余黃櫻子

(華中師范大學(xué)信息管理學(xué)院，湖北 武漢 430079)

1 引言

高等教育在一個(gè)國(guó)家的發(fā)展中占據(jù)著重要的地位，它起著促進(jìn)社會(huì)變革與進(jìn)步，使人類(lèi)社會(huì)朝著更加美好和諧的方向前進(jìn)的作用。而在高等教育中，專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建是十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。為了更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，滿足社會(huì)的需要，高校必定要繼續(xù)開(kāi)展研究和人才需求預(yù)測(cè)，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在教學(xué)計(jì)劃修正的過(guò)程中，由于涉及的專(zhuān)業(yè)數(shù)量和每個(gè)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)專(zhuān)業(yè)課的數(shù)量非常多，同時(shí)，修訂的教學(xué)計(jì)劃還要符合系統(tǒng)性(使學(xué)生清晰了解專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的縱深)、整體性(所有的課程都是為了人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù))、漸進(jìn)性(課程的難易程度是循序漸進(jìn)的)的原則，這就給教學(xué)計(jì)劃的修訂帶來(lái)了一定的難度。

信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)結(jié)合了計(jì)算機(jī)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的交叉復(fù)合型學(xué)科，強(qiáng)調(diào)“系統(tǒng)觀念”，對(duì)其進(jìn)行課程體系結(jié)構(gòu)的制定本身就是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。因此，為了厘清專(zhuān)業(yè)課程之間的關(guān)系，提高教學(xué)水平和教學(xué)效率，本文采用解釋結(jié)構(gòu)模型(Interpretative Structural Modeling，簡(jiǎn)稱ISM)的思想和方法對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃，以期為制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃起到一定的借鑒和指導(dǎo)作用。

2 課程體系設(shè)置國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

課程體系是高等教育的中心，它直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。劉道玉，武漢大學(xué)前校長(zhǎng)，使課程體系的內(nèi)涵分析。他對(duì)課程體系的定義是指許多課程的整合。課程體系可分為三個(gè)層次：宏觀、中、微觀。宏觀課程體系是根據(jù)學(xué)校的目標(biāo)和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。中觀的課程體系是指一個(gè)系的課程體系，是相互聯(lián)系而構(gòu)成的整體。微觀的課程體系所指范圍更小，是指一個(gè)專(zhuān)業(yè)或一門(mén)課程的結(jié)構(gòu)體系。從人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的角度，李波提出更新課程體系重構(gòu)理念，根據(jù)市場(chǎng)需求確定地方高校培養(yǎng)模式，根據(jù)培訓(xùn)模式重構(gòu)地方高校課程體系，根據(jù)社會(huì)需求重構(gòu)地方高校課程體系。張艷瑾提出應(yīng)該以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，從提高創(chuàng)業(yè)教育的課程地位、豐富創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)涵，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)形式、提高創(chuàng)業(yè)教育的課程體驗(yàn)，夯實(shí)創(chuàng)業(yè)教育的人才保證、拓展創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)等方面強(qiáng)化高校創(chuàng)業(yè)教育的課程體系建設(shè)。劉志健等人認(rèn)為應(yīng)該“雙軌、雙控、深度融合”模式下，校企合作開(kāi)發(fā)課程，學(xué)校教師與行業(yè)專(zhuān)家緊密結(jié)合， “以專(zhuān)業(yè)能力為中心，立足于真實(shí)或模擬的工作環(huán)境，完成整個(gè)工作過(guò)程導(dǎo)向”的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、實(shí)施方案和評(píng)價(jià)體系?；匮阊愕热嗽诜治鰢?guó)內(nèi)外關(guān)于信息素質(zhì)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果的基礎(chǔ)上，提出將信息素質(zhì)教育納入高校課程體系，以適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的需要。

關(guān)于課程體系的研究，曾任美國(guó)康奈爾大學(xué)18年年校長(zhǎng)的弗蘭克·羅德斯在《創(chuàng)造未來(lái)：美國(guó)大學(xué)的作用》(The Creation of the Future: The Role of American University)中，對(duì)“教學(xué)、研究、服務(wù)”部分美國(guó)大學(xué)本科課程重建進(jìn)行了全面、客觀的評(píng)價(jià)。他認(rèn)為，在典型的課程設(shè)置中體現(xiàn)的唯一共同的教育原則是，學(xué)生可以在一個(gè)廣泛的學(xué)科之間進(jìn)行選擇，并在特定領(lǐng)域發(fā)展他們的能力。

綜上所述，目前，大多數(shù)研究都是以人才培養(yǎng)和社會(huì)需求的觀點(diǎn)出發(fā)，提出各種理念進(jìn)行課程體系的構(gòu)建，但是沒(méi)有進(jìn)行具體的課程體系構(gòu)建。本文就以信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)為例，利用ISM模型設(shè)計(jì)課程體系結(jié)構(gòu)。

3 課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)——以信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)為例

3.1 解釋結(jié)構(gòu)模型原理

解釋結(jié)構(gòu)模型是一種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型。其基本思想是：經(jīng)過(guò)多種創(chuàng)新技術(shù)，元素的提取，使用有向圖、矩陣等工具和計(jì)算機(jī)技術(shù)，把基本元素和信息之間的關(guān)系進(jìn)行有效處理，且以文本的形式加以解釋?zhuān)鞔_整體結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)，提升知識(shí)和理解能力。該技術(shù)由于其特點(diǎn)不需要高深的數(shù)學(xué)知識(shí)，有直觀的模型和啟發(fā)性，可以吸收各種相關(guān)人員參與等，從而被廣泛地用于各種社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的識(shí)別和處理。

3.2 應(yīng)用ISM設(shè)置信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)

3.2.1 課程設(shè)置情況及其關(guān)系集的判斷

信息管理與信息系統(tǒng)是一門(mén)綜合性學(xué)科，屬于“管理科學(xué)與工程”一級(jí)學(xué)科之下，研究關(guān)于信息系統(tǒng)建設(shè)、管理的理論與方法。以華中師范大學(xué)信息管理學(xué)院開(kāi)設(shè)信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的教師為研究對(duì)象，根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)條件、教師要素咨詢學(xué)術(shù)和學(xué)科建設(shè)部門(mén)專(zhuān)家、統(tǒng)計(jì)、專(zhuān)業(yè)課56個(gè)2013級(jí)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置。如表1所示(課程對(duì)應(yīng)的先行課用課程序號(hào)表示)。

表1 課程間先行關(guān)系調(diào)查統(tǒng)計(jì)

3.2.2 建立可達(dá)矩陣

根據(jù)表1中所列出的課程先行關(guān)系，構(gòu)造出課程鄰接矩陣，以橫向列表示所有課程，以縱向列表示先修課程。如S2是S5的先行課，S4是S8的先行課，則a25=1，a48=1。根據(jù)布爾運(yùn)算法則，從鄰接矩陣?yán)肕ATLAB編程計(jì)算可以得到可達(dá)矩陣。其中A表示鄰接矩陣，E=zeros(A)，通過(guò)布爾運(yùn)算求出A2、A3……直至An=An-1，停止運(yùn)算，此時(shí)的An便是要求的可達(dá)矩陣，見(jiàn)表2(由于版面關(guān)系，本表只列出前15項(xiàng))。

具體實(shí)施過(guò)程：由最后一個(gè)周期給出，并確定新一輪周期是否與同一周期，決定是否終止周期。循環(huán)終止意味著最終可達(dá)矩陣。

表2 可達(dá)矩陣

得到上述可達(dá)矩陣后，根據(jù)要素級(jí)位劃分的思想，在具有強(qiáng)連接關(guān)系的要素中，只保留一個(gè)要素，但是該要素集合中沒(méi)有強(qiáng)連接關(guān)系的要素，因此該可達(dá)矩陣即為其縮減矩陣?？紤]對(duì)可達(dá)矩陣的縮減矩陣進(jìn)行層次化處理，即將不同課程劃分為不同的層次，形成分階層的可達(dá)矩陣。利用MATLAB編程計(jì)算，得到各級(jí)元素分別如表3所示。

表3 各級(jí)元素值

其中，全部元素可以分為7個(gè)層次，和一個(gè)相對(duì)的“獨(dú)立元素”。在不同層次的課程(元素)不能出現(xiàn)在同一個(gè)學(xué)期，需要按照開(kāi)放的順序，相對(duì)獨(dú)立的課程(元素)調(diào)整到每一個(gè)學(xué)期。

3.2.3 專(zhuān)業(yè)課程ISM的構(gòu)建

根據(jù)上述層級(jí)劃分的結(jié)果得到元素所在的層次，構(gòu)建解釋結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示。

圖1 課程設(shè)置解釋結(jié)構(gòu)模型

3.3 課程解釋結(jié)構(gòu)模型的最終復(fù)原

首先，在表中的課程名稱由結(jié)構(gòu)模型中的相應(yīng)的數(shù)字位置所取代，并獲得了專(zhuān)業(yè)課程的解釋結(jié)構(gòu)模型。后根據(jù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)特色和本周的局限性等條件，適當(dāng)調(diào)整課程進(jìn)度，具體定位在每個(gè)學(xué)期中，其中r7～r1依次分別表示。調(diào)整后的圖形如圖2所示：

圖2 復(fù)原后的課程結(jié)構(gòu)圖

4 信息管理與信息系統(tǒng)課程新教學(xué)計(jì)劃制定

4.1 走訪調(diào)查結(jié)果分析

為了分析華中師范大學(xué)信息管理學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置運(yùn)行狀況，采用走訪調(diào)查的形式對(duì)調(diào)查的專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查主要涉及當(dāng)前難度和相關(guān)性的專(zhuān)業(yè)課程，課程設(shè)置安排是否合理等。據(jù)調(diào)查，學(xué)生普遍認(rèn)為一些課程內(nèi)容多，但是學(xué)時(shí)偏少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的知識(shí)深度不夠。例如高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)(Java)、管理運(yùn)籌學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘等應(yīng)該適量增加學(xué)時(shí)。

在以上的過(guò)程中，一些課程難度系數(shù)小，但在學(xué)期后設(shè)置，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是可以很好學(xué)習(xí)完該門(mén)課程的，比如說(shuō)《用戶體驗(yàn)與交互設(shè)計(jì)》。本應(yīng)該將這門(mén)課安排在之前的學(xué)期中，讓學(xué)生將更多的時(shí)間用在后續(xù)學(xué)期中專(zhuān)業(yè)課程中難度系數(shù)較大的課程上。每年學(xué)校都會(huì)有大學(xué)生科研立項(xiàng)申報(bào)活動(dòng)，一般大二可以開(kāi)始申報(bào)，那么課程《科研方法與論文寫(xiě)作》本應(yīng)該在大二開(kāi)設(shè)，給學(xué)生的科研立項(xiàng)準(zhǔn)備奠定一定的基礎(chǔ)，但是這門(mén)課卻開(kāi)設(shè)在大三，因此設(shè)置的不合理。

在課程設(shè)置方面，有些課程的先后順序顛倒，造成知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，導(dǎo)致學(xué)生上課效率不高。例如《網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)》課程應(yīng)該在《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》之前開(kāi)設(shè)，但是該學(xué)院2013級(jí)課程安排卻同時(shí)在大三上學(xué)期開(kāi)設(shè)，導(dǎo)致在上《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》的課程時(shí)，學(xué)生由于沒(méi)有網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，上課進(jìn)度緩慢，學(xué)生上課壓力也比較大。

4.2 新教學(xué)計(jì)劃制定

在進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的合理設(shè)計(jì)時(shí)，既要以人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，培養(yǎng)大類(lèi)人才，又要考慮學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，形成個(gè)人獨(dú)特的軟實(shí)力；不僅如此，還要注意理論與實(shí)踐的結(jié)合，既要強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的重要性，又要給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉能力的機(jī)會(huì)，注重實(shí)踐，加強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用。根據(jù)課程模型，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明教學(xué)計(jì)劃。

4.2.1 按課程模塊設(shè)置

(1)基礎(chǔ)課程。對(duì)于理工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課程在后續(xù)課程中有著不可忽視的作用，應(yīng)該增加課程難度和深度，從第一學(xué)期到第四學(xué)期不間斷地學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)和管理方面的基礎(chǔ)課程，如C語(yǔ)言、管理學(xué)等，可以在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。

(2)理論課程?！断到y(tǒng)工程》、《生產(chǎn)運(yùn)作管理》、《信息資源管理與規(guī)劃》、《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》等課程可以貫穿第5、6學(xué)期。

(3)管理性課程。管理性的課程需要循序漸進(jìn)，因?yàn)楣芾碇械暮芏嗬碚摱忌婕暗狡髽I(yè)管理，而學(xué)生并沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn)?？梢栽诘谝粚W(xué)期開(kāi)設(shè)《管理學(xué)》，讓學(xué)生有一定的管理知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生樹(shù)立管理意識(shí)。其他管理類(lèi)課程主要安排在技術(shù)類(lèi)課程學(xué)習(xí)之后。

(4)技術(shù)及實(shí)踐性課程。第2學(xué)期可以組織學(xué)生進(jìn)行編程方面、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、信息檢索相關(guān)的實(shí)習(xí)，鍛煉學(xué)生基本的實(shí)踐能力。該專(zhuān)業(yè)涉及到的技術(shù)一般是編程，如《XML技術(shù)》、《C#》、《Java》均可開(kāi)設(shè)在第3、4學(xué)期，為后續(xù)技術(shù)課程奠定基礎(chǔ)。與信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、分析、開(kāi)發(fā)相關(guān)的課程，如《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》應(yīng)該開(kāi)設(shè)在第5、6學(xué)期，鼓勵(lì)學(xué)生利用已掌握的編程知識(shí)進(jìn)行信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，提高上機(jī)編程能力。像《用戶體驗(yàn)與交互設(shè)計(jì)》完全不需要基礎(chǔ)，可以提前開(kāi)設(shè)，因?yàn)樾殴軐W(xué)院每年會(huì)有很多與電子商務(wù)有關(guān)的比賽，現(xiàn)在比賽的作品傾向于APP設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，提前開(kāi)設(shè)不僅是對(duì)學(xué)生參加比賽奠定基礎(chǔ)，同時(shí)更重要的是讓學(xué)生從這門(mén)課發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)，也是對(duì)創(chuàng)新思維的一種啟發(fā)。第六學(xué)期結(jié)束后，安排專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，讓學(xué)生早日接觸到專(zhuān)業(yè)學(xué)校的實(shí)際應(yīng)用，更早發(fā)現(xiàn)知識(shí)和能力的缺失，并不斷提高未來(lái)的學(xué)習(xí)。

4.2.2 按課程學(xué)期安排

第1、2學(xué)期主要開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)課，其中，與數(shù)學(xué)相關(guān)的學(xué)科應(yīng)該增加學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。從第3學(xué)期開(kāi)始，以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)課為主。第4學(xué)期主要開(kāi)設(shè)技術(shù)理論課程。據(jù)調(diào)查，學(xué)生認(rèn)為《管理運(yùn)籌學(xué)》、《最優(yōu)化算法》難度大，新教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該適量增加課時(shí)，并在課堂中設(shè)置一定的討論時(shí)間。第5學(xué)期學(xué)生主要通過(guò)學(xué)習(xí)《系統(tǒng)工程》、《生產(chǎn)運(yùn)作管理》等課程，掌握系統(tǒng)工程的原理方法，具備生產(chǎn)計(jì)劃的安排能力等。第6學(xué)期以專(zhuān)業(yè)選修課和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)為主，講解理論與實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題。第7學(xué)期開(kāi)設(shè)的課程應(yīng)該更多地是面向?qū)W生的就業(yè)問(wèn)題。學(xué)生可以通過(guò)詢問(wèn)、開(kāi)討論會(huì)或其他方式解決實(shí)習(xí)期間遇到的問(wèn)題。第8學(xué)期主要是畢業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。

除了專(zhuān)業(yè)課程之外，學(xué)生可以根據(jù)自身的發(fā)展需要適當(dāng)?shù)剡x擇文學(xué)、藝體類(lèi)等跨系課程作為選修課程。對(duì)科研感興趣的同學(xué)，還可以選修與自己研究相關(guān)的其他學(xué)院的課程，拓展自己的知識(shí)深度，有利于科學(xué)研究。

5 結(jié)束語(yǔ)

課程體系構(gòu)建是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，ISM模型的引入對(duì)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)提供了方法指導(dǎo)。利用ISM模型和定性分析的方法對(duì)眾多專(zhuān)業(yè)課程之間的關(guān)系進(jìn)行分析，建立專(zhuān)業(yè)課程體系遞階結(jié)構(gòu)可以理順體系結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置體系更加明確，對(duì)課程體系的邏輯性、系統(tǒng)性等認(rèn)識(shí)更加系統(tǒng)，方便學(xué)生對(duì)不同類(lèi)型課程的整體把握。然而，在運(yùn)用ISM模型時(shí)，只考慮了專(zhuān)業(yè)課程，沒(méi)有考慮通識(shí)核心課程，對(duì)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的制定稍有影響。另外，由于信管專(zhuān)業(yè)學(xué)科的不斷發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才需求的變化，教學(xué)計(jì)劃的制定仍然任重而道遠(yuǎn)。

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