謝書陽，李有杰，岳 真，商文靜，王萍玉

（濱州醫(yī)學院，山東 煙臺 264003）

醫(yī)學研究生分子生物學教學問題及改革措施

謝書陽，李有杰，岳 真，商文靜，王萍玉

（濱州醫(yī)學院，山東 煙臺 264003）

分子生物學是醫(yī)學研究生的一門重要課程，在醫(yī)學科學研究中發(fā)揮著舉足輕重的作用。目前醫(yī)學研究生分子生物學教學存在課程設(shè)計與內(nèi)容滯后、教學手段單一、教學理念落后、理論和實驗脫節(jié)等問題。本文提出結(jié)合研究生專業(yè)特點，更新優(yōu)化教學內(nèi)容、實施多種教學法、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念、增設(shè)綜合性實驗等解決措施，提高醫(yī)學研究生分子生物學教學質(zhì)量，培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新能力。

分子生物學；醫(yī)學研究生；科研創(chuàng)新

加強醫(yī)學研究生培養(yǎng)是我國高等教育當前的一項重要任務，但目前我國研究生教學仍存在一些問題，如教學手段單一、教學內(nèi)容陳舊等，制約了高質(zhì)量研究生的培養(yǎng)。在醫(yī)學研究生學習課程中，分子生物學是一門重要的課程。分子生物學發(fā)展日新月異，新理論、新技術(shù)層出不窮，是醫(yī)學研究生進行醫(yī)學研究、解決醫(yī)學問題的重要工具，為醫(yī)學研究生課題設(shè)計和取得創(chuàng)新性科研成果奠定基礎(chǔ)。如何讓醫(yī)學研究生掌握扎實的分子生物學理論知識和相關(guān)實驗技能，是目前醫(yī)學研究生教學的重點和難點。下面筆者結(jié)合教學實際情況，談談自己的認識和體會。

1 醫(yī)學研究生分子生物學教學存在的問題

1.1 教學內(nèi)容滯后，不利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)

課程設(shè)計和教學內(nèi)容是實現(xiàn)課程教學目標的主要載體，目前許多高校分子生物學教學仍是傳統(tǒng)授課內(nèi)容，研究生授課內(nèi)容與本科生大同小異，很多內(nèi)容跟不上日新月異的分子生物學發(fā)展。像《Nature》《Science》《Cell》等頂級雜志報道的新技術(shù)和理論，往往需要幾十年時間才能寫入教材。若不給學生介紹這些內(nèi)容，讓其緊跟學科前沿，就會影響研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，也將制約醫(yī)學發(fā)展。

1.2 教學手段單一，研究生缺乏學習興趣

部分高校研究生分子生物學教學方式與本科基本一致，以傳統(tǒng)講授為主，教學手段單一，單向灌輸知識。在整個教學過程中，研究生與任課教師交流少，難以表達自己的見解和想法。這種教學方式難以調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學習興趣，教學效果不佳。原因可能與擴招導致研究生數(shù)量增多，任課教師相對缺乏，教師沒有時間和精力學習新知識、探索新方法有關(guān)。

1.3 教育理念落后，研究生缺乏自學能力

教育理念是指學校以學生前途和社會責任為重心，以整個社會的價值觀與道德標準為基礎(chǔ)，對學校管理和運行所持的信念與態(tài)度。好的教育理念對大學的發(fā)展至關(guān)重要，如柏林大學實施了研究與教學相統(tǒng)一的教育理念，使其在很短時間內(nèi)跨入世界一流大學行列，成為19世紀世界高等教育發(fā)展的典范。由于各種原因，傳統(tǒng)的保守主義教育觀日益僵化，與當今快速發(fā)展的社會不相適應，也影響到教師授課質(zhì)量和學生學習效率。在分子生物學領(lǐng)域，舊的觀念和思路束縛了學科發(fā)展，傳統(tǒng)教學理念亟待更新[1]。新教育理念提倡學生在課堂學習的基礎(chǔ)上，加強課外學習和自主學習。

1.4 理論和實驗脫節(jié)，研究生動手能力不強

傳統(tǒng)分子生物學研究課程理論學時多，實驗學時相對較少。而應用分子生物學技術(shù)方法的熟練程度對醫(yī)學科學研究尤為重要，因此實驗學時過少不利于培養(yǎng)學生動手能力，導致理論和實驗脫節(jié)，最終影響學生操作水平。此外，傳統(tǒng)實驗內(nèi)容是相對獨立的單元，研究生在實驗課結(jié)束后僅學會了幾個孤立的實驗技術(shù)原理與操作，未能形成科學研究的整體概念。

2 醫(yī)學研究生分子生物學教學改革措施

2.1 結(jié)合研究生專業(yè)特點，更新優(yōu)化教學內(nèi)容

醫(yī)學專業(yè)研究生，其研究方向側(cè)重于疾病的病因、診斷、治療及預后，微小RNA、能量代謝、糖生物學等是近年來生命科學領(lǐng)域的研究熱點。生命科學進入系統(tǒng)生物學時代，多種生物信息學軟件也廣泛應用于實驗設(shè)計和結(jié)果分析[2]。鑒于此，結(jié)合醫(yī)學研究生專業(yè)特點，對教學內(nèi)容進行更新優(yōu)化，補充新技術(shù)與研究進展。在授課過程中，教師可介紹當今醫(yī)學學科發(fā)展趨勢，拓寬學生視野。研究生知識視野及跨學科知識背景是論文創(chuàng)新極為關(guān)鍵的因素。課堂上引導研究生學習本專業(yè)相關(guān)知識，從腦科學到骨骼運動、從體外到內(nèi)臟疾病、從整體到細胞機制等，向其介紹分子生物學在各個領(lǐng)域的應用，提出跨學科研究選題，擴充研究生知識結(jié)構(gòu)，形成新的思維方式。

北京大學根據(jù)多年研究生培養(yǎng)經(jīng)驗，探索了多種培養(yǎng)方式，其中一項重要的創(chuàng)新方式就是舉辦教育研究前沿講座[3]。分子生物學是醫(yī)學院校研究生的一門重要課程，其相關(guān)實驗技術(shù)已廣泛應用于各類醫(yī)學專業(yè)學科，發(fā)展日新月異。因此，開展分子生物學新知識、新進展講座，或聘請生物公司專業(yè)研發(fā)人員召開技術(shù)講座等，幫助研究生掌握新進展、新技術(shù)、新方法，對研究生科研設(shè)計及醫(yī)學研究極有幫助。在課堂上對講座內(nèi)容進行討論，有利于活躍氣氛，深化研究生學科前沿知識，為其科研實踐奠定基礎(chǔ)。

2.2 實施多種教學法，提高教學質(zhì)量

情景式教學是借鑒文藝理論中“境界”學說，結(jié)合傳統(tǒng)教學和近代直觀教學等因素，將認知和情感活動有機結(jié)合起來，實現(xiàn)了從教師灌輸式教育向以學生為主體、教師為主導的科學教育的轉(zhuǎn)變，能提高學生學習興趣和教學效果。在分子生物學課程中我們可開展情景式教學。如介紹乳糖操縱子時，讓不同學生模擬乳糖和葡萄糖存在時啟動子的工作效率，結(jié)合課題動畫進行小組討論；用不同學生離啟動子的距離，表明增強子的作用與其所在的位置關(guān)系；用動畫模擬微RNA與mRNA結(jié)合及其影響，以形象生動的形式講授知識。情景式教學使理論與實踐相結(jié)合，提高了學生的學習興趣和教學質(zhì)量[4]。

此外，還可以采用錯位教學法，通過變換角色，讓學生在講臺上講解分子生物學知識，并提出問題，教師和學生共同學習，完成分子生物學教學任務。也可將PBL、案例式、啟發(fā)式教學方法應用到課堂，使用多種教學法加強師生互動，鍛煉學生獨立分析和解決實際問題能力。

2.3 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，提高研究生自學能力

改變傳統(tǒng)分子生物學教學理念和以教師為中心、學生被動接受知識的授課方式。醫(yī)學研究生教育應注重互動式教學，引導學生不僅掌握、運用知識，更能自主學習，解決醫(yī)學難題。我們要培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學人才，就是要培養(yǎng)對新事物抱有強烈興趣、具有開創(chuàng)性思維和豐富實踐經(jīng)驗、具有較強實踐能力的醫(yī)學人才；這不能只依賴于導師，而要將學習作為一種活動讓研究生主動參與，激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)自主學習能力。

2.4 增設(shè)綜合性實驗，提高研究生動手能力

在保證實驗課學時的基礎(chǔ)上精心設(shè)計，將多媒體、錄像等多種技術(shù)應用于實驗教學，讓研究生學習正規(guī)的操作手法，通過多種感官接受信息，在短時間內(nèi)獲取大量實驗知識和技能[5]。加強學生操作能力培養(yǎng)，讓每一名學生都有動手機會，通過實驗操作考試增強學生分子生物學操作水平，為后期科學研究奠定基礎(chǔ)。

建議增設(shè)分子生物學綜合性實驗，要求研究生結(jié)合自己的課題方向，將一些獨立的實驗技術(shù)有機整合于綜合性實驗中，自主創(chuàng)新，完成整體分子生物學實驗設(shè)計并開展實施。

總之，傳統(tǒng)分子生物學教學方法已不能滿足當今醫(yī)學研究生學習需要，任課教師要有創(chuàng)新思維和改革精神，精心設(shè)計教學內(nèi)容，改革教學方法，不斷完善、不斷創(chuàng)新、不斷總結(jié)，提高分子生物學教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生自學能力和創(chuàng)新精神。

[1]周玨宇，石嶸，余海浪，等.醫(yī)學院校研究生分子生物學實驗教學改革探討[J].山西醫(yī)科大學學報：基礎(chǔ)醫(yī)學教育版，2012，14（4）：282-283.

[2]李霞，張璟，王秦豪，等.碩士研究生分子生物學實驗教學改革實踐[J].中華醫(yī)學教育探索雜志，2014，13（12）：1260-1263.

[3]蔣凱.前沿講座在研究生學術(shù)成長中的作用[J].學位與研究生教育，2011（3）：36-40.

[4]張煥然，韓杰，孫曉培，等.三位一體情景式臨床教學法與傳統(tǒng)教學法的比較[J].醫(yī)學與哲學，2015，36（4B）：87-90.

[5]王雅梅，韓玉英，賀旭，等.醫(yī)學研究生分子生物學實驗教學改革探索[J].西北醫(yī)學教育，2011，19（5）：953-954.

G420

A

1671-1246（2016）11-0021-02

注：本文系山東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目（SDYC15050）