李秋玲，翁開枝

（1.漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，福建漳州363000；2.福建醫(yī)科大學(xué)附屬漳州市醫(yī)院，福建漳州363000）

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高職醫(yī)學(xué)生生命教育改革探討

李秋玲1，翁開枝2

（1.漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，福建漳州363000；2.福建醫(yī)科大學(xué)附屬漳州市醫(yī)院，福建漳州363000）

摘要：分析我國衛(wèi)生職業(yè)院校醫(yī)學(xué)生生命教育的重要性，提出加強(qiáng)生命教育、促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)的方法。院校應(yīng)重視學(xué)生的生命教育，提高教師的生命教育能力，并結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)課程特點(diǎn)，在社會(huì)活動(dòng)中探索多樣化的生命教育教學(xué)形式，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)法律知識，積極開展生命教育研究。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；生命教育；職業(yè)道德

生命教育最早由美國學(xué)者杰·唐納·華特士于1968年提出。他倡導(dǎo)實(shí)施生命教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人的價(jià)值和生命，理解生活的真正意義，培養(yǎng)學(xué)生人文精神、對終極信仰的追求以及關(guān)愛情懷[1]。

1　高職醫(yī)學(xué)生生命教育的重要性

醫(yī)學(xué)生擔(dān)負(fù)著“健康所系，性命相托”的神圣職責(zé)與治病救人的重大使命。開展生命教育，可以培育學(xué)生尊重生命、敬畏生命的情感，激發(fā)學(xué)生熱愛醫(yī)學(xué)事業(yè)的敬業(yè)精神；也可以提高學(xué)生的從業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德水平，有利于未來醫(yī)患矛盾的消解[2]。所以，針對醫(yī)學(xué)生開展生命教育不僅符合其人生觀、價(jià)值觀發(fā)展要求，而且也是由其所學(xué)專業(yè)和未來職業(yè)特點(diǎn)所決定的。

大學(xué)時(shí)代是一個(gè)人價(jià)值觀、人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，高職醫(yī)學(xué)生已經(jīng)開始思考“人為什么活著？”“我將來可以做什么？”等體現(xiàn)生命意義及個(gè)人價(jià)值的問題。市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，個(gè)人價(jià)值觀趨于多元化、多樣化，功利主義、拜金主義等難免滲入高校校園，若生命教育缺失，則會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生無法應(yīng)對就業(yè)困難、財(cái)富困擾、地位困惑、人情困境等難題，對生活、生命失去信心，人生觀、世界觀和價(jià)值觀出現(xiàn)問題[3]。

如今的學(xué)生大多為獨(dú)生子女，缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)崗位體驗(yàn)，對生命真諦的認(rèn)識比較片面，考慮問題以自我為中心，自我意識強(qiáng)，心理脆弱，承受能力差；學(xué)習(xí)和生活遇到挫折時(shí)，缺乏解決困難的勇氣和信心，部分學(xué)生困惑、迷茫、悲觀，甚至自暴自棄，放棄生命[4]。

高職醫(yī)學(xué)生是未來的“白衣天使”，是人類生命健康的守護(hù)者。尊重生命、敬畏生命是醫(yī)務(wù)工作者必須遵守的職業(yè)道德。高職醫(yī)學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，充分抓住這一關(guān)鍵時(shí)期開展生命教育，能幫助其從生命科學(xué)和生命倫理道德角度去思考醫(yī)務(wù)工作者的職業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，積極維護(hù)患者的生命權(quán)與健康權(quán)。

2　高職醫(yī)學(xué)生生命教育實(shí)施對策

實(shí)施生命教育是一個(gè)多渠道并舉的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)等各類教育資源的密切配合[5]。

2.1衛(wèi)生職業(yè)院校應(yīng)重視生命教育

衛(wèi)生職業(yè)院校應(yīng)將生命教育納入新生開學(xué)教育、日常思想政治教育和實(shí)習(xí)生崗前培訓(xùn)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、生命觀，提高學(xué)生關(guān)愛生命、救護(hù)生命的能力。

2.2提高教師的生命教育能力

教育的本質(zhì)屬性是育人。生命對于每個(gè)人都只有一次，生命是可貴的，但也是脆弱的。調(diào)查顯示，有26％的被調(diào)查大學(xué)生曾有過自殺想法[6]。教師自身專業(yè)知識不全面，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要[7]。學(xué)校應(yīng)招聘有醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的輔導(dǎo)員、專職教師及心理咨詢師，建立以學(xué)生為主體、輔導(dǎo)員為主導(dǎo)、專職教師為輔助的教育管理體系，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、戀愛情感、醫(yī)患關(guān)系等問題，開展思想教育，增強(qiáng)其生命意識。

2.3體驗(yàn)式生命教育

專業(yè)課程教學(xué)中，教師應(yīng)選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)融入生命教育，讓學(xué)生感悟生命的尊嚴(yán)與職業(yè)價(jià)值。應(yīng)堅(jiān)持簡單、易行、可操作原則，遵循間接體驗(yàn)（角色體驗(yàn)）—直接體驗(yàn)—反思體驗(yàn)—體驗(yàn)內(nèi)化的方式。

間接體驗(yàn)即角色體驗(yàn)，包括自我角色體驗(yàn)和他人角色體驗(yàn)。如在高職助產(chǎn)專業(yè)“自然分娩鋪無菌巾”實(shí)訓(xùn)課上，讓一名學(xué)生扮演產(chǎn)婦，體驗(yàn)產(chǎn)婦在分娩過程中的體位及心理變化，感受產(chǎn)婦及其家屬的不易，并將這種同情之情滲透到臨床護(hù)理行為中；讓另一名學(xué)生扮演助產(chǎn)士，認(rèn)識該角色所應(yīng)有的權(quán)利和義務(wù)，并按角色規(guī)范要求行事。

直接體驗(yàn)，在校高職二年級醫(yī)學(xué)生可通過觀看醫(yī)學(xué)錄像了解臨床實(shí)際救治過程，還可以去醫(yī)院臨床見習(xí)，感受生命給眾人帶來的喜悅和醫(yī)務(wù)工作者為之付出的努力。高職三年級學(xué)生通過醫(yī)院實(shí)習(xí)實(shí)際參與臨床工作全過程，學(xué)習(xí)正確的診療操作技術(shù)，培養(yǎng)規(guī)范診療操作理念，體會(huì)正確診療技術(shù)操作對治病救人、挽回生命的重要性。

反思體驗(yàn)即對體驗(yàn)中的心理感受、活動(dòng)過程及行為效果等進(jìn)行深層次思考，促進(jìn)自我認(rèn)知與評價(jià)。體驗(yàn)內(nèi)化則是反思體驗(yàn)的深化和提升。

上述4種體驗(yàn)方式構(gòu)成了體驗(yàn)式生命教育的核心內(nèi)容。

2.4在社會(huì)活動(dòng)中探索多樣化的生命教育教學(xué)形式

成立醫(yī)療志愿服務(wù)隊(duì)，深入社區(qū)開展測量血壓、血糖、視力等體檢活動(dòng)，關(guān)愛智障和聾啞兒童，積極開展“三下鄉(xiāng)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，宣傳無償獻(xiàn)血，走進(jìn)敬老院、孤兒院、福利院等，將生命教育知識內(nèi)化為學(xué)生的生命價(jià)值觀念，培養(yǎng)其關(guān)愛生命意識，使其尊重生命、熱愛生命，升華生命教育效果。

2.5在醫(yī)學(xué)法律教育中融入生命教育

隨著法律知識的普及，患者法律意識逐漸增強(qiáng)，醫(yī)療糾紛案例也逐年增多。開展醫(yī)學(xué)法律教育，學(xué)習(xí)《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》《中華人民共和國母嬰保健法》等醫(yī)療法規(guī)，有利于醫(yī)學(xué)生在今后的工作中更加理性地對待生命，樹立生命無價(jià)意識，自覺維護(hù)患者及自身安全。

2.6積極開展生命教育研究

目前，針對大學(xué)生心理健康教育的研究很多，但是專門針對生命教育的研究卻很少，針對醫(yī)學(xué)生生命教育實(shí)踐的研究更少。衛(wèi)生職業(yè)院校應(yīng)堅(jiān)持課題先行指導(dǎo)的原則，大力開展醫(yī)學(xué)生生命教育相關(guān)學(xué)術(shù)交流與合作，鼓勵(lì)高職院校教師積極參與生命教育研究，促進(jìn)生命教育深入發(fā)展，盡早制定出適合高職醫(yī)學(xué)生的生命教育方案。

生命教育的實(shí)施需要院校、家庭密切配合，高職院校作為人才培養(yǎng)基地，生命教育應(yīng)始終強(qiáng)調(diào)生命的珍貴、對生命的敬畏，讓學(xué)生的生命情感在專業(yè)學(xué)習(xí)、操作實(shí)踐過程中感悟、體驗(yàn)和升華，激發(fā)學(xué)生熱愛醫(yī)學(xué)事業(yè)的職業(yè)精神，提高其從業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張卓偉，曹小清，郝曉娟.護(hù)理本科生生命教育的探索與實(shí)踐[J].護(hù)理研究，2013（12）：4209－4210.

[4]陳玲，孫麗芳，華危持.護(hù)理專業(yè)學(xué)生生命教育的調(diào)查研究[J].護(hù)理實(shí)踐與研究，2012，9（6）：95－97.

[5]唐麗靜.探析高校護(hù)理專業(yè)學(xué)生生命教育的現(xiàn)實(shí)意義及有效途徑[J].護(hù)理研究，2014（3）：769－770.

[6]曾云鶯，王東紅.后現(xiàn)代教育觀視野下的離校大學(xué)生生命教育[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2013，25（1）：82－86.

[7]唐小寧.婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)滲透生命教育的實(shí)踐[J].護(hù)理教育，2014，32 （12）：66－67.

中圖分類號：G412

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671－1246（2016）05－0020－02