山東省濰坊市坊子區(qū)坊安街道南流小學(xué) 李連英 張春勝

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的基本現(xiàn)狀是：教師受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，布置的作業(yè)內(nèi)容、形式、方法都高度統(tǒng)一。這些“一刀切”的作業(yè)，大大地束縛了學(xué)生的思維，壓抑了學(xué)生的個性，以致使學(xué)生產(chǎn)生了怕做作業(yè)、討厭作業(yè)的消極情緒。針對上述情況，我在實際教學(xué)中采取了以下措施。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高作業(yè)的有效性

要提高學(xué)生學(xué)習(xí)和作業(yè)的效果，我們就應(yīng)該從學(xué)生的年齡特點出發(fā)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計布置作業(yè)時不要一味的重復(fù)呆板無味的計算，應(yīng)從學(xué)生感興趣的實物、實事入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)作業(yè)情景。例如計算教學(xué)，學(xué)生對重復(fù)的計算會感到索然無味，失去了作業(yè)的興趣和主動性。在教學(xué)中就可以采用小組或者個人比賽的形式，調(diào)動每一組、每個人的積極性，這樣可以把學(xué)習(xí)氣氛推向高潮。

二、注重作業(yè)設(shè)計的層次性，提高作業(yè)的有效性

學(xué)生的水平差異是客觀存在的，從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于受先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在有差異。因此，要讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗，教師必須采取“家庭作業(yè)分層”的策略。比如教學(xué)《長方形的周長》之后，不妨出以下三組題供不同層次的學(xué)生做家庭作業(yè)：A基本題：一個長方形的長是15厘米，寬是10厘米，周長是多少厘米？一個正方形的邊長是6分米，周長是多少分米？用一根線繞一個長8厘米，寬5厘米的長方形正好圍了一圈，這根線長多少厘米？B變式題：一個長方形的一條長和一條寬共25厘米，這個長方形周長多少厘米？一個長方形的長是15厘米，寬比長短5厘米，周長多少厘米？一個長方形的寬是10厘米，長是寬長度的2倍，周長多少厘米？C提高題：在一個長為15厘米，寬為10厘米的長方形紙上剪出一個最大的正方形，求剪去部分的周長。用籬笆圍一塊長20米，寬16米的菜地，這塊菜地一面靠墻，可能需多少米長的籬笆？（把幾種可能性都寫出來）

三、布置一些探究性的家庭作業(yè)，提高作業(yè)的有效性

探究性作業(yè)就是讓學(xué)生在作業(yè)中，通過發(fā)現(xiàn)問題、動手操作、調(diào)查分析、表達交流、合作展示等探究活動，達到掌握知識、提高能力的目的。為此，在作業(yè)設(shè)計時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已具有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，設(shè)計一些以學(xué)生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)。

例如，在教學(xué)了“軸對稱圖形”這節(jié)內(nèi)容之后，我讓他們用筆、紙、小剪刀、刻刀等一切可以利用的工具，依據(jù)軸對稱圖形的特點自己設(shè)計一個軸對稱圖形，結(jié)果大出我的意料，有的學(xué)生嘗試了剪紙，有的學(xué)生設(shè)計了樓房，有的學(xué)生捏了泥人……作業(yè)五花八門，形狀千姿百態(tài)，但有一個共同點，那就是他們設(shè)計出來的圖形都是軸對稱圖形。

四、作業(yè)布置要有開放性，提高作業(yè)的有效性

設(shè)計開放性作業(yè)是以訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維為中心，引導(dǎo)學(xué)生會思考、善思考、巧思考，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識。如：在教一年級數(shù)學(xué)整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)時，我設(shè)計了如下作業(yè)。

50+20=（） 80+（）=90 100-30=（） 40+（）=80

（）+（）=100 100-（）=50（）-30=20

“一條線長70米，第一次剪去30米，第二次剪去20米，這條線比原來短了多少米？”這樣，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的綜合能力得到了發(fā)展。

五、作業(yè)布置要有趣味性、創(chuàng)新性，提高作業(yè)的有效性

教師在作業(yè)設(shè)計時還要注意：設(shè)計的作業(yè)量要適中，力避重復(fù)性，做到針對性和合理性；防止單一化，全面性與層次性；做到克服封閉性，追求探索性及開放性。從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的興趣。例如，一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)了“時間”，掌握了幾時和幾時半后，設(shè)計一次趣味作業(yè)：在爸爸媽媽的幫助下，記錄自己當(dāng)天放學(xué)到家、晚餐、睡覺、以及第二天早晨起床、吃早餐、到校的時間，然后在課上將自己記錄的時間在學(xué)具鐘上“撥一撥”表示出來。區(qū)分12時制和24時制，了解鐘面上的不同時間（非幾時和幾時半），對一年級學(xué)生而言，并不是一件容易的事，但由于讓學(xué)生把知識帶出了課堂，走入生活這一數(shù)學(xué)大課堂，他們心情激動，思維活躍，又有群體合作，創(chuàng)新的火花自然就被激發(fā)。類似這樣既有趣又緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際的數(shù)學(xué)問題激發(fā)了學(xué)生參與探索的意識。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們不僅要重視課堂上知識的傳授，也要重視家庭作業(yè)的設(shè)計布置，使學(xué)生作業(yè)以趣味訓(xùn)練、體驗成功、貼近生活、探索創(chuàng)新為主，讓學(xué)生的知識在作業(yè)中升華，能力在作業(yè)中形成，技能在作業(yè)中掌握，思維在作業(yè)中發(fā)展。學(xué)生的情感、興趣、能力、思維、方法，在編織精巧的作業(yè)訓(xùn)練中得到培養(yǎng)，學(xué)生能夠自主地、生動活潑地可持續(xù)發(fā)展。