文/侯的平　管昕　韓俊

館校結合中的科技館教師培訓探索*

文/侯的平管昕韓俊

隨著《全民科學素質行動計劃綱要》的實施，以及我國課程改革的推進，國家有關部委和各地政府都相繼出臺了一些鼓勵學生走進科技館的政策，極大地推動了學校與科技館之間的合作。館校結合開展校外科學教育活動，既充分利用科技館資源，又能激發(fā)學生們的學習興趣與科技好奇心，提高科學素養(yǎng)，是學校教育和科技館教育發(fā)展的需要，也是青少年科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的時代要求。

館校合作開展教育活動，不是單純地將學生帶到科技館，漫無目的、走馬觀花地參觀，也不是簡單地將科技館資源送到學校，而是應當針對不同年齡層次的青少年開發(fā)教育資源、開展相應教育活動。展館展教人員的輔導水平、活動組織能力等固然重要，但中小學科學教師是開展館校結合科學教育活動的橋梁和關鍵節(jié)點。廣東科學中心作為國內三大科技館之一，自開館以來，一直探索與學校合作開展科學教育活動中的教師培訓，包括基于展館資源和非展館資源兩類培訓。

1　展館資源類培訓

廣東科學中心于2008年9月建成開放，一期共建有8大常設主題展館，內容涵蓋物理、生物、數(shù)碼、信息、交通、環(huán)境、航天和健康等多個科技領域，每年還不定期研發(fā)主題新展、引進臨時展覽，目前正加快推進展館更新改造，展館展示資源豐富多樣。為使豐富的展館資源為青少年充分有效地利用，廣東科學中心探索“認識－參與－傳播”“三段論”的科技教師培訓。

1.1認識科學中心

廣東科學中心開館之初，與廣州市教育局合作，組織千名科技教師分批走進科學中心，讓教師切身體驗展項，親身感受并認識科學中心，了解展館“一度”科普資源，即展館已有的各類展項。

隨后，一直與全省教育部門、中小學校及師范類高等院校合作，以“講座+互動參觀”的形式開展科技教師培訓，讓老師們了解科學中心已有的“一度”科普資源，參觀體驗展館展項，厘清科技館教育資源與學校課程教育及其目標之間的關系，為日后組織學生到科學中心開展科技教育活動奠定良好基礎。

這一階段的培訓達到老師（主體）對科學中心（客體）進行感性認識的目的。

1.2參與科學中心

為使展館“一度”科普資源有效用于開展青少年科技教育活動，廣東科學中心組織自身展項研發(fā)、科普教育和運行管理等人員，以及廣州市教育局推薦的科技骨干教師，結合中小學課程標準對展館“一度”科普資源進行“二度”開發(fā)。根據(jù)已開發(fā)的“二度”教育資源，邀請優(yōu)秀的科技骨干教師培訓展館科技輔導員，參與或指導展館教育活動現(xiàn)場教學。

這一階段的培訓，讓老師們從“表”入“里”，從展項的表面進入其所承載的科學知識、思想和方法，將自己的思維與展項交融，達到理性認識的目的。

目前，廣東科學中心已開發(fā)面向不同年齡層次青少年的展項主題學生工作紙及展項專項探究教案80余項，公開預約開展非正規(guī)教育活動約480次，受眾學生約50000人次。

1.3傳播科學中心

實踐證明，那些參加了科學中心展項資源培訓，或參與了展館教育資源開發(fā)和教學，亦或參加了科學中心“教師工作坊”教育活動的教師，比其他教師更懂科學中心科普教育資源的應用，尤其是“二度”教育資源在開展校外教育活動中的優(yōu)勢。與后者相比，他們更愿意組織學生到科學中心，并主動預約開展非正規(guī)教育活動，并參與到現(xiàn)場教學中來，從而保證學生在科技館的活動效果，促進館校結合科學教育活動的發(fā)展。這一階段，老師已成為科學中心的傳播者。

當老師都能自覺地成為科學中心的傳播者時，青少年在科學中心接受非正規(guī)教育程度將得到加強，覆蓋面也將拓寬，則展館資源的有效利用率將增大。

2　非展館資源類培訓

科技館擁有的科普資源以展館展示項目為主，并輔以其他教育項目資源，如廣東科學中心的創(chuàng)意機器人、科技體育基地和小谷圍科學講壇等。以創(chuàng)意機器人為例，廣東科學中心開展了不同于展館資源類的教師培訓。

他誠然不像轟轟烈烈一番之后飄然歸隱的令狐沖，更不像“雖千萬人吾往矣”的喬峰。有人說他是韋小寶，他說自己不是，我也覺得在他身上同時兼有郭靖的鈍拙、韋小寶的精明和張無忌的猶豫，但他們同樣都擁有大好的機遇，現(xiàn)實中的他在香港也是如此。

創(chuàng)意機器人是廣東科學中心自主研發(fā)的教育項目，目前已研發(fā)8個主題、13套教育套件，包括仿生鼴鼠機器人、仿生飛蛾機器人、龍舟機器人（基礎型、編程型）、月球探測車（基礎型、編程型）、智能交通車（基礎型、編程型）、掃地機器人（基礎型、編程型）、聲控四足機器人（編程型）和工業(yè)機器人（基礎型、編程型）。利用這些機器人套件，已持續(xù)開展創(chuàng)意機器人大賽、特訓營和進校園及教師培訓等系列活動，覆蓋學校2400多間（次），直接或間接普及師生約100000人次。

在數(shù)字新媒體和教學新模式語境下，創(chuàng)意機器人系列活動中教師培訓的模式得以與時俱進地探索和提升。

2.1講座+“DIY”

廣東科學中心每年舉辦一個新主題的創(chuàng)意機器人大賽，因此每年都要針對相應的主題機器人開展全省性賽前教師培訓。這類培訓通常以講座形式介紹機器人基本知識、相應的拼裝方法和教學方法及比賽規(guī)則等，同時教師親自動手DIY拼裝創(chuàng)意機器人。理論和實操并舉，對加強教師動手能力和提高教學水平所起的作用是顯而易見的。

2.2翻轉課堂

2.3線上線下

每一次現(xiàn)場培訓，受眾數(shù)量和培訓時間有限。隨著創(chuàng)意機器人活動影響力的不斷擴大，受眾范圍從廣州市逐步向廣東省輻射，開發(fā)培訓團隊力量有限，前兩種培訓方式已難以滿足日益擴增的教師培訓需求。為此，已將“仿生鼴鼠機器人”課程開發(fā)成適于開展網(wǎng)上教學的教學視頻；利用互聯(lián)網(wǎng)上傳視頻、建立QQ討論群等；組織教師先遠程觀看教學視頻，再開展線下拼裝、QQ群答疑等活動。這一方式有效縮短了線下現(xiàn)場教學的時間。

2.4開發(fā)幕課（Mooc）

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的興起，碎片化時代及學習模式誕生，幕課課程相應出現(xiàn)了。為讓更大范圍、更多教師參與創(chuàng)意機器人的培訓與教學，已嘗試以鼴鼠機器人為例，將翻轉課堂和線上線下相結合的教學形式拍制成公開示范課視頻，連同原有的教學視頻，以慕課課程的理念上傳至互聯(lián)網(wǎng)，供教師們互相分享、體會和交流經(jīng)驗，以逐漸減少線下輔導。同時，這一鼴鼠創(chuàng)意機器人慕課課程雛形，已在創(chuàng)意機器人進校園活動中學生課堂教學中推廣應用。

3　結束語

從認識科學中心、參與科學中心，至傳播科學中心，是教師對科學中心展項資源非線性螺旋式上升認知的過程；從講座+“DIY”、翻轉課堂、線上線下，至幕課課程，是課程改革和教學理念對進校園的科技教育資源的時代發(fā)展要求，這一發(fā)展過程也是非線性螺旋式上升的。

世界科技館的誕生和發(fā)展，自始至終受到世界主流教育理念的影響?？萍拣^教育作為現(xiàn)代社會三大教育（基礎教育、高等教育和博物館教育）之一，與學校教育的結合將越來越緊密，而教師培訓仍將是館校結合科學教育的關鍵環(huán)節(jié)。

致謝

廣東科學中心從開館至今極其重視館校結合科學教育工作，從未間斷過對學校教師的培訓工作，參與其中的領導、專家、學者和同事們很多，在此難以一一累述。對中國科協(xié)、廣東省科技廳、廣州市教育局、廣州電視臺少兒頻道等相關機構和廣東科學中心相關部門的參與人員所作的努力與付出，在此一并表示至誠感謝！作者簡介：侯的平（1966-），女，高級工程師，本科，任職于廣東科學中心，研究方向為科普教育與研究；管昕（1980-），女，助理研究員，碩士，任職于廣東科學中心，研究方向為科普教育；韓俊（1964-），男，高級工程師，本科，任職于廣東科學中心，研究方向為科普教育。

廣東省科技計劃項目“基于線上線下的創(chuàng)意機器人課程研究開發(fā)”（2014A070711014）；中國科協(xié)青少年科技中心2015年科技場館科學教育培育項目“創(chuàng)意機器人教師培訓”