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        巧用心理學(xué)促學(xué)生健康成長

        2016-03-13 15:04:33北京大興第八小學(xué)李志雪
        衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2016年8期
        關(guān)鍵詞:自卑心理學(xué)班主任

        北京大興第八小學(xué) 李志雪

        新課標(biāo)指出:以學(xué)生為中心,以學(xué)生的發(fā)展為本。作為一名班主任,在工作中,從學(xué)生的心理出發(fā),應(yīng)用心理學(xué),能使豐富多彩的教育活動發(fā)揮更大的作用。

        一、從眾心理的巧妙利用

        所謂從眾心理,就是個體在群體的影響或壓力下,放棄自己的意見或違背自己的觀點使自己的言論、行為保持與群體一致的現(xiàn)象。通俗的解釋就是“人云亦云”“隨大流”。

        學(xué)者阿希曾進(jìn)行過從眾心理實驗,結(jié)果在測試人群中有2/3—3/4的被測試者發(fā)生過從眾行為,可見它是一種常見的心理行為。

        其實從眾心理是一把雙刃劍,當(dāng)學(xué)生的觀念行為保持與學(xué)校、班級主導(dǎo)傾向更多方面一致時,他的心理與群體是和諧統(tǒng)一的,這種和諧有利于保持其心理健康,因而具有積極的意義。但從眾心理有時也會產(chǎn)生許多消極的影響。這就意味著,老師要巧妙的利用從眾心理,消除其負(fù)面影響,收到既治標(biāo)又治本的效果。

        樹主流,營造一個積極向上的氛圍,創(chuàng)設(shè)一個和諧的環(huán)境,對違規(guī)違紀(jì)的人形成一種壓力,讓其自己糾正投入其中,成為文明的一員。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不好的從眾現(xiàn)象時,就明確地告訴大家:真理不是以贊同的人數(shù)多少來決定,并且有意識的支持少數(shù)同學(xué)確有道理的觀點、見解、意見和建議,即使多數(shù)人不贊同,也要為他撐腰,杜絕那種以多壓少的現(xiàn)象。

        從眾心理的運用可以促進(jìn)學(xué)生們完成許多社會實踐活動。在一次語文教學(xué)活動中,要求學(xué)生們清除城市“牛皮癬”—小廣告,并記錄這次活動,寫出自己的感受。我讓學(xué)生們利用周六周日去做,周一大家交流。可是,周一的時候沒有人發(fā)言,因為沒有人去做。原因是自己一個人不好意思去大街上做這種事。我沒有責(zé)備他們,而是利用班會課,組織全體學(xué)生拿著小鏟和水桶走上大街清除廣告。在這次集體活動中,開始還有學(xué)生躲藏著,特別怕周圍的人看他,可是看到其他同學(xué)認(rèn)真地鏟著小廣告,慢慢的他們不再在乎周圍的人,當(dāng)別人問起時,還自豪地大聲回答:“我們在清除城市‘牛皮癬’”。這次作文,他們寫得非常好,真實而有內(nèi)容。

        二、克服自卑心理

        對自卑行為應(yīng)預(yù)防與疏導(dǎo)相結(jié)合,貴在早,貴在細(xì),標(biāo)本兼治,多管齊下。

        1.營造平等民主的環(huán)境,讓每學(xué)生都成為集體的主人

        創(chuàng)建民主的校園、民主的班級,培養(yǎng)的學(xué)生自我管理能力,讓他們真正成為集體的主人。一是開展民主選舉。選班委、隊委、小組長采用自薦、演講、投票的方式進(jìn)行選舉。二是開展民主決策,在怎樣管理班級、怎樣搞好環(huán)境等方面,讓他們展開辨論,各抒己見,形成比較統(tǒng)一意見,再轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺行動。三是開展民主生活會,以小組為單位,開展批評和自我批評,解剖自我,幫助別人,促進(jìn)團(tuán)結(jié)。

        2.建立多元的評價標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生的每一個特長都成為不可缺少的優(yōu)點

        在集體中建立多元的細(xì)化的評價標(biāo)準(zhǔn),這能讓學(xué)生更多地感覺到自己身上的優(yōu)點和長處,建立自信。讓每一個人清楚,人有長處,也有短處。對于一些有自卑行為的學(xué)生因為自己的長處得到肯定,易于樹立信心,避免走不出弱項的圈圈。

        3.開展秘密的愛心幫助,讓自卑生在自尊中蛻變

        對于自卑生,老師要主動地接近、關(guān)心、幫助他們,并且這種幫助是自然的、默契的、不為外人覺察,以保護(hù)其敏感、脆弱的心理。

        4.創(chuàng)設(shè)走出陰影的陽光渠道,讓自卑生在快樂中成長

        通過對話教育,來化解自卑,是最常用的一種方法。在日常生活中,要設(shè)置載體,因勢利導(dǎo),讓自信的一面戰(zhàn)勝自卑的一面。在學(xué)生的親師過程中走進(jìn)他的心靈,許多學(xué)生的隱私、煩惱就在不知不覺的師生閑聊中得以發(fā)現(xiàn),得以渲泄,得以解決。

        5.讓學(xué)生時時體會成功,增強(qiáng)自信心,是化解自卑的重要渠道

        在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,根據(jù)他們的喜好和長處,挖掘他們的優(yōu)點,讓他們體驗成功的快樂。豐富的活動,諸多措施使他們逐漸樹立自信,看到自己的優(yōu)勢。

        三、強(qiáng)化定律的應(yīng)用

        第一位心理學(xué)家托斯戴克在二十世紀(jì)二十年代提出了對孩子行為的見解,他把它叫做強(qiáng)化定律。后來這個概念成了心理學(xué)的一個分支——行為主義的基礎(chǔ)。簡而言之,強(qiáng)化定律的意思是:一個產(chǎn)生了良好效應(yīng)的行為將會重復(fù)出現(xiàn)。換句話說,如果一個人喜歡他的行為所產(chǎn)生的結(jié)果,他就會傾向于重復(fù)這個行為。比如說:一個小姑娘新穿了一件裙子,很多人都說好看,她就會總穿這件裙子。

        在班主任工作中,就要利用這種心理。對于學(xué)生們好的表現(xiàn),要及時的反應(yīng),給予表彰獎勵,強(qiáng)調(diào)他們的這種行為是對的,促使他們反復(fù)這樣去做,從而內(nèi)化成他們自身的行為標(biāo)準(zhǔn)。

        利用這個心理要注意一些事項。

        第一,獎賞必須迅速給予。要想從一項獎賞中獲得最大的成效,獎賞就必須在所期待的行為發(fā)生不長時間內(nèi)做出。我們不能總等期末去獎勵那些優(yōu)秀的學(xué)生。因為獎勵不能及時跟進(jìn)時,致使本來開始很優(yōu)秀的學(xué)生,在中途會“心灰意冷”。所以每個月末,我都要比較隆重的表彰他們,獎勵他們一些造型新穎的小文具。每次專題性的總結(jié)表彰,都會令所有的學(xué)生印象深刻、激動不已,他們期待這一刻的到來,因為在活動中他們總是表現(xiàn)最出色的,需要得到認(rèn)可。這也是給他們一次全面提高認(rèn)識的最佳時機(jī)。所有的學(xué)生都參加,所有的目光都凝聚。因此,專題性的總結(jié)、表彰不僅是一次大的活動畫上圓滿句號的時候,更是激勵所有學(xué)生奮發(fā)向前的沖鋒號角。更值得珍惜的是他們得到今后更明確的努力方向。

        第二,獎勵的東西不必是物質(zhì)的。言辭強(qiáng)化應(yīng)該是貫穿師生關(guān)系的全部,我們的教導(dǎo)往往太多頻繁的應(yīng)用“不對”“不行”。我們應(yīng)該花更多的時間獎勵他們做出我們所期待的行為,即使我們的獎勵只不過是一句真誠的贊許。但真誠的贊許決不應(yīng)是泛泛的“你真棒”“你做得很好”之類的慣用語。一朵小紅花或一顆小紅星也是無聲的語言強(qiáng)化。言辭上的強(qiáng)化能成為對學(xué)生行為最強(qiáng)烈的激勵作用。

        物質(zhì)獎勵與言語激勵交替進(jìn)行會產(chǎn)生更好的教育效果。

        作為一名班主任,在工作中我們會無意識的應(yīng)用到心理學(xué),但由于我們沒有研究過,所以不能使心理學(xué)發(fā)揮更好的效果。社會的發(fā)展與進(jìn)步,要求我們在工作中學(xué)習(xí)心理學(xué),研究心理學(xué),應(yīng)用心理學(xué),關(guān)注學(xué)生的心理健康。做好班主任工作是一門綜合的藝術(shù)。

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