(jié)和實(shí)踐，高中生物課堂教學(xué)定會(huì)取得進(jìn)一步的進(jìn)展。

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