河北省承德市第四幼兒園 強(qiáng)偉娜

泥塑是我國傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，也是深受幼兒喜歡的活動之一。幼兒在泥塑活動中了解、接觸民間文化藝術(shù)，受到潛移默化的熏陶和藝術(shù)審美的教育，更重要的是能在體驗?zāi)嗨芑顒拥目鞓分小W(xué)習(xí)運用造型，表現(xiàn)自己對客觀事物認(rèn)識與理解．從而不斷提高空間知覺和立體造型的能力。我們進(jìn)行了關(guān)于兒童泥塑活動的研究與實踐．在深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會泥塑活動教育價值的基礎(chǔ)上，探究教師適宜的指導(dǎo)策略。

一、理論基礎(chǔ)是教育教學(xué)的有力保障

理論學(xué)習(xí)對于我們每一位教師來說都是至關(guān)重要的。通過學(xué)習(xí)使我們進(jìn)一步認(rèn)識到：教育的最終目的并不是知識的傳遞，而是以知識為工具理解生活、創(chuàng)造生活，并不斷的追求生活的意義，幼兒在這個過程中獲得物質(zhì)和精神的滿足感，產(chǎn)生豐富的幸福體驗，同時還認(rèn)識到，幼兒泥塑活動說到底是一個幼兒在對客觀對象進(jìn)行感知的前提下，經(jīng)過自己的大膽思考，用自己認(rèn)為合適的形象和符號，把自己的感知創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來的過程，在這個過程中，幼兒有感知、思想、概括、抽象、表達(dá)等一系列心理過程。

二、泥塑活動對幼兒的成長具有重要的意義

兒童雖然已有初步的空間感，但要把三維的立體物體在二維的紙面上表現(xiàn)出來，需要立體再現(xiàn)過程。而兒童早期的心理機(jī)制還沒有發(fā)展到能理解并完好掌握這一技術(shù)的程度。多引導(dǎo)兒童進(jìn)行泥塑創(chuàng)作不失為一個好辦法。

（一）泥工的材料促進(jìn)了兒童立體知覺的發(fā)展

泥工所用的材料的本身就是一個三維結(jié)構(gòu)的立體材料，無論孩子如何改變它的模樣，它最后也總是以一個立體的形象出現(xiàn)。如一個兒童用面泥按實物塑造一張四條腿的桌子，他很容易就能將四條腿完整地塑造出來?？梢娪捎诿婺嗟倪@種三維立體結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了兒童立體感的發(fā)展。

（二）泥塑的過程更適合于孩子的天性

泥塑更需要身體力行，更富有動作性，因而在很大程度上適合了孩子的好動性。這些變化多端、富有趣味性的泥塑過程，都將對孩子產(chǎn)生巨大的吸引力，使他們對泥塑產(chǎn)生巨大的興趣。孩子們在不知不覺中逐漸發(fā)展了立體感。

因此，只要正確引導(dǎo)兒童進(jìn)行泥塑練習(xí)，是可以促進(jìn)立體感發(fā)展的。

三、采取適合幼兒特點的教育方法

泥塑的主要特征是直觀、立體、形象。因此，最主要的在于幼兒如何抓住自己所要塑造的物體形象，這就需要許多知識來奠基。要想進(jìn)行對這些內(nèi)容的教育，首先要想到童趣，循序漸進(jìn)。我們注重的應(yīng)該是幼兒作品中有沒有創(chuàng)新的成分，幼兒的作品是否能像語言一樣會“說話”。幼兒在創(chuàng)作中是否能力提高，或是小肌肉是否發(fā)展了。只要幼兒敢于表現(xiàn)，有的表現(xiàn)就已經(jīng)是一個進(jìn)步了。

四、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、激發(fā)興趣，是幼兒園泥塑活動的基礎(chǔ)

興趣是幼兒認(rèn)識一切事物的前提。培養(yǎng)幼兒熱愛的情感，是激發(fā)幼兒泥塑活動的積極性最基礎(chǔ)的前提，孩子們對泥塑產(chǎn)生了興趣，才有可能最大限度的發(fā)揮他們的潛能，愉快的接受學(xué)習(xí)，才能獲得真實的知識，才能獲得發(fā)展。如在一次觀摩活動中，活動內(nèi)容是制作各種姿態(tài)的小鴨子，我為小朋友設(shè)立了一個小情境，向小朋友出示了一個小池塘，池塘里有各種姿態(tài)的小鴨子，它們正在戲水、游玩。教具的出現(xiàn)一下子吸引了孩子的注意力，他們一下子有了“捏小鴨子”的愿望，在老師的引導(dǎo)下，一只只栩栩如生的小鴨子很快出現(xiàn)在小池塘里，使孩子們得到了滿足，并體會到了成功的喜悅。

五、自由活動，自主創(chuàng)作，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、積極的藝術(shù)活動氛圍

泥塑活動是幼兒表達(dá)自己的情感的一種手段，他借助于泥塑的形式來表達(dá)情感，敢于表現(xiàn)是最為重要的，教師應(yīng)盡量的滿足幼兒的需求，鼓勵幼兒進(jìn)行大膽的創(chuàng)作。一天上午，孩子們自選活動的時候，圓圓走到老師的面前說：老師，昨天我和爸爸媽媽去“賣當(dāng)勞”吃飯了，這就是我捏的漢堡和和薯條。果然在孩子的盤子里有剛剛捏好的漢堡和薯條，只不過那漢堡里夾的不是蔬菜和肉，而是夾上了他喜歡的香蕉，他高興地告訴我：這就是我愛吃的香蕉漢堡。我對他的“創(chuàng)作”給予了肯定。聽到老師的肯定，圓圓高興及了，像中了頭獎。別的小朋友看見了也都圍上來，并迅速地回到了自己座位，拿泥捏了起來，不一會，一個麥當(dāng)勞餐廳誕生了：有蘋果派、雞腿漢堡、薯條，還有那香氣誘人的麥辣雞翅，孩子們結(jié)合自己的想象，捏出了變形的“麥當(dāng)勞”食品，滿足了自我表現(xiàn)的欲望，有了自由活動自主創(chuàng)作的空間，在老師這里得到了肯定，使他們更加有了自信，有了靈感，興趣更濃了。

六、家園配合，共同開展泥塑活動

家庭也是幼兒教育的重要環(huán)境，幼兒泥塑活動在家庭中進(jìn)行，能收到意想不到的效果。我們在一日活動結(jié)束后，給幼兒布置任務(wù)，使家長和幼兒相互幫助，共同完成作品。這樣不僅加強(qiáng)訓(xùn)練了幼兒手工技巧，又促進(jìn)其懂得與別人配合，互相合作。共同促進(jìn)父母與子女的感情。

玩泥是孩子的天性，當(dāng)孩子手中握住一團(tuán)泥，對他來說是多么的輕松、愉快?？墒俏覀兺鶗慷门c之相違的一幕幕：當(dāng)孩子興致勃勃地準(zhǔn)備“創(chuàng)作”時，旁觀的父母總是按捺不住內(nèi)心的關(guān)愛，提醒他們“你應(yīng)該先到陳列架前去看看，選一個照著樣子做”；當(dāng)孩子正聚精會神地“創(chuàng)作”時，父母們又時不時地“指導(dǎo)”一下，“你這個瓶口歪了，那兒太毛糙了”。其實，家長們的言行，客觀地說明存在一定的誤區(qū)，對幼兒的創(chuàng)造力的培養(yǎng)有所影響，針對家長對泥塑活動中的一些錯誤認(rèn)識和誤區(qū)，我們對家長進(jìn)行了一些培訓(xùn)使家長能有的放矢的正確地對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。

泥塑活動在幼兒園教育教學(xué)活動，對培養(yǎng)幼兒技能技巧，幼兒素質(zhì)，開發(fā)幼兒智力，有其不可替代的獨特作用。教學(xué)方法也是多種多樣，這需要教師去探索、發(fā)掘。讓泥塑這一古老的民間工藝在下一代孩子身上重放異彩，使其真正成為開啟幼兒智慧大門的鑰匙。