山東省濟(jì)南市濟(jì)陽縣仁風(fēng)鎮(zhèn)中心小學(xué)(北陳校區(qū)) 李秋雨
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?!庇纱丝梢娦畔⒓夹g(shù)與學(xué)科課程融合的關(guān)鍵是如何有效地應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢更好地達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
以多媒體課件為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)只是一種有力的學(xué)習(xí)工具,在教學(xué)過程中能起很好的輔助作用,但也只是輔助作用而已,萬萬不能將手段作為目的。即運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)并不意味著拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù),雖然信息技術(shù)對當(dāng)前教學(xué)效果是顯而易見的,但是使用計(jì)算機(jī)不意味著可以不用黑板和粉筆,可以取消語文課上的朗讀、英語課上只利用錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)跟讀、數(shù)學(xué)課上只用計(jì)算器計(jì)算,發(fā)揮各種技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用,促進(jìn)各種技術(shù)手段的協(xié)同互補(bǔ),以達(dá)到最佳教學(xué)效果。
信息技術(shù)與學(xué)科整合重在“實(shí)用價(jià)值”,并非技術(shù)含量越高越好。還有的教師制作課件時(shí)一味追求“高科技”,如本來做實(shí)驗(yàn)?zāi)芷鸬椒浅:玫男Ч?,但是非要用電腦制成動畫,認(rèn)為技術(shù)越高級、會的人越少越好,代表自己的水平越高,這樣使教學(xué)課件成為信息技術(shù)成果展覽,其實(shí)這偏離了信息技術(shù)輔助教學(xué)的初衷。
信息技術(shù)與學(xué)科整合的目的是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問題,這就意味著并不是所有的課型都適合使用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)。教學(xué)中有的教師過多依賴信息技術(shù),不管教學(xué)內(nèi)容是否有必要使用信息技術(shù),更不顧信息技術(shù)的出現(xiàn)時(shí)機(jī)是否恰當(dāng),學(xué)生用于觀看屏幕的時(shí)間過長,用于獨(dú)立探究、閱讀、實(shí)踐的時(shí)間太短。
學(xué)科整合強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位,有些教師理解太絕對,太片面,總認(rèn)為課堂氣氛越活躍越好,往往當(dāng)制作的課件較為新穎時(shí),看似豐富多彩,學(xué)生反而會雜亂無序,不去思考,只看熱鬧。也許不用課件的課堂還會緊張有序,但用了實(shí)質(zhì)沒有起到真正的效果,一節(jié)課下來很熱鬧,但老師和學(xué)生的收獲并不多,學(xué)生是占了主體地位,但教師的主導(dǎo)作用一點(diǎn)沒體現(xiàn)出來,這正是課堂教學(xué)的大忌。
信息技術(shù)與學(xué)科整合要達(dá)到真正的效果,不是短時(shí)間之內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的,有的老師只在要求上整合課、公開課時(shí)才想到整合,放著信息技術(shù)的優(yōu)越條件不利用,仍舊“穿新鞋,走老路”,尤其是老教師,認(rèn)為自己在從教的多年沒有整合,效果也不錯(cuò),殊不知現(xiàn)在提倡的是學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí),使用信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具,可以為教學(xué)注入活力,使長期困擾教師的某些教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解,在教學(xué)中可以提高一定的教學(xué)效果。
作為一個(gè)老師要注重總結(jié),善于反思,才會不斷進(jìn)步。在信息技術(shù)與學(xué)科整合課結(jié)束后,根據(jù)具體教學(xué)實(shí)踐情景來進(jìn)行反思,以后再結(jié)合具體的任務(wù)和情境來設(shè)計(jì)整合的教與學(xué),從而提高整合的層次。
那么從一個(gè)學(xué)校的角度來看,要很好的實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合,我認(rèn)為需要經(jīng)過如下八個(gè)基本過程。
一是建設(shè)數(shù)字化硬件環(huán)境,為整合提供物質(zhì)條件,比如數(shù)字教室、數(shù)字化辦公室、數(shù)字校園建設(shè)等,在建設(shè)硬件設(shè)備時(shí),要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重要性,優(yōu)先建設(shè)與教學(xué)密切相關(guān)的設(shè)備;
二是搭建各種教學(xué)應(yīng)用軟件平臺:硬件作用的發(fā)揮,還有賴于與學(xué)校各種業(yè)務(wù)相關(guān)的應(yīng)用軟件平臺,包括教學(xué)平臺、資源平臺、管理平臺、通訊平臺;
三是教師的信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn):整合的關(guān)鍵是教師,離開了教師的積極參與,整合將無從談起,為此,需要對教師實(shí)施四個(gè)層面的培訓(xùn):培訓(xùn)現(xiàn)代信息環(huán)境下先進(jìn)的教育理論,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念;培訓(xùn)教師信息技術(shù)能力,使他們能夠運(yùn)用技術(shù)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu);教學(xué)設(shè)計(jì)方法培訓(xùn),使教師能夠很好地規(guī)劃和設(shè)計(jì)自己的教學(xué);信息技術(shù)與課程整合模式培訓(xùn),使教師了解信息化教學(xué)展開的具體進(jìn)程與方式;
四是加強(qiáng)管理與激勵(lì)機(jī)制:現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用,會促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)構(gòu)職能的逐步轉(zhuǎn)變,教師的工作方式也有很大的變化,傳統(tǒng)的一些管理體制與方法會有很大的制約作用,學(xué)校必須制定一些積極的配套政策并調(diào)整相關(guān)機(jī)構(gòu)的職能;
五是建立示范學(xué)科:建立應(yīng)用(教學(xué)應(yīng)用為主)示范科目,培養(yǎng)主干教師,推出一些具有創(chuàng)新的典型課與公開課,通過示范科目帶動其它學(xué)科,推動整個(gè)學(xué)校的教育信息化深入發(fā)展;
六是全面推進(jìn)整合:將信息化教學(xué)制度化,推進(jìn)信息技術(shù)與課程全面整合,將信息技術(shù)作為教學(xué)與管理的必備工具,使信息技術(shù)進(jìn)每一個(gè)教室、每一個(gè)教師的每一堂課;
七是參與課題研究,開展校內(nèi)、校際交流:參與一些相關(guān)的研究課題,了解信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢,走出學(xué)校,加強(qiáng)交流,觀摩其它學(xué)校的優(yōu)秀課,吸收先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),跟蹤領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿。
也就是說,在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師是知識的傳授者,是學(xué)生獲得知識的最重要源泉。然而在現(xiàn)代教學(xué)中,教師不再是單一的、甚至也不是最主要的信息源,電視、書刊的傳播,特別是多媒體教學(xué)系統(tǒng)以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展,學(xué)生可從多條途徑來獲得更豐富的信息。在獲得信息的過程中,教師的主要任務(wù)不是直接提供信息,而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探索,讓學(xué)生獲得自己獲取信息的能力。信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用將會大大提高教師職業(yè)的專業(yè)性。
目前,很多教師和教育研究人員已經(jīng)開始了信息技術(shù)與課程整合的實(shí)驗(yàn)、探索過程,他們在自己的工作崗位上積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富,但是,信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)漫長的、歷盡艱辛的過程,需要我國所有教育工作人員的全體努力和不懈追求。