郝傳海 董 銘 馮建雨

(山東理工職業(yè)學(xué)院，山東 濟寧 272067)

教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃》(2015-2018年)提出：“要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過程，按照高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要調(diào)配師資、改革教法、完善實踐、因材施教，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合；集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素與資源，建設(shè)依次遞進(jìn)、有機銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程(群)”。隨著我國政府、社會等對于創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注度與日俱增，在創(chuàng)業(yè)教育方面，一些高校都不同程度地總結(jié)了一些自己的經(jīng)驗和心得，有些學(xué)校也建立起自己的一套模式，高校創(chuàng)業(yè)教育呈良性發(fā)展的態(tài)勢。然而，要將創(chuàng)業(yè)教育在我國各高校普遍推行、長效發(fā)展起來，必須走一條適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力模式。

1 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式

從國家鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神出發(fā)，依據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對于人才的需求變化，將學(xué)生的興趣引導(dǎo)至適合其發(fā)展的能力發(fā)展上，建立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力模式，建設(shè)好學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有形和無形載體，在學(xué)校用大賽標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行要求與考核，在實習(xí)過程中用企業(yè)真實的任務(wù)需求考核學(xué)生。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式由校企共育、第二課堂、大賽引領(lǐng)、導(dǎo)師課題四個子模式構(gòu)成。

1.1 校企共育——校企合作培養(yǎng)模式

學(xué)校與企業(yè)建立校企合作委員會，每年探討人才培養(yǎng)方案制定，學(xué)科課程體系制定。每一堂專業(yè)課的設(shè)定根據(jù)企業(yè)工作任務(wù)制定，將企業(yè)真實的任務(wù)情境引入課堂，形成“基礎(chǔ)上課-綜合實訓(xùn)-頂崗實習(xí)-畢業(yè)論文”不斷遞進(jìn)的適應(yīng)合作企業(yè)需求的校企合作培養(yǎng)模式。

1.2 第二課堂——學(xué)生特長挖掘模式

團(tuán)總支開展學(xué)生入門興趣培養(yǎng)，面向全院學(xué)生開展興趣活動，主要圍繞學(xué)習(xí)為主，調(diào)動多數(shù)人的興趣，挖掘特長的學(xué)生，做好登記記錄，為專業(yè)協(xié)會挖掘后備力量；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科從專業(yè)發(fā)展角度結(jié)合學(xué)生的興趣強度，根據(jù)不同專業(yè)協(xié)會雙向配置學(xué)生。

1.3 大賽引領(lǐng)——學(xué)生能力提高模式

結(jié)合自身學(xué)院特點，甄選各級政府協(xié)會組織的大賽，篩選出與學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)，當(dāng)?shù)仄髽I(yè)發(fā)展一致的大賽，建立自己的年度計劃，制定出全年大賽作戰(zhàn)進(jìn)度圖，規(guī)劃大賽的訓(xùn)練、實施方案，組織學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練。

1.4 導(dǎo)師課題——精英學(xué)生訓(xùn)練模式

導(dǎo)師通過組織精英學(xué)生參加研究縱橫向課題，訓(xùn)練學(xué)生具備企業(yè)工作經(jīng)驗。

2 做法與經(jīng)驗

以機電工程學(xué)院為例，成立了專門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室，專門老師負(fù)責(zé)，根據(jù)職業(yè)技能大賽、全國3D大賽、地方企業(yè)技術(shù)要求等建立了適應(yīng)本院發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際能力模式，形成學(xué)生社團(tuán)、專業(yè)協(xié)會、創(chuàng)新特訓(xùn)營和研究所“3+1”階段育人模式，培養(yǎng)了一大批精英學(xué)生和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)名師團(tuán)隊。

2.1 重視學(xué)生社團(tuán)

學(xué)生社團(tuán)做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一級教育，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。大學(xué)生社團(tuán)因?qū)W生依據(jù)興趣愛好而自愿組成，尊重學(xué)生的主體地位，遵循人的學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展影響深遠(yuǎn)。原密西根大學(xué)校長詹姆斯·杜德斯說：“當(dāng)校友們被問及真正可重視的大學(xué)教育是什么的時候，他們幾乎從未提到過課程，這些東西在期末和畢業(yè)以后很快就消失了。相反，他們記得的是參加過的社團(tuán)，所遇到的老師和同學(xué)以及他們所結(jié)交的友誼?！贝髮W(xué)生社團(tuán)由黨支部書記領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)支部書記主抓的管理模式。

2.2 強化專業(yè)社團(tuán)

專業(yè)協(xié)會做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的二級教育，以學(xué)生自己開展項目為主教師為輔，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，同時，將企業(yè)真實項目和教師科研項目深入到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，真題真練，提高學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的實踐教學(xué)。

2.3 組建創(chuàng)新特訓(xùn)營

創(chuàng)新特訓(xùn)營為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的三級階段，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育金字塔塔頂，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與大賽對等，實現(xiàn)“以賽促教，以賽促改，以賽促學(xué)，以賽促用”。

2.4 用好研究所

機器人與智能裝備研究所是學(xué)生最后的鳳凰涅磐階段，精英參與導(dǎo)師研究課題。在機器人與智能裝備研究所基礎(chǔ)上，通過整合區(qū)域內(nèi)高校、科研院所、高新企業(yè)等資源，共同建立技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心，搭建一個新技術(shù)創(chuàng)新的搖籃，也是學(xué)生快速走向就業(yè)崗位的搖籃。

3 成效與展望

3.1 “3+1”階段培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)效果顯著

已連續(xù)多年開設(shè)校企合作班，通過專業(yè)調(diào)研以及企業(yè)反饋等途徑，參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生更能夠勝任工作。為更好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，2015年開設(shè)無人機技術(shù)應(yīng)用校企合作班，山東好奇無人機培訓(xùn)基地成功落戶我院，具備AOPA無人機駕照培訓(xùn)資質(zhì)。

3.2 學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲獎成績斐然

CAD/CAM專業(yè)協(xié)會被山東省科學(xué)技術(shù)協(xié)會、山東省高校工委、山東省教育廳、共青團(tuán)山東省委員會和山東省學(xué)生聯(lián)合會等部門聯(lián)合評為2015年度山東省優(yōu)秀大學(xué)生科技社團(tuán)。2016年將機械電子創(chuàng)新專業(yè)協(xié)會推薦為山東省優(yōu)秀大學(xué)生科技社團(tuán)評選對象。“3+1”階段培養(yǎng)模式建立以來，共有500余名學(xué)生參加了專業(yè)協(xié)會，200余名學(xué)生進(jìn)入了創(chuàng)新特訓(xùn)營，30余名學(xué)生參與了導(dǎo)師橫向課題。截止到2016年上半年，以機電工程學(xué)院為例，2013-2016學(xué)生獲獎情況見表1。

表1 2013年-2016年協(xié)會成員參加各類競賽獲獎情況

3.3 課程體系更加完善

同樣以機電工程學(xué)院為例，圍繞學(xué)生第一課堂，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的土壤，課程分成“兩個平臺四個模塊”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列為公共課程平臺，同時在專業(yè)拓展模塊中增加創(chuàng)新培養(yǎng)的課程，如工業(yè)機器人技術(shù)、3D打印、無人機技術(shù)等。平臺建設(shè)框架見圖1。

圖1 平臺建設(shè)框架圖

總之，學(xué)生社團(tuán)、專業(yè)協(xié)會、創(chuàng)新特訓(xùn)營和研究所“3+1”階段育人模式，滿足了當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對人才的能力需要，實現(xiàn)了教學(xué)與育人并重，將教學(xué)與協(xié)會相融合，引導(dǎo)師生協(xié)同發(fā)展的效果。下一步，將進(jìn)一步做好頂層設(shè)計，重點抓好專業(yè)協(xié)會管理，落實協(xié)會換屆、管理、活動等一系列制度。

[1] 劉鶇根，鐘健.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐與創(chuàng)新——以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職教通訊，2013，(20)：12-16.

[2] 蔡亞峰，張麗.依托“挑戰(zhàn)杯”培養(yǎng)工科大學(xué)生創(chuàng)新能力-以南京工業(yè)大學(xué)為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2014，(21)：137-138.

[3] 詹姆斯·杜德斯.21世紀(jì)的大學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005：96.