內(nèi)蒙古包頭市包鋼第十小學 楊翠華

皮革馬利翁表明，課堂教學中的評價往往能左右此后學生的聽課情緒，甚至一生的命運。成功的課堂評價的靈活性，較好地關注學生的情感態(tài)度、個性發(fā)展、價值觀等方面的品質，發(fā)揮其特有的導向作用和激勵功能，讓學生在認識自我、完善自我的同時，積極接納他人、學習他人，分享合作的快樂，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

作為一名小學數(shù)學教師，我結合數(shù)學教學的特點，對教學評價如何在課堂中運用的問題，進行了初步的探索和實踐。在此，我把課堂評價分為三部分：教師的評價，學生對學生的評價以及學生的自我評價。

一、教師在課堂評價中的作用及運用

1.有適度的激勵性

激勵性的教學評價語言是學生學習信心的催化劑。為了讓學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，我在睜大眼睛尋找學生的閃光點，不吝言詞地給予熱情的激勵?！巴瑢W們高高舉起的小手就是送給老師最好的禮物，老師真高興呀！”“老師相信你一定是我們班最善于思考的孩子！”“不錯！敢于大膽想象，繼續(xù)發(fā)揚！”這些激勵性的話語喚起了學生心中的憧憬，點燃了學生自信的火花。

2.具有一定的生成性

課堂教學中，教師有強烈的資源意識，去努力開發(fā)、積極利用生成性資源；善于抓住課堂上的每一個契機，用自己的評價語言去引領課堂中的精彩生成。如“說錯了也沒有關系，敢于說就是進步！”教師的那些評價語言既保護了學生強烈的自尊，又引導了課堂的生成。

3.要注意適當評價

在課堂上經(jīng)常會聽到“不錯”“很好”“做得真棒”等這樣的評價語言。我認為課堂上的評價語言不應拘于一種形式，它應因人而異，因課而異，因時而異，因發(fā)生的情況而異，教師要創(chuàng)造性的對學生進行評價，使被評價的學生都能獲得一種成功的體驗，都能提高學習的興趣，都能更加積極主動地投入到學習中，真正讓課堂評價語言起到積極的導向作用。

二、學生間的評價在課堂中的作用及運用

1.學生相互評價時往往站在同一高度來看問題，這樣更直接，也更容易被接受

我在這節(jié)課中問其他小組同學第一小組講得好嗎？他們各抒己見，發(fā)表自己的觀點，如“講得很好，就是聲音有點低”。相信他們在以后的發(fā)言中會表現(xiàn)得更好，同伴的評價鼓舞了他們，讓他們變得更加自信了。

2.學生們在評價別人時也會加深對自己的認識，甚至思考問題的角度也變得多元化了

如這節(jié)課，老師讓學生剪T恤衫，有一位小女孩剪的T恤衫能夠按照老師的要求去做，剪的非常好，為其他同學提供了良好的示范作用。同學們一句句的肯定也激起了她探究知識的高度熱情，使自己在接下來的操作中更有信心和決心，剪出更美的圖形。同時也有利于調動學生的積極性，使他們努力向她看齊。孩子們的智慧就是在相互評價中被點燃。

3.學生互評還可以提高學生間的比較和分析能力

如在試講這節(jié)課時，有一位同學剪了一件體恤衫，有一位同學剪了兩件T恤衫，我讓同學們相互評價，同學們你一言我一語的說：“只有沿折痕先畫半個T恤衫，再沿著畫的邊線去剪，才能剪出一個完整的T恤衫?！鄙?是這樣做的，所以他剪出了一幅軸對稱圖形。生2 是在對折的紙上畫了一件完整T恤衫，所以他剪出了兩個T恤衫。這些語言都是在孩子們的相互評價中自然流淌出來的，正是這些對比性的評價使他們明白了剪T恤衫的方法，也使更多學生避免了類似情況地發(fā)生。

三、自我評價在課堂評價中的作用及運用

1.鼓勵學生自我評價，使學生樂于評價

要注重指導、鼓勵為主，使學生樂于自我評價“授人以魚，可供一餐；授人以漁，可供一生”。在學習過程中，教師要適時地指導學生自我評價的方法，使學生行之有法，樂于進行自我評價。同時要淡化學生之間的互相比較，更多地引導學生尋找自身的不足，看到他人的長處，以補己之短，學會客觀地評價自己的學習態(tài)度、學習方法、學習能力。當學生自評時，語言不流暢、感到緊張時，教師要給予熱情的鼓勵與幫助，使自己有勇氣對自己進行客觀的評價，邁出自我評價的第一步。

2.小組內(nèi)自我評價

小組內(nèi)的自我評價能夠有效地幫助學生進行學習經(jīng)驗的積累。在合作學習的探究過程中，學生之間的聯(lián)系更加密切，通常會比家長與老師的教育效果更好。在小組內(nèi)自我評價的過程中，同學之間可以相互發(fā)現(xiàn)問題，找出弱點，在審視他人的過程中更好地促進自我反省，有利于發(fā)現(xiàn)自身的不足和潛在問題，使被評價的學生能夠及時地進行必要的自我改進。在這一過程中，教師要注意耐心的引導和幫助，堅決杜絕學生間惡意評價的發(fā)生。

3.內(nèi)省式自我評價

自我評價中的一個重要的方面就是內(nèi)省，學生在數(shù)學學習的過程中通過不斷地內(nèi)省來分析和體察自己的學習心理，從而對自己的數(shù)學能力和認知做出正確的評價和認識。部分學生往往缺少內(nèi)省的良好習慣，不具備自我批評的精神，這樣一來就無法形成正確的自我評價能力。因此，教師要注意加強學生內(nèi)省式的自我評價引導，讓學生慢慢養(yǎng)成良好的自我評價的習慣，爭取在學生的思維中形成完整的規(guī)劃性知識體系，形成這種體系對于學生在小學階段學習數(shù)學知識起到推波助瀾的作用。如我常在課堂的尾聲讓學生說說自己的收獲，評價評價自己的表現(xiàn)及今后努力的方向。長此以往的訓練，學生會逐漸形成自我評價的意識。

總之，課堂評價是多元化多角度的。教學中我們應從細節(jié)入手，尊重、理解、鼓勵他們，學生才可能享受到寬松、民主、和諧的學習氛圍，他們的創(chuàng)造思維才能得以發(fā)展。教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要是為了變得更聰明。”可見，造就具有創(chuàng)造性思維的人才，是教師的天職。作為教師，使學生跳出書本的框架，學活知識，讓課堂煥發(fā)生命活力，我們責無旁貸，任重道遠。我們只有把握好對教學課堂的評價，才能真正的把課堂還給學生，讓學生有一個自主的天空，讓數(shù)學課堂煥發(fā)出生命的活力和生機。