李榮麗

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710300）

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一體化教學(xué)改革探討

李榮麗

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710300）

信息化與科技化不斷發(fā)展的今天，數(shù)控技術(shù)被廣泛運用于工業(yè)制造業(yè)領(lǐng)域。數(shù)控技術(shù)是一種較為新型的技術(shù)，其產(chǎn)生的歷史較短，所以只有不斷加大對數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)課程的教授，才能促進其不斷創(chuàng)新與發(fā)展。文章以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)一體化為描述對象，以教學(xué)改革為探究的著力點，介紹了現(xiàn)階段數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一體化教學(xué)改革的發(fā)展現(xiàn)狀，同時深入探究了在教學(xué)改革過程中遇到的困難，并提出了相應(yīng)的可行性建議。

數(shù)控技術(shù)；應(yīng)用；專業(yè)一體化；課程改革

1 數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一體化的發(fā)展現(xiàn)狀

在目前，數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程已經(jīng)在逐步完善，并且也在進行相應(yīng)的改革，這種形勢促使數(shù)控技術(shù)的專業(yè)應(yīng)用朝著一體化的方向發(fā)展。具體來說，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一體化的教學(xué)改革的進步性主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，課程改革模式更偏重以學(xué)生為主體；其次，為了促進數(shù)控技術(shù)應(yīng)用的一體化的發(fā)展，課程改革更注重與實際相聯(lián)系；最后，在數(shù)控技術(shù)專業(yè)一體化的應(yīng)用過程中，教師的教授方式打破了以往單純教授為主的局面，教學(xué)方式日益多元化，使學(xué)生對數(shù)控技術(shù)的專業(yè)一體化的發(fā)展把握的更為全面。但是，在我國，教學(xué)模式日益僵化，教學(xué)成果并不突出，這也導(dǎo)致了數(shù)控技術(shù)課程改革過程中出現(xiàn)了一些問題。

2 改革過程中存在的制約因素

2.1 專業(yè)一體化教學(xué)理念不夠深入

專業(yè)一體化的發(fā)展理念，在近些年來被廣泛運用于專業(yè)的課程教學(xué)過程中。但是在我國許多高校，對于數(shù)控技術(shù)專業(yè)發(fā)展一體化的理念認識還不夠明確。所謂專業(yè)一體化的理念，是指專業(yè)知識與實踐相結(jié)合，側(cè)重促進學(xué)生全面發(fā)展的理念。數(shù)控技術(shù)專業(yè)是一門應(yīng)用極強的專業(yè)，所以課程教授過程中的專業(yè)一體化的理論必須要深入運用，針對這一問題，我國必須進行相應(yīng)方面的改善。

2.2 數(shù)控技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標不明確

課程教學(xué)過程中，有一個較為明確的教學(xué)目標，無論是對教師教授來說，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)來說，都具有十分重要的意義。但是，數(shù)控技術(shù)專業(yè)作為近些年來新興的專業(yè)，還沒有確立一個較為明確的目標。出現(xiàn)這一問題的主要原因是在高校的這一專業(yè)發(fā)展過程中，不能很好的與時俱進，不能很好的與外界的工業(yè)中實際的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合，導(dǎo)致課程目標不明確，課程與實際脫離，所以，教師在講授過程中，必須要進行相關(guān)的目標的確立。

2.3 數(shù)控技術(shù)課程中學(xué)生的實際操作條件不足

所謂專業(yè)一體化的教學(xué)，就是要很好的培養(yǎng)學(xué)生的實際操做能力。而在目前的數(shù)控技術(shù)課程講授過程中，對于學(xué)生的實體操作的訓(xùn)練程度還不夠，這也就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能對數(shù)控技術(shù)有更深一步的了解，也不利于學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)之后的相關(guān)工作的適應(yīng)。出現(xiàn)這一問題的主要原因有兩個方面。首先，高校對相關(guān)專業(yè)的設(shè)施的投入力度不夠，不能為學(xué)生提供一個較為良好的操作環(huán)境。其次，學(xué)生對于操作過程的積極性很難以調(diào)動，這也是在數(shù)控技術(shù)的專業(yè)一體化教學(xué)過程中存在的問題。

3 提高數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一體化教學(xué)改革的建議

3.1 深入了解數(shù)控技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)的理念。

在數(shù)控技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)的發(fā)展過程中，必須要合理的明確相關(guān)主體的角色的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)由單一傳授者向行動引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，在數(shù)控技術(shù)的教授過程中，改變原有的單一的教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生由被動接受者向主動參與者轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)興趣。另外，在教授場地方面上，也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整與改變，由原來的普通教室轉(zhuǎn)向?qū)嶓w車間操作，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，只有在這幾個方面共同進行完善，才能在數(shù)控技術(shù)的發(fā)展過程中逐步深入專業(yè)一體化的理念。

3.2 明確數(shù)控技術(shù)專業(yè)一體化課程的培養(yǎng)目標

在數(shù)控技術(shù)專業(yè)一體化課程的改革過程中，必須要很好的明確改革目標，即要培養(yǎng)更多的專業(yè)性，實際操作性較強的數(shù)控技術(shù)型人才。并將這一目標具體化，深入到實際的課程教授過程中，通過分階段，不同環(huán)節(jié)進行目標的分解，從而使目標的達成程度更高，以不斷提高課程教學(xué)的質(zhì)量水平。

3.3 給予學(xué)生更多的實際操作的機會

在數(shù)控技術(shù)專業(yè)的教學(xué)過程中，必須要讓學(xué)生有更多的操作機會，讓學(xué)生在實際操作過程中綜合運用專業(yè)知識，從而掌握實際能力與技巧。所以，在這一過程中，校方必須要更好的起到資金投入的作用。學(xué)校要不斷加大相關(guān)設(shè)施的投入力度，對于一些必要的操作設(shè)備必須要更好的運用，為學(xué)生提供一個很好的操作環(huán)境。另外，教師在教授的過程中，必須要豐富課堂形式，以實際演練為基礎(chǔ)，更好的調(diào)動學(xué)生自主操作的積極性。

4 結(jié)束語

對于數(shù)控應(yīng)用專業(yè)一體化改革教學(xué)改革的探討，是一個較為長期的過程。在這一過程中，必須要不斷深入的了解數(shù)控技術(shù)在現(xiàn)代應(yīng)用中所發(fā)揮的重要作用，同時根據(jù)現(xiàn)階段數(shù)控技術(shù)課程發(fā)展的現(xiàn)狀，重點把握在課程改革過程中遇到的問題，并從教學(xué)理念，目標和方法等方面進行突破，從而更好的促進改革的順利進行。

[1]葛云立.關(guān)于數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一體化教學(xué)改革的思考[J].職業(yè),2014,(1).

[2]張建如.數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一體化教學(xué)研究[J].考試周刊,2011.

H191

A

2096-2789（2016）11-0196-01

李榮麗（1987-），女，漢，陜西安康人，講師，碩士，研究方向：機械運動學(xué)和動力學(xué)。