廣東省韶關(guān)市湞江區(qū)東聯(lián)小學 付戰(zhàn)英

我從教二十余年，一直從事語文教學工作。教學中覺得詞語教學是小學語文低年級閱讀教學的重點，對詞語的正確理解有利于感受、理解課文內(nèi)容，也有利于積累書面語言?！墩n標》在第一學段教學目標中明確提出，“借助圖畫閱讀”“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，由此可見，小學低年級語文詞語教學的重要性。在我自己教學實踐的得失成敗中，我總結(jié)了自己對詞句教學幾點體會，想和大家一起分享探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境

葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！蔽以趯嵺`中，感受到對于低年級的語文詞語教學來說必須用各類方法為學生創(chuàng)設(shè)情境，我發(fā)現(xiàn)情境教學法對低年級的語文教學非常有幫助。在自己創(chuàng)設(shè)的情境中，充分發(fā)揮了學生的主體性，在學語文的過程中激發(fā)學生愛語文的思想感情，并逐步達到積累語言，最終學會運用語言文字的能力。

其實教材的每篇課文都是一個情境，學生對語言文字的感悟、理解和運用都是在一個個情境中進行的。就看教師如何去利用這個情境，讓學生在情境中快樂的學習。離開情境的語文教學是枯燥乏味的。 特別是在導入課文時，創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。例如在教學《毽子變乖了》一文時，我是這么導入的：今天的天氣真不錯啊，小朋友想不想出去提踢毽子啊？學生就非常高興回答“想”于是我馬上順勢導入。

師：這么好的天氣，要是出去外面踢踢毽子玩一番那該多好啊！小朋友們想去嗎？

生：“想”。小朋友們齊聲回答。

師：都想去玩，好的，今天付老師就帶我們?nèi)嘈∨笥芽纯磩e人是怎樣學踢毽子的。

這樣的設(shè)計引入課題，就喚醒了學生的想象，饒有興趣地進入了新課的學習。當教學到“毽子在老師的腳上美妙地飛舞著?！庇械膶W生不理解“飛舞”一詞，這時，我讓孩子們想想冬天大雪紛飛的景象，這樣孩子們恍然大悟，再聯(lián)想一下毽子能在老師的腳下美妙地飛舞著，高低、快慢都易如反掌，說明老師對踢毽子的技術(shù)掌握熟練。就這樣，孩子們輕松的理解了教材中的詞句，達到了良好的教學效果。

二、可以用直觀的形式把字詞同相應的事物建立聯(lián)系

在精讀這一部分，低年級的語文教學就必須讓學生抓住關(guān)鍵詞來理解課文內(nèi)容，而不是在段落中抓關(guān)鍵句來理解，這對于低年級的學生來說偏難了。

語感強的人，很容易把語言文字轉(zhuǎn)換為生動的畫面，從而進入其所描述的意境。完成從語言文字到畫面的轉(zhuǎn)換，表象是基礎(chǔ)。沒有豐富的表象積累，要完成轉(zhuǎn)換是困難的。因此，在字詞教學中，要引導學生把學習字詞同認識事物結(jié)合起來，建立起字詞同事物的聯(lián)系，不斷積累字詞所表達的事物的表象。

直觀的形式包括實物、圖畫、幻燈直觀，動作、表情等直觀。對學生少見的事物更應該用圖像直觀加上語言直觀等多種直觀方法，讓學生認識這類事物，建立起這類事物的表象。

比如在教學《小蝌蚪找媽媽》這一課時，讓學生找出“追”“迎”“游”等動詞，來幫助理解當時小蝌蚪找媽媽那種急切的心情?？墒窃趺蠢斫膺@個詞呢？對于比較抽象的詞來說，孩子們是比較難理解的。這時，我請了幾個學生到講臺上來演示這些動作，孩子們通過親身的體驗來感受這些動作詞，很快他們便明白了“追”是表示從后面趕上去的動作，而“迎”是表示面對面的動作。這比教師講解的效果好多了。

三、引導學生把字詞同有關(guān)知識、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來

對一個字、詞的意思的理解程度，也是同已有知識、生活經(jīng)驗密切相關(guān)的。因此，在字詞教學中，對一些信息量大的詞和較難理解的詞都應聯(lián)系有關(guān)知識、生活經(jīng)驗理解詞義。如在教學《月亮和云彩》一文中，如何讓學生理解“跑得快”一詞在文中的意思，就必須先讓學生聯(lián)系生活實際來理解跑得快的本意。只有聯(lián)系實際對詞語本意有了認識，才能深入理解文中的意思：就是指在云中穿行。

四、用想象的方法理解

引導學生用想象的方法把有關(guān)詞句的情景具體化，以使學生更深刻地理解詞句。如教學《小豬畫畫》一文的最后一段教學中，對“結(jié)果，小豬把貓畫成了一只大怪物”這段內(nèi)容時，我先指明學生讀，然后他們對課文內(nèi)容有了一定的了解的基礎(chǔ)上，接著我就讓學生閉眼想象大怪物的樣子，很快他們就會按照課文中的意思去想，小豬給可愛的小貓?zhí)砩狭怂墒笪舶?、山羊角、白鵝的翅膀。想著想著，孩子們哈哈大笑起來，齊聲說“老師，小豬隨便聽取別人的意見，自己不動腦筋，才會把小貓畫成一只可笑的大怪物?！蔽乙矟M意的笑了，通過想象的方法讓學生體會到課文內(nèi)容，然后再來學好這個自然段，就相當容易了。同時也發(fā)揮學生想象力，收到了良好的教學效果。

五、用比較的方法理解

這個方法對理解字詞也相當好，這種方法讓學生理解，可以通過同義詞的比較。如《小豬畫畫》一文就是最好的例子了。小豬聽了松鼠的話后“馬上”給小貓?zhí)砩弦粭l又粗又大的尾巴、聽了山羊的話以后“立刻”給貓?zhí)砩弦粚ι駳獾慕恰⒙犃税座Z的話以后“連忙”給貓?zhí)砩弦浑p漂亮的翅膀。當中的“馬上、立刻、連忙”都是意思相近的詞，表示動作迅速的意思。更好地體現(xiàn)了當時的小豬是不假思索地聽取別人的意見，沒有自己的主見，才會鬧出后面的笑話……由此可見，用不同語境的比較來培養(yǎng)學生語感，這是一個學生仔細揣摩的過程，一個迸擊思考火花的過程。用這種方法能很好體會文中詞語不同的表現(xiàn)力，體會祖國語言文字的精妙。

總而言之，我覺得小學低年級詞語教學要根據(jù)實際情況，因詞而異，因生而異。教師要根據(jù)低年級學生的年齡特征，精心設(shè)計，采用豐富多彩、靈活多樣的教學方法，把機械呆板的詞語教學變得妙趣橫生，賞心悅目，使學生真正成為學習的主人，主動進行探究式學習，在輕松愉快的環(huán)境中掌握詞語的意思，恰當?shù)剡\用詞語。為全面提高學生的語文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。