王新華

（錦州市衛(wèi)生學(xué)校，遼寧 錦州 121000）

培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新意識及實踐能力的探討

王新華

（錦州市衛(wèi)生學(xué)校，遼寧 錦州 121000）

培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識和實踐能力的職業(yè)人才是當前職業(yè)學(xué)校亟待解決的問題。一個有創(chuàng)新意識的人想要表現(xiàn)出自己新穎的想法就必須具備良好的實踐能力。在教學(xué)中，職業(yè)教師要想收到良好的教學(xué)效果，就必須客觀分析學(xué)生現(xiàn)狀，從學(xué)生實際出發(fā)，提出明確的教學(xué)目標，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；樹立“教育即生活”的教育理念，這種理念包含著追求生活適應(yīng)、強調(diào)教育切合需要的人文主義思想和追求學(xué)業(yè)優(yōu)異、強調(diào)學(xué)術(shù)質(zhì)量的科學(xué)主義思想，只有兩者互相結(jié)合、齊頭并進，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生；職業(yè)教師；創(chuàng)新意識；實踐能力

面對市場經(jīng)濟發(fā)展的新形勢，培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識和實踐能力的現(xiàn)代職業(yè)人才是當前職業(yè)學(xué)校亟待解決的首要問題。很多職業(yè)學(xué)校教師都在積極改變自己的教學(xué)思路與教學(xué)方法。實踐是培養(yǎng)和提高創(chuàng)新能力的必由之路，只有通過實踐，學(xué)生的知識、技能才能得到鞏固和發(fā)展，并形成創(chuàng)新能力；只有通過實踐，學(xué)生的創(chuàng)新型人格才能逐步形成[1]。而職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才，基本的實踐知識、規(guī)范的動作技能是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，是學(xué)生從業(yè)的基本功。職業(yè)學(xué)校以應(yīng)用為主旨，尤其側(cè)重于對實踐能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生的實踐能力不能僅停留在操作階段，還要具有較強的分析判斷能力和解決實際問題的綜合能力以及在技術(shù)應(yīng)用層面上的開發(fā)及創(chuàng)新能力。

1 培養(yǎng)創(chuàng)新意識

教師的引導(dǎo)是非常重要的。教師要不斷提高自身創(chuàng)新意識與實踐能力及指導(dǎo)學(xué)生實踐的能力，只有這樣才能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力。這種能力的培養(yǎng)并非是一個教師可以在一兩天內(nèi)完成的。教師要對自己的課堂教學(xué)進行充分、合理設(shè)計。課堂是學(xué)生與教師交流的主要場所，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識必須先提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，再進一步引導(dǎo)。要“創(chuàng)新”實際上要讓學(xué)生能懷疑“陳舊”的東西，例如習(xí)慣的做法、習(xí)慣的說法甚至是“神圣不可侵犯”的教材知識，要讓學(xué)生有“懷疑一切”的勇氣。

2 培養(yǎng)實踐能力

實踐能力是創(chuàng)新意識的表達方式，一個有創(chuàng)新意識的人要想表現(xiàn)出自己新穎的想法就必須具備良好的實踐能力。

目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)中存在的主要問題是缺乏創(chuàng)新意識與實踐能力[2]。從職業(yè)學(xué)校發(fā)展的長遠目標出發(fā)，務(wù)必盡快開展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的研究，對存在的問題進行分析，提出對策。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，分別從教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面提出具有可操作性、可持續(xù)性的措施和辦法。

目前，隨著用人單位對一線技術(shù)人員能力要求的不斷提高，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生并不能很好地滿足用人單位的要求。畢業(yè)生必須提高自身綜合素質(zhì)，完成從操作型人才向技術(shù)型人才的轉(zhuǎn)化，這就對學(xué)校專業(yè)知識體系和課程結(jié)構(gòu)提出了全新的要求。學(xué)校應(yīng)從學(xué)生就業(yè)入手，將專業(yè)培養(yǎng)目標鎖定在用人單位的需求上，改變學(xué)科型課程體系受縛于同一大綱、同一教材、同一教學(xué)模式的現(xiàn)狀，求新求變，真正做到以職業(yè)市場需求為導(dǎo)向。學(xué)習(xí)目標應(yīng)由原有的掌握學(xué)科知識向形成職業(yè)能力轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力為中心，促進學(xué)生關(guān)鍵能力的形成；課程模式也應(yīng)由原有的“從理論到實踐”向“以職業(yè)實踐為主線”轉(zhuǎn)變，以職業(yè)領(lǐng)域和工作任務(wù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建項目化課程體系。在項目化課程體系下，構(gòu)建一系列學(xué)習(xí)模塊，制訂新課程理念下的實施性教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案[3]。以此為核心，進行教學(xué)模式、教學(xué)方法、評價方式、實訓(xùn)基地等方面的改革探索，在此基礎(chǔ)上開展改善與完善管理體制和機制的研究。

3 遵循因材施教原則

因材施教始創(chuàng)于中國古代教育家孔子，到了宋代，朱熹將孔子的這一思想和經(jīng)驗概括為“孔子教人，各因其材”。對于目前職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對新知識進行內(nèi)化并構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)的能力明顯不足，同時學(xué)生在思維方式、興趣、愛好等個性品質(zhì)上也存在差異。在教學(xué)中，教師要想真正體現(xiàn)因材施教原則，就必須從學(xué)生實際出發(fā)，提出明確的教學(xué)目標，最大限度地發(fā)揮每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

4 培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

4.1 社會發(fā)展的客觀要求

現(xiàn)代社會的最大特點是發(fā)展迅速、知識劇增，技術(shù)革命高潮迭起，對職業(yè)人才提出更新更高的要求。當代職業(yè)人才必須具備學(xué)習(xí)、適應(yīng)、創(chuàng)新和競爭的生存能力，不具備這些創(chuàng)新意識和實踐能力，就不能適應(yīng)飛速發(fā)展的社會，就沒有競爭力，就不能算是符合時代要求的人才。因此，在這個靠競爭謀求生存和發(fā)展的年代，創(chuàng)新在社會發(fā)展中的作用越來越大，是一個國家和民族興衰存亡的關(guān)鍵，也是人類生存和發(fā)展的前提。培養(yǎng)創(chuàng)新意識與實踐能力是現(xiàn)代社會對職業(yè)教育的客觀要求，更是迎接新時代挑戰(zhàn)的需要。

4.2 職業(yè)教育的現(xiàn)實需要

作為職業(yè)教育重要內(nèi)容的創(chuàng)新教育，已成為人們關(guān)注的熱點。學(xué)校是知識創(chuàng)新、知識傳播和應(yīng)用的主要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。職業(yè)教育成功的關(guān)鍵是培養(yǎng)職業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力，為滿足創(chuàng)新教育的要求，大力促進學(xué)生的個性發(fā)展，必須推進和落實創(chuàng)新素質(zhì)教育，讓學(xué)生“學(xué)會做人，學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會共處”[4]。

5 樹立“教育即生活”的教育理念

要使學(xué)生具備適應(yīng)生活的能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神，學(xué)校就要樹立現(xiàn)代教育思想，即樹立“教育即生活”的教育理念。“教育即生活”也就是說，教育本身就是生活，是學(xué)生現(xiàn)在生活的過程，而不是將來生活的準備；教育不是把外面的東西強迫學(xué)生去吸收，而是使學(xué)生本身得以發(fā)展。這種教育理念包含著以追求生活適應(yīng)、強調(diào)教育切合需要為特征的人文主義思想以及以追求學(xué)業(yè)優(yōu)異、強調(diào)學(xué)術(shù)教育質(zhì)量為特征的科學(xué)主義思想，兩者應(yīng)互相結(jié)合、齊頭并進[5]。

在這種教育理念的影響下，職業(yè)學(xué)校的人才觀是：承認個性差異，鼓勵最大限度完善自我；教師觀是：教師不僅是傳道、授業(yè)、解惑者，還是引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的教練；學(xué)校觀是：立足于職業(yè)，著眼于發(fā)展，通過教育使學(xué)生獲得發(fā)展；教育觀是：引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)改造生活；目標觀是：樹立終身學(xué)習(xí)的思想，掌握終身學(xué)習(xí)的能力。歸根到底，職業(yè)學(xué)校與職業(yè)教師奉行的是一種教育的實踐主義，讓學(xué)生勇于實踐，在實踐中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)造。

綜上所述，培養(yǎng)職業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力任重道遠，需要社會、企業(yè)、學(xué)校、教師多方共同努力才能真正做到。

[1]楊永敏.說出特色，研出成果[J].中國說課研究通訊，2006（4）：25-26.

[2]袁建榮，蔡靜.淺談學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].科技資訊，2007（33）：148-149.

[3]吳傳茂.淺談電子線路課程教學(xué)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（13）：55.

[4]莫志娟.以能力為本位的電子技術(shù)課程設(shè)計[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（2）：22-23.

[5]趙曉波.加大課程建設(shè)與改革力度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與職業(yè)能力[J].商業(yè)文化，2008（11）：250.

G630

A

1671-1246（2016）24-0028-02