陳喜蘋

（南陽醫(yī)學高等專科學校，河南 南陽 473000）

探索醫(yī)學類高職高專院校大學生非智力因素的培養(yǎng)策略

陳喜蘋

（南陽醫(yī)學高等?？茖W校，河南 南陽 473000）

學生成績受智力因素和非智力因素雙重影響，在醫(yī)學類高職高專院校，非智力因素對學生學習、思想政治教育及創(chuàng)新品質(zhì)培養(yǎng)等起著重要作用。因此，要充分重視動機、情感、需要、性格、興趣、意志、習慣等非智力因素的作用，加強對學生非智力因素的培養(yǎng)。

學生；非智力因素；高職高專

“智力上的成就在很大程度上依賴于性格的偉大，這一點往往超出人們通常的認識”，著名科學家愛因斯坦的名言說明了智力因素和非智力因素影響著學生成長、成才。所謂智力因素，是學生在生活中解決各種問題時進行感知、觀察、注意、記憶、思維、想象、言語活動等能力的總和；非智力因素是指學生在行為活動中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的個性特征，主要包括動機、需要、意志、性格、興趣、情感、習慣等。醫(yī)學類高職高專院校主要承擔著醫(yī)學類專業(yè)人才的培養(yǎng)、教育任務。近年來，全國高等學校擴招導致大學生就業(yè)困難，加之衛(wèi)生體制及醫(yī)療保險體制改革，使得醫(yī)學生就業(yè)壓力更大。面對這樣的挑戰(zhàn)，重視學生非智力因素，培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學人才顯得尤為重要。因此，本文就如何培養(yǎng)高職高專院校大學生的非智力因素，淺談幾點看法。

1 轉(zhuǎn)變教育思想，激發(fā)學生學習動機和求知欲望

《學記》曰“學然后知不足”，意思是只有勤于學習，才能知道自己的不足之處，然后更善于學習，說明激發(fā)學習動機的重要性[1]?！敖】邓?，性命相托”，醫(yī)學是一門特殊的學科，醫(yī)學知識傳授不能像傳統(tǒng)教育那樣一味強調(diào)對知識的記憶，而要掌握運用知識解決臨床實際問題能力。因此，學校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想，在掌握學科知識基礎(chǔ)上整合知識體系，從根本上重視學生非智力因素培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，激發(fā)學生學習動機和求知欲望，使其積極主動地投入學習。

2 發(fā)展校園文化，開辟第二課堂，培養(yǎng)學生健康的情感

健康積極的情感可推動人的智力發(fā)展，也可轉(zhuǎn)化為活動的動力。列寧曾經(jīng)指出：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！盵2]布盧姆在1976年的研究中明確指出：“學生成績差異的四分之一可由個人情感特征加以說明?！盵3]醫(yī)生服務的對象是人、是生命，所以醫(yī)學是一門職業(yè)素養(yǎng)要求極高的學科，這就決定了健康的情感、高尚的道德對醫(yī)學生至關(guān)重要。大學生容易受到周圍環(huán)境的影響，在學習氣氛濃厚、治學態(tài)度嚴謹?shù)沫h(huán)境下，大學生的積極情感會油然而生，形成堅定的學習意志。活躍、愉快、民主的課堂氣氛，典雅、優(yōu)美、安靜的校園環(huán)境，真誠、互助、信任、理解的人際環(huán)境，是培養(yǎng)大學生非智力因素的基礎(chǔ)。

3 實行多樣化課程設(shè)置，培養(yǎng)學生學習興趣

著名物理學家楊振寧認為：“成功的真正秘訣是興趣?！苯逃龑W家烏中斯基也說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！迸d趣對于大學生奮發(fā)學習有著顯著的動力作用，對大學生學習、思維、創(chuàng)造等智力活動具有重要影響和激發(fā)作用[4]。醫(yī)學專業(yè)性極強，課程設(shè)置應靈活多樣，必修課、選修課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課等設(shè)置要滿足不同層次、不同專業(yè)學生需求，學生可根據(jù)自己的實際情況自主選擇選修課程。授課可采用專家專題講座、病例分析、角色轉(zhuǎn)換、情景演練、實訓室訓練和校外醫(yī)院見習、實習等多種方法，根據(jù)授課內(nèi)容不同而選擇有針對性的教學方法。通過舉辦各種講座、專題報道、校內(nèi)外社團活動等，發(fā)展學生非智力因素，培養(yǎng)其學習興趣。

4 完善考核評價體系，弘揚學生個性

個性教育的本質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)學生的價值，發(fā)揮學生的潛能，發(fā)展學生的個性，促進學生智力和創(chuàng)造力的發(fā)展。每位學生都有著不同的特點、發(fā)展水平及特長，教育工作不能片面強調(diào)整體的一致性，我們要培養(yǎng)、發(fā)展和重視學生的個性，讓學生的隱性潛能變?yōu)轱@性潛能，使之“各盡其能”“人盡其才”[5]。學校要完善考核方式和內(nèi)容，可采用開卷、閉卷、提交論文、討論或臨床實踐操作等多種形式，增加一些能夠?qū)I(yè)知識融會貫通的主觀性題目，給學生一個能夠利用專業(yè)知識解決實際問題的機會。學科總成績應將平時測驗、作業(yè)、論文、課堂回答問題、期末考試成績按一定比例計算。多種考核方式既能促進學生全面掌握專業(yè)知識，又能提高學生個性化學習能力。

5 發(fā)揮教師導向作用，激發(fā)學生學習熱情

教師作為教學的主導者，對學生非智力因素的影響非常大。教師應重視教育教學過程中的非語言溝通和人格因素，以自身的榜樣作用帶動學生非智力因素的發(fā)展。教師要不斷改進教學方法，合理安排教學內(nèi)容，將非智力因素培養(yǎng)融入教學。教學設(shè)計要環(huán)環(huán)相扣，巧妙運用教學藝術(shù)，用心、用情去理解和講授知識，充分挖掘?qū)W生感興趣的知識點，結(jié)合大量生動詳實的臨床病例，激發(fā)學生學習興趣與熱情。同時，充分利用現(xiàn)代化教學手段，用多媒體課件展示知識、醫(yī)療照片、現(xiàn)場錄像等[6]，增強教學的直觀感、表現(xiàn)力和感染力，不僅能激發(fā)學習動機、提高學習興趣，還能調(diào)動情感因素，使教學過程中的認知活動和情感活動相統(tǒng)一。因此，教師要有目的地挖掘教材中非智力因素培養(yǎng)的內(nèi)容，或補充一些有關(guān)非智力因素培養(yǎng)的材料。

6 轉(zhuǎn)變輔導員工作理念

輔導員要改變以往“管住學生遵守紀律，不出亂子就萬事大吉”的工作理念，在學生中開展心理健康教育和情商訓練，從而引導學生學會調(diào)節(jié)情緒，鍛煉意志品質(zhì)，塑造健全人格。輔導員還應把學生非智力因素培養(yǎng)融入德育全過程，同時要通過建立良好的班集體，為學生非智力因素培養(yǎng)提供有利的外部條件。馬卡連柯說過：“只有當一個人長時間地參加了合理組織的、有紀律的、堅韌不拔的和有自豪感的那種集體生活的時候，性格才能培養(yǎng)起來?！?/p>

[1]李祖超，胡燕.論運用教育激勵理論培養(yǎng)大學生的非智力因素[J].現(xiàn)代大學教育，2007（5）：85.

[2]列寧.列寧全集（第20卷）[M]．北京：人民出版社，1989．

[3]布盧姆．教育評價[M]．邱淵，譯．上海：華東師范大學出版社，1987．

[4]彭介壽．創(chuàng)新教育與學生非智力因素培養(yǎng)[J]．中國高教研究，2003（5）：82．

[5]彭康清，余文玉.發(fā)展學生非智力因素是創(chuàng)新教育的重要內(nèi)涵[J].教育學術(shù)月刊，2010（7）：109.

[6]張子賢．多媒體課件制作與使用應遵循的原則及其實現(xiàn)[J]．當代教育科學，2007（4）：53.

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